ОСОБЕН~1. Особенности конфликтов с родителями в подростковом возрасте

Название	Особенности конфликтов с родителями в подростковом возрасте
Дата	21.09.2022
Размер	82.31 Kb.
Формат файла
Имя файла	ОСОБЕН~1.docx
Тип	Исследовательская работа #688993

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН

МБОУ «Курушская СОШ №2 им. Аскандарова Я.С.»

МО «Хасавюртовский район»

XXVII Научно-практическая конференция молодых исследователей «Шаг в будущее»

Исследовательская работа на тему:

«Особенности конфликтов с родителями в подростковом возрасте»

Симпозиум 4. Социально-гуманитарные и экономические науки

Секция - Психология

Автор: Азадова Тамила Рамидиновна

ученица 9 «А» класса

МБОУ «Курушская СОШ №2 им.

Аскандарова Я.С.»

С. Куруш Хасавюртовский район

Научный руководитель: Азадова Назлу Амировна

педагог-организатор МБОУ «Курушская СОШ №2»

e-mail- azadova84@bk.ru

тел. +7(928) 80-33-855
2021-2022 учебный год

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………………2

1. Конфликты между подростками и их родителями…………………………………….4

1.1.Что такое подростковый возраст и как он проявляется? ............................................4

1.2. Взаимоотношения родителей и подростков……………………………………………5

1.3. Самые распространенные причины конфликтов …………………….. …………….6

2. Практическое исследование……………………………………………………………….7

2.1. Выбор методов исследования и организация проведения………………………..7

2.2. Результаты и интерпретация по опроснику родительского отношении к детям……………………………………………………………………………………………8

2.3. Результаты и интерпретация по опроснику Томаса……………………………….9

Заключение …………………………………………………………………………………..11

Список использованной литературы………………………………………………………12

Приложения …………………………………………………………………………………..14

Введение

Основная проблема, возникающая у подростков — это проблема взаимоотношений с родителями. Главная причина, из-за которой могут пострадать взаимоотношения между родителями и подростками, кроется в том, что именно на этом возрастном этапе подростки начинают добиваться самостоятельности. При этом их нравственные ориентиры тоже начинают меняться. Образ идеальных родителей уходит на задний план, и теперь они не только пример во всём и всегда, но и предмет для оценки и сравнения.

Подросток начинает стремиться к равноправию в отношениях с родителями, поэтому прежде привычные социальные роли наставников и учителей, с которыми был связан образ отца и матери, уже не имеют прежней силы. Возникает определенная противоречивость и в том, как подросток определяет своё место в семье: с одной стороны, это её равноправный участник, с другой, он до сих пор продолжает ориентироваться на взрослых, копируя черты их поведения, подражая, в попытке выработать свою линию поведения.

В дополнение к этому, обстоятельства усугубляют сами родители, которые расценивают его личные проблемы как неважные и не достойные пристального внимания. Для родителя ребенок в любом случае ребенок, будь ему 20, 30, 40 лет. И момент, когда вчерашний малыш становится личностью, некоторые упускают. С этого начинаются проблемы: делай как я сказал, я взрослый, я лучше знаю. Если не изменить отношение, то ребенок будет обращаться за помощью и советом к кому угодно, только не отцу или матери. Отношение к сыну или дочери-подростку как маленькому ребенку вызывает ответный протест, в результате чего и появляются многочисленные конфликты.

Актуальность выбранной мной темы заключается в том, что проблема взаимоотношений с родителями — это основная проблема, которая возникает у моих сверстников. В этом возрасте ребенок избавляется от детской зависимости и переходит к отношениям, которые основаны на взаимном доверии, уважении и относительном, но неуклонно растущем равенстве. В большинстве семей процесс проходит болезненно и воспринимается как вызывающее поведение. Поскольку родители еще не готовы признать своего ребенка взрослым и достойным уважения.

Цель исследования: определить причины конфликтов во взаимоотношениях подростков с родителями и найти пути их решения.

Объект исследования: процесс взаимоотношений подростков и родителей.

Предмет исследования: негативное влияние конфликтов на взаимоотношения.

Задачи исследования:

На основе теоретического анализа литературы определить главные понятия конфликта
Выявить причину определенного поведения у подростков в конфликтах с родителями.
Исследование необходимых условий для благоприятного микроклимата в семье, способствующего успешной совместной работе.
Разработать буклет для подростков и родителей во избежание конфликтов.

Методы исследования:

Анализ и изучение научной литературы.
Анкетирование подростков на предмет выявления взаимоотношений между подростком и родителями.
Обобщение полученного материала.

Гипотеза – мы предполагаем, что на взаимоотношения подростков с родителями влияет психологическая атмосфера в семье. Подростки, пытаясь доказать свою взрослость, идут на ссоры и конфликты, нежели ищут компромисса.

Практическая значимость работы заключается в определении особенности взаимоотношений подростков в конфликтах с родителями, анализе причин конфликтов, разработка рекомендаций для родителей.

1. Конфликты между подростками и их родителями.

1.1.Что такое подростковый возраст и как он проявляется?

Подростковый возраст – это период жизни человека от детства до юности в традиционной классификации (от 11 – 12 до 14 – 15 лет). В этот период подросток проходит большой путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности. [1].

Подростковый возраст психология признает одним из самых сложных периодов развития личности. Это трудное время родители должны пройти вместе со своими детьми.[4]

Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период физического, умственного, нравственного, социального.

Важность подросткового возраста определяется и тем, что в нем закладываются основы и намечаются общие направления формирования моральных и социальных установок личности.

Оной из основных причин психологических трудностей этого возраста является половое созревание, которое предопределяет неравномерность развития по различным направлениям. Характерной чертой этого возраста является пытливость ума, стремление к познанию, подросток жадно стремится овладеть как можно большим количеством знаний, при этом, не обращая должного внимания на их схематичность.

Важным этапом созревания является процесс формирования самосознания. В его основе лежит способность человека отличать себя от своей жизнедеятельности, осознанное отношение к своим потребностям и способностям, влечениям, переживаниям и мыслям.

Формирование личности у мальчиков и девочек различны в интеллектуальном и эмоциональном плане. У мальчиков ярче выражена способность к абстрагированию¹, значительно шире круг интересов, на ряду с этим, они беспомощнее в реальных жизненных ситуациях. У девочек – более высоко развита словесно–речевая деятельность, способность к состраданию и переживанию. Они более чувствительны к критике своей внешности, чем к критическим оценкам их интеллектуальных способностей.

Подросток стремится к самостоятельности, но в проблемных жизненных ситуациях он старается не брать на себя ответственность за принимаемые решения. И ждет помощи со стороны взрослых.

Общая характеристика подросткового возраста отличаются следующими чертами поведения:

-Эмоциональная неустойчивость-это непостоянство эмоциональных реакций и интересов, их непредсказуемость.[4]

-Резкое ухудшение поведения. Проявляется оно в негативизме² – это поведение, направленное на отрицание рекомендаций, инструкций, просьб и пожеланий взрослых людей (в основном родителей и педагогов).[7]

-Риски. В этом возрасте мы часто отдаем себе отчет в негативных последствиях наших действий. Но даже в этом случае мы придаем большее значение потенциальным выгодам такого поведения: острым ощущениям, совместному опыту, веселью. [3]

-Реакция эмансипации³ – желание вырваться из-под опеки взрослых, освободиться от наставничества и контроля со стороны старшего поколения.

-Ощущение себя взрослым. В этом возрасте еще нет понимания того, что права влекут за собой обязанности, что это взаимозависимые понятия.[4]

-Самоисследование, самоанализ. Стремление к признанию окружающими своих заслуг.[5]

- Повышенная критика к себе. Поглощённость собой, постоянная потребность оценивать себя делает и особая ранимость в связи с этим.[4]

1.2. Взаимоотношения родителей и подростков

Как уже говорилось ранее, одной из самых важных потребностей переходного возраста становится потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, и старших вообще, а также от установленных ими правил и порядков.

Из курса обществознания мы знаем, что одна из задач родителей – социализация своего ребёнка в обществе. Социализация – это процесс становления личности, в котором происходит усвоение норм и ролей, предназначенных человеку. Задача социализации решается старшими на протяжении всего периода от рождения до взросления ребёнка. В ходе социализации человек, постоянно работая над собой, становится личностью.

Из факторов социализации, самым важным и влиятельным была и остается родительская семья как первичная ячейка общества. Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. [6]

Таким образом, мы считаем, что семейные взаимоотношения играют одну из главных ролей в социализации личности подростка и оказывают большое влияние на его дальнейшую жизнь.

1.3. Самые распространенные причины конфликтов.

Как известно, конфликт не возникает «на пустом месте». Всегда имеет место быть причина его появления. Выделим основные причины зарождения конфликта от лица подростка:

- кризис переходного возраста;
- стремление к самостоятельности;
- требование большей автономии, что наблюдается во всем: от выбора одежды, до помещения - личного пространства;
- привычка конфликта, воспитанная поведением взрослых;
- хвастовство или показная храбрость перед сверстниками или авторитетами.

Теперь выделим причины возникновения конфликта от лица взрослого (родителя):

- нежелание признать, что ребенок стал взрослым;
- боязнь выпустить ребенка из «гнезда», неверие в его силы;
- проецирование поведения ребенка на себя в его возрасте;
- борьба за собственную власть и авторитет;
- отсутствие понимания между взрослыми в вопросах воспитания ребенка;
- не подтверждение родительских ожиданий.

Самая распространенная жалоба юношей и девушек на родителей: «Они меня не слушают!» Спешка, неумение и нежелание выслушать, понять то, что происходит в сложном юношеском мире, постараться взглянуть на проблему глазами сына или дочери - вот что в первую очередь создает барьер между родителями и растущими детьми.[1]

Многие родители, привыкнув распоряжаться детьми, болезненно переживают ослабление своей власти. Ребенок, чувствуя себя взрослым, хочет решать или принимать участие в решении некоторых проблем в семье. Родители очень часто требуют от детей ответственности за поступки, но излишний контроль и отсутствие доверия к подростку «отбивает» у него охоту нести эту ответственность. Родители часто проявляют волнение за подростка, а он всем своим поведением старается показать, что он уже взрослый.[2]

2. Практическое исследование.

2.1. Выбор методов исследования и организация проведения.

Мы провели исследование «Особенности поведения подростков в конфликтах с родителями». Наш выбор был не случайным, т.к. проблема взаимоотношений с родителями - это основная проблема моих сверстников.

В подростковом возрасте ребенок избавляется от детской зависимости и переходит к взаимному доверию, уважению и равенству со своими родителями. Но чаще всего этот процесс проходит болезненно и воспринимается как вызывающее поведение, по причине того, что родители еще не готовы к тому, что их ребенок стал взрослым.

Поэтому проблема конфликтов подростка со взрослыми выходит на первый план, изучение причин таких конфликтов и стало целью нашего исследования.

В исследовании принимали участие 20 родителей и 30 подростков в возрасте 14-15 лет. Исследование проводилось в МБОУ «Курушской СОШ №2» им. Я.С. Аскандарова.

Перед началом исследования мы выдвинули гипотезу - что на взаимоотношения подростков с родителями влияет психологическая атмосфера в семье, подростки, пытаясь доказать свою взрослость, идут на ссоры и конфликты, нежели ищут компромисса.

Исследование осуществлялось в 4 этапа:

1 этап подготовительный

1. изучение теоретических материалов отечественных и зарубежных психологов по проблеме возникновения конфликтов с родителями в подростковом возрасте;

2. собеседование с родителями и подростками.

2 этап – исследовательский

1. обследование родителей в соответствии с поставленной гипотезой;

2. обследование подростков в соответствии с поставленной гипотезой.

3 этап – заключительный

1. обработка полученных результатов, интерпретация;

2. формулирование выводов, соотнесение с гипотезами.

4 этап – аналитический

1. рекомендации родителям

2. рекомендации подросткам

Испытуемые получили задание: тест-опросник родительского отношения к детям (А. Я. Варга, В.В, Столин ) (Приложение 1); Опросник Томаса и инструкцию (Приложение 2). Ответы испытуемых занесены в таблицу (Приложение 3). Обработка ответов производилась с помощью ключа.

2.2. Результаты и интерпретация по опроснику родительского отношении к детям

В результате проведенных нами методик, среди родителей подростков, были получены следующие результаты (Таблица 1).

Таблица 1

Отношение родителей к детям

Название шкал	Показатели в баллах
1. Авторитарная гипперсоциализация	79, 91
2. Маленький неудачник	76, 52
3. Принятие отвержение	48, 94
4. Симбиоз	37, 81
5. Кооперация	18, 58

По тесту-опроснику родительского отношения к детям (А. Я. Варга, В. В. Столину): с помощью ключа были выявлены высокие показатели по шкале «авторитарная гипперсонализация» (79, 91 балла), что говорит об авторитарном стиле воспитания у родителей по отношения к подросткам. Жесткость, агрессия, диктат, черствость и холодность по отношению к детям. Общение ограничивается краткими деловыми распоряжениями, ведется четко и неприветливо, основывается на запретах без снисхождения, угрозах. Чувства и эмоции ребенка в расчет не принимаются, хвалят и ругают его редко.

По шкале «маленький неудачник» было получено (76, 52 баллов), что говорит о том, что в стремится приписать ребенку личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

По шкале «принятие-отвержение» получено (48,94 баллов), что говорит о том, что с С одной стороны: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему, а с другой стороны: родитель воспринимает своего ребенка неприспособленным к жизни, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, не большого ума, дурных наклонностей. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

По шкале «симбиоз» (37, 81 балла). Родитель стремиться к симбиотическим отношениям с ребенком, т. е. родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Родитель ни когда не предоставляет ребенку самостоятельности, пытается оградить его от всевозможных ошибок, чтобы ему не было плохо.

По шкале «кооперация» получено (18, 58 балла). Родитель с таким типом отношения заинтересован в делах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему, понимает его. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Уважает его интересы. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Старается встать на его сторону, в спорных вопросах.

2.3. Результаты и интерпретация по опроснику Томаса

В результате проведенной нами методики, среди детей-подростков, были получены следующие результаты (Таблица 2).

Таблица 2.

Личностная предрасположенность к конфликтному поведению

Название шкал	Полученные результаты
1. Соперничество	9 человек
2. Уклонение (уход)	8 человек
3. Компромисс	6 человека
4.Приспособление	4 человека
5. Сотрудничество	3 человека

По результатам опроса было выявлено, что большинство подростков в ситуации конфликта предпочитают соперничество (9 человек), как способ регулирования конфликта, который выражается в стремлении добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другого.

По шкале «уклонение» (уход). (8 человек), для которого характерно уход от проблемной ситуации ведущей в последствии к конфликту. Эти подростки стараются как можно скорее устранить конфликтную ситуацию. Такие дети как бы держат нейтральную позицию, не стремясь отстаивать свою точку зрения и не переходят на другую сторону.

По шкале «компромисс» (6 человека), то есть соглашение между участниками конфликта, достигнутое путем взаимных уступок. Родитель и подросток, находят решение, которое будет выгодным для обоих сторон. Образ себя у этих подростков, как правило, неустойчив, эмоционально окрашен и подвержен влиянию обстоятельств. Эти дети общительны, нацелены на совместную деятельность, в которой стремятся удовлетворить интересы всех сторон.

По шкале «приспособление» (4 человека), т. е. подростки с данным способом регулирования конфликта «приносят в жертву» собственные интересы ради другого. Ущемление своих собственных интересов ради сохранения положительных отношений с родителями. У подростков, предпочитающих приспособление, особенности самооценки выражаются в безразличии к собственному Я. Ввиду заниженной самооценки они ожидают, что окружающие будут воспринимать их негативно, в первую очередь, замечая недостатки, а не достоинства.

По шкале «сотрудничество» (3 человека), подростки с данным способом регулирования, в ситуации конфликта приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон. Они считают поведение родителей правильным и признают, что, скорее всего, поступили бы также, будь они на их месте, интересуются мнением родителей и проявляют заботу о них, ориентированы на совместную деятельность.

Подростки предъявляют требования к личным качествам в себе и другим, и именно в недостатках людей видят причины не разрешения конфликта. Эти подростки чаще интересуются мнением родителей по важным вопросам и также чаще следуют советам родителей.

Заключение

Период подросткового возраста труден как для взрослых, так и для детей. Перепады настроения, желание быть взрослым, доказать свою самостоятельность – все эти стремления детей не всегда нравятся родителям, которые ещё не совсем готовы видеть в своем ребёнке взрослого человека.

Но в любом сложном жизненно периоде очень важна поддержка близких людей и необходимо перестроить взаимоотношения между родителями и детьми так, чтобы конфликтов было как можно меньше, а если бы они возникали, то быстро гасли.

Как же избежать конфликтов во взаимоотношениях родителей и подростков? Конечно же «волшебной пилюли» не существует, это долгая, кропотливая работа «над собой» каждой из сторон, но мы попытались разработать рекомендации для родителей (Приложение 4) и детей (Приложение 5). Надеемся данные рекомендации будут полезны классным руководителям, педагогам при работе с родителями и подростками.

В результате нашего исследования мы убедились в правильности гипотезы: что на взаимоотношения подростков с родителями влияет психологическая атмосфера в семье. Подростки, пытаясь доказать свою взрослость, идут на ссоры и конфликты, нежели ищут компромисса.

Требуются большие усилия для поддержания теплых, доброжелательных, дружелюбных отношений в семье, в частности, между детьми и родителями. Исследование данной проблемы очень актуально, так как именно в семье, с родными людьми, иногда или часто непонимающих его, человек делает свои первые шаги и формируется, как личность.

Цели и задачи, поставленные в работе, были выполнены: нами были исследованы причины конфликтов между детьми и родителями, проанализирована литература по проблеме конфликтов, включающая в себя статьи и книги по психологии, описаны теоретические аспекты и раскрыты ключевые понятия исследования.

Список литературы

1.Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. – 5-е изд. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 702с.

2. Алексеева О. А. Методологическое введение в оснвы управления конфликтами // Ядькар. – 2001. - №3.

3.Андреева Г, М, , А. И. Донцова Социальная психология в современном мире/ М.: Аспект Пресс,2002.

4.Андреева Г. М. Социальная психология. 4 – е изд. М.: Аспект Пресс, 2002

5. Анлриенко Е. В. Конструктивная сущность педагогического конфликта // Сибирь. Философия. Образование: Альманах. Вып.4. – Новокузнецк.

6. Артемьев И. Т., Иванов О, Г., Краснова Е. В. Моделирование конфликтных ситуаций // Мат. Модели и их применения: Сб. Вып. 2. – Чебоксары: Чуваш. Гос. Ун-т,2000.

7. Бабосов Е. М. Конфликтология. - Минск, 2000.

8. Белинская Е. П., Тихомандрицкая О. А. Социальная психология личности М: Аспект Пресс,2001.

9. Браун Дж., Кристенсен Д. теория ипрактика семейной психотерапии. – СПб.: Питер,2001. – 325с.

10.Бурлачук Л. Ф, Морозов С. М, Словарь-справочник по психологической диагностики 2000

11. Венгер А.Л. Психическое развитее ребенка и процесс совместной деятельности.// Вопросы психологии№03.2001.

12. Волков Б. С. Психология подростка.-М.: Пед. Общество России,2001.

13. Ворожейкин И. Е., Кибанов А. Я. Захаров Д. К. Конфликтология. – М.,2000

14. Выготский Л. С. Психология. – М.: Изд-во «Эксмо-Пресс».2000.

15. Гамезо М.В., Герасимова В. С. Возрастная психология: личность от молодости до старости. – М.: Педагогическое общество Росси, 2001.

17. Головей Л. А. Практикум по возрастной психологии. – СПБ.: Речь, 2002.

18. Гришина Н. В. Психология конфликта. СПБ. :»Питер», 2001.

19. Громова О. Н. Конфликтология. Курс лекций. – М., 2000.

20. Дмитриева А. В. Конфликтология. – М. : Гардарика,2000.

21. Дробинская А. О. Школбные трудности «несчастных» детей. -2-е издание. –М.: Школа-Пресс,2001. -144с.

22. Емельянов С. М. Практикум по конфликтологии. –СПБ.: Изд-во «Питер»,2000.

23. Козырев Г. И. Введение в конфликтологию. –М.: Гуманит. Изд. Центр «Владос»,2000.

24. Конфликтология. - Ростов н /Д: Феникс,2000.

25. Кулагина И. Ю. , Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. – М.: 2004.

26. Левин К. Разрешение социальных конфликтов. – СПБ.,2000.

27. Леонов Н. И. Основы конфликтологии: Учебное пособие. – Ижевск,2000.

28. Линчевский Э. Э. Контакты и конфликты. - М., Экономика,2000.

29. Мокщанцев Р. И, Психология переговоров. – М.: ИНФРА-М, Новосибирск: Сибирское соглашение,2002.

30. Обухова Л. Ф Возрастная психология. – М.: Пед. Об-во России, 2001.

31. Первин Л., Джон О. Психология личности/пер. с англ. М.,2000

32. Психология развития: Хрестоматия / Сост. И общ. Ред. Авт. Сотр. Кафедры психологии и развития и дифференциальной мсихологии. СПБ.: Питер, 2001. – 512с.

33. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Изд. Дом «БАХРАХ», 2000.

34. Райгородский Д, Я. Подросток и семья: Хрестоматия. – М., 2003.

35. Райс Ф. Психология подросткого и юношеского возраста. – СПБ.: Издательство « Питер», 2000 – 656с.

36.Тарабаева В. Б. Исследование причин возникновения конфликтов подростков с родителями // Семейная психология и семейная психотерапияю – 1999. - №2. – с. 42-52.

37.Хеллингер Б. Порядки любви: Разрущение семейно-системных конфликтов к\и противоречий. – М.: Изд-во института псхотерапии,2001 -400с.

38. Христенко В. Е. Психология жертвы: Учебное пособие – Харьков: Консум,2001. – 256с.

39.Чалдин Р. Психология Влияния/Пер. с англ. СПБ.: Питер,2000

40. ЭкманП. Психология лжи/ Пер. с англ., М.,2000

41. Эльконин Б. Д. Психология развития. - м.: Изд-й центр «Академия», 2001.

42. Ялом И. Психотерапевтические истории. – М.: Изд-во ЭСКИМО,2002. -960с.

Приложение 1

Тест-опросник родительского отношения к детям (А. Я. Варга, В. В. Столину)

Я всегда сочувствую своему ребенку.
Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
Я уважаю своего ребенка.
Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы
Нужно по дольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
Я испытываю к ребенку чувство расположения.
Хорошие родители ограждают своего ребенка от трудностей жизни.
Мой ребенок часто неприятен мне.
Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.
Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.
Мой ребенок ни чего не добьется в жизни.
Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.
Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые кроме презрения, ничего не стоят.
Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.
Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.
Мой ребенок впитывает все дурное, как губка.
Моего ребенка трудно научить хорошим манерам.
Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастит порядочный человек.
Я люблю ,когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
Я принимаю участие в своем ребенке.
К моему ребенку «липнет» все дурное.
Мой ребенок не добьется успеха в жизни
Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
Я жалею своего ребенка.
Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажуться мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
Я с удовольствием провожу с ребенком все свободное время.
Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
Я часто мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, чо мне нравится и кажется необходимым.
Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.
Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.
При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.
Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.
Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
Я всегда считаюсь с ребенком.
Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
Основные причины капризов моего ребенка – эгоизм, упрямство и лень.
Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.
Самое главное – чтоб у ребенка было спокойное и беззаботное детство, все остальное приложится.
Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
Я разделяю увлечения своего ребенка.
Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
Я понимаю огорчения своего ребенка.
Мой ребенок часто огорчает меня.
Воспитание ребенка – сплошная нервотрепка.
Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер
Я не доверяю своему ребенку.
За строгое воспитание дети потом благодарят.
Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.
В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
Я разделяю интересы своего ребенка.
Мой ребенок не в состоянии что–либо сделать самостоятельно, а если сделает, то обязательно не так.
Мой ребенок вырастает неприспособленным к жизни.
Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
Я тщательно слежу за состоянием здоровья своего ребенка.
Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
Очень желательно, чтобы ребенок дружил с детьми, которые нравятся его родителям.

Приложение 2.

Опросник Томаса.

а) Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

б) Чем обсуждать о, в чем мы расходимся, я стараюсь на то, с чем мы оба согласны.

2. а) Я стараюсь найти компромиссное решение.

б) Я пытаюсь уладить дело с учетом всех интересов другого человека и моих собственных

3. а) Обычно я стремлюсь добиться своего.

б) Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека

4. а) Я стараюсь найти компромиссное решение.

б) Я стараюсь не задеть чувства другого человека

5. а) Улаживая спорную ситуацию, я все время пытаюсь найти поддержку у другого

б) Я стараюсь делать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

6. а) Я пытаюсь избежать неприятности для себя

б) Я пытаюсь добиться своего.

7. а) Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, чтобы со временем решить его окончательно.

б) Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого

8. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Я первым делом стараюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

9. а) Я думаю, что не всегда следует волноваться из-за каких-то возникших разногласий.

б) Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.

10. а) Я твердо стремлюсь добиться своего

б) Я пытаюсь найти компромиссное решение

11. а) Первым делом я стремлюсь ясно определить то, в чем состоит все затронутые интересы и спорные вопросы.

б) Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения

12. а) Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры

б) Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении если он также идет на встречу

13. а) Я предлагаю среднюю позицию

б) Я настаиваю, чтобы все было сделано по-моему

14. а) Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю его о взглядах

б) Я пытаюсь показать другому логику и преимущество моих взглядов

15. а) Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отношения

б) Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряжения.

16. а) Я стараюсь не задеть чувства другого

б) Я обычно пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции

17. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности

18. а) Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

б) Я дам другому возможность остаться при своем мнении, если он идет мне на встречу.

19. а) Первым делом я пытаюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

б) Я стараюсь отложить спорные вопросы, чтобы со временем решить их окончательно.

20. а) Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия

б) Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих

21. а) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к другому.

б) Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы

22. а) Я пытаюсь найти позицию, которая находится посредине между моей и позицией другого человека

б) Я отстаиваю свою позицию.

23. а) Как правило, я обозначен тем, чтобы удовлетворить желание каждого из нас.

б) Иногда я предоставляю другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

24. а) Если позиция другого кажется ему очень важной , я стараюсь идти ему на встречу.

б) Я стараюсь убедить другого пойти на компромисс

25. а) Я пытаюсь убедить другого в своей правоте

б) Ведя переговоры, я пытаюсь быть внимательным к аргументам другого.

26. а) Я обычно предлагаю среднюю позицию

б) Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каждого из нас.

27. а) Зачастую стремлюсь избежать споров

б) Если это сделает другого человека счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

28. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Улаживая ситуацию, я обычно стремлюсь найти поддержку у другого.

29. а) Я предлагаю среднюю позицию.

б) Дума, что не всегда стоит волноваться из-за возникающих разногласий.

30. а) Я пытаюсь щадить чувства другого.

б) Я всегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы могли совместно добиться успеха.

Приложение 3

Рекомендации родителям

Для начала почаще вспоминайте себя в возрасте вашего ребенка. Как вы сами себя вели и почему, что хотели продемонстрировать, доказать родителям, о чем хотели, чтобы они услышали, что, наоборот, от них скрывали… Вспомните свои чувства и переживания, это поможет наладить связь с вашим подростком.

Проявляйте гибкость в отношении некоторых вещей, будьте готовы искать компромиссные решения. Когда вы идете на компромисс, вы демонстрируете ребенку навыки решения проблем.

Однако, в ситуациях, в которых вам нужно сказать «нет», ведите себя твердо, но спокойно. Проявите понимание и уважение к желанию ребенка, однако ваше «нет» будет нерушимым, и проверять его на прочность не стоит.

Избегайте конфликтов, когда вы расстроены или раздражены. Сгоряча можно сказать много лишнего и обидного, что еще больше увеличит пропасть между вами и ребенком. Отложите разговор до тех пор, пока не успокоитесь, пока не почувствуете себя спокойным и здравомыслящим человеком.

Прежде чем говорить свои веские слова ребенку, взвесьте их, подумайте, как они звучат со стороны, как прозвучат для вашего подростка. Все ли ему будет понятно, нет ли в вашем обращении обидных слов, которые отвлекут его внимание от сути и спровоцируют новую ссору.

Когда начали разговор с ребенком, старайтесь быть максимально в него вовлечены, сосредоточены на нем: не отвлекайтесь на телефон, на телевизор, установите зрительный контакт с ребенком, выслушивайте его, не перебивайте, дайте ему высказать свое мнение.

Будьте с ребенком честны и откровенны по поводу чувств, которые заставляют вас поступать тем или иным образом, не разрешать все подряд, говорить «нет». Это поможет ребенку понять, почему вы так себя ведете.

Если в общении с ребенком при всем старании вы проявили несдержанность, слишком остро отреагировали на мелочь, признайтесь ребенку, что не хотели так себя вести на самом деле, извинитесь. Вы - не совершенный родитель. Вы обычный родитель.

Самое главное - это не позволять себе переходить к насилию. Когда у вас возникают ссоры и споры с подростком, несогласие и даже гнев это нормально. Но вот применение насилия уже ненормально. Такое поведение неприемлемо ни для вас, ни для ребенка. Демонстрируйте собственным примером, как это - управлять эмоциями, владеть самоконтролем.