«Особенности организации образовательной деятельности в ДОУ для лиц с ограниченными возможностями здоровья».
место и роль
в системе непрерывного образования
Дошкольное образование
в Российской Федерации
серьёзные изменения претерпевает нормативно-правовая основа
вводятся требования к образовательным программам дошкольного учреждения и условиям их реализации
Актуальность
- Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы (Постановление правительства РФ от 7 февраля 2011г)
- Федеральный закон «Об образовании в РФ»
(от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ) ;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организациий (№ 26 от 15.05.2013г.);
- Приказ Минобрнауки РФ «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
(№ 655 от 23.11.2009г.);
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. №1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования"
Основные нормативные документы, определяющие новые приоритеты развития дошкольного образования:
ФЗ «Об образовании» ст.2 п.11 обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий; Для детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов организуются группы: - с тяжелыми нарушениями речи, с фонетико-фонематическими нарушениями, глухих и слабослышащих, слепых и слабовидящих, с амблиопией, косоглазием, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с аутизмом, со сложным дефектом (сочетание двух и более недостатков в физическом и (или) психическом развитии, с иными ограниченными возможностями здоровья
Компенсирующей направленности
- для детей с туберкулезной интоксикацией, часто болеющих детей и других категорий детей, которым необходим комплекс специальных оздоровительных мероприятий
Оздоровительной направленности
- для организации совместного воспитания и образования здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья
Комбинированной направленности
Для воспитанников, нуждающихся в длительном лечении, детей-инвалидов, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации, на основании заключения медицинской организации и письменного обращения родителей (законных представителей) обучение по образовательным программам дошкольного образования организуется на дому или в медицинских организациях Специальные условия для получения дошкольного образования детьми с ОВЗ - использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания;
- специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов;
- специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования;
- предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
- обеспечение доступа в здания образовательных организаций ;
- и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ дошкольного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Формы
организации
Групповые коррекционные
занятия
Индивидуальные коррекционные
занятия
Формы организации коррекционно-образовательного процесса
Требования СанПиН 2.4.1.3049-13 к организации воспитательно-образовательного процесса:
- Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
- Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут, для детей
от 4-х до 5-ти – не более 20 минут, для детей от 5-ти до 6-ти– не
более 25 минут, а для детей от 6-ти до7-ми лет– не более 30 минут.
- Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
- Занятие – это занимательное дело, которое основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей.
- Таким образом, занятием должна стать интересная для детей, специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков. Однако знания, умения и навыки выступают теперь не как самоцель, а как средства развития ребенка, удовлетворения его разнообразных интересов.
- Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности возможно только в старшем дошкольном возрасте, в подготовительной группе, где осуществляется подготовка детей к основной форме обучения в школе занятию-уроку.
Новое содержание понятия "занятие"
Определяется дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с учетом:
- действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);
- федеральных государственных требований в сфере дошкольного образования;
- типа и вида учреждения, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования, наличия приоритетных направлений образовательной деятельности;
- рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
- специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса.
Общий объём образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов)
Содержание коррекционной работы строится в соответствии с федеральными государственным требованиями дошкольного образования направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ОПДО.
обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы дошкольного образования.
ЦЕЛЬ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Основная форма – занятие (в соответствии с сеткой занятий)
|
Режимные моменты, в ходе которых осуществляется решение образовательных задач (утренний прием, прогулка, подготовка ко сну, питание и др.)
|
Актуальная предметно-развивающая среда
|
Наиболее распространенная модель организации образовательного процесса (до введения в действие ФГТ)
Совместная деятельность взрослого и детей
|
Самостоятельная деятельность детей
| - Непосредственно образовательная деятельность
Основные формы: игра, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др.
2) Решение образовательных задач в ходе режимных моментов
|
Актуальная предметно-развивающая среда
|
Модель организации образовательного процесса в соответствии с ФГТ
Принципиальные отличия модели организации образовательного процесса в соответствии ФГТ от «старой» модели - Исключение учебного блока (но не процесса обучения!);
- Увеличение объема совместной деятельности взрослого и детей, в которой, входит уже не только образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, но и непосредственно образовательная деятельность;
- Изменение содержания понятия «совместная деятельность взрослого и детей» с учетом ее сущностных (а не формальных) признаков;
- Изменение объема и содержания понятия «непосредственно образовательная деятельность»
ЗАНЯТИЕ это форма (до ФГТ основная форма организации обучения в детском саду, имеющая определенную структуру: начало, основная часть, окончание – итог). Структура занятия НАЧАЛО Предполагает организацию детей: Переключение внимания детей на предстоящую деятельность, стимуляция интереса к ней, создание эмоционального настроя, точные и четкие установки на предстоящую деятельность (последовательность выполнения задания, предполагаемые результаты) ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Самостоятельная умственная и практическая деятельность детей, выполнение всех поставленных учебных задач. В процессе данной части занятия осуществляется индивидуализация обучения (минимальная помощь, советы, напоминания, наводящие вопросы, показ, дополнительное объяснение). Педагог создает условия для того, чтобы каждый ребенок достиг результата ОКОНЧАНИЕ Посвящается подведению итогов и оценке результатов учебной деятельности. В старшей и подготовительной группах к оценке и самооценке результатов привлекаются дети. НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Это форма (после введения ФГТ основная) организации обучения в детском саду, имеющая определенную структуру: начало, основная часть, окончание – «открытый конец» определение И.А.Бурлаковой Под совместной деятельностью взрослых и детей понимаются все виды взаимодействия детей и взрослых в рамках освоения образовательных областей и режимных моментов, учитывающих мотивацию ребенка Стили отношений АВТОРИТАРНЫЙ ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ СТРУКТУРА НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАЧАЛО Для начала это приглашение к деятельности – необязательной, непринужденной: «Давайте сегодня… Кто хочет, устраивайтесь поудобнее….» или: «Я буду …. Кто хочет – присоединяйтесь….». Игровая мотивация – это методический прием, помогающий в игровой форме руководить детской деятельностью и добиться желаемого результата. Игровая мотивация должна отвечать возрастным особенностям детей. Вы исподволь предлагаете детям свои варианты выхода из проблемной ситуации и говорите, что умеете делать это очень хорошо и также дожидаетесь их согласия на вашу помощь. Теперь вы можете рассчитывать на то, что ваш показ и предложение упадут на подготовленную почву. Второй тип осуществляется, когда дти принимают на себя роль и действуют в ней. ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ Спланированное, специально задуманное средство, направленное на пробуждение интереса у детей к обсуждаемой теме. Иначе говоря, проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать. Правильно созданная проблемная ситуация способствует тому, что ребенок: 1. Сам формулирует проблему (задачу); 2. сам находит ее решение; 3. решает и 4. самоконтролирует правильность этого решения. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Наметив задачу для совместного выполнения, взрослый, как равноправный участник, предлагает всевозможные способы ее реализации. В самом процессе деятельности исподволь он «задает» развивающее содержание (новые задания, способы деятельности и пр.); предлагает свою идею или свой результат для детской критики; проявляет заинтересованность в результате других; включается во взаимную оценку и интерпретацию действий участников; усиливает интерес ребенка к работе сверстника, поощеряет содержательное общение, провоцирует взаимные оценки, обсуждение возникающих проблем. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП Прежде всего, его характеризует «открытый конец»: каждый ребенок работает в своем темпе и решает сам, закончил он или нет исследование, работу. Оценка взрослым действий детей может быть дана лишь косвенно, как сопоставление результата с целью ребенка: что хотел сделать – что получилось. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОСТРАНСТВА НЕПОРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - Максимально приближение к ситуации «круглого стола», приглашающего к равному участию в работе, осуждении, исследовании.
- Свободный выбор детьми рабочего места, перемещение, чтобы взять тот или иной материал, инструмент.
- Партнер – взрослый всегда вместе (рядом) с детьми, в круге (в учительской позиции он вне круга, противостоит детям, над ними).
СУЩЕСТВЕННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОРГАНИЗАЦИИ НОД В ФОРМЕ ПАРТНЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛОГО С ДЕТЬМИ Включенность взрослого в деятельность наравне с детьми. Добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения). Свободное общение и перемещение детей во время непосредственно образовательной деятельности. Открытый конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Формы непосредственно образовательной деятельности
Детская деятельность
|
Примеры форм работы
|
Двигательная
|
Подвижные игры с правилами
Подвижные дидактические игры
Игровые упражнения
Соревнования
|
Игровая
|
Сюжетные игры
Игры с правилами
|
Продуктивная
|
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества
Реализация проектов
|
Чтение художественной литературы
|
Чтение
Обсуждение
Разучивание
|
Список литературы
- Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Приказ Минобрнауки РФ от 23.11.2009 г. № 655 // Управление дошкольным образовательным учреждением, 2010, №3.
- Белая К.Ю. Образовательная программа ДОУ с учётом федеральных государственных требований// Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения, 2010, №9.
- Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников : пособие для педагог. дошкольн. учреждений / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
- Методические рекомендации «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» // Письмо Минобрнауки РФ от 21.10.2010г. № 03-248.
- Гризик Т. О федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. //Дошкольное воспитание. 2010. №5
Скоролупова О., Федина Н. Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного образования. //Дошкольное воспитание. 2010. №7,2010. №8
- Интернет ресурсы: http://www.yandex.ru/
5. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении образовательной программы, корректировка коррекционных мероприятий)
- Организация мониторинга (проводится по итогам триместра, четверти, полугодия, учебного года).
Содержание мониторинга
- отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных коррекционно-развивающих программ;
- перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Детская деятельность
|
Примеры форм работы
|
Познавательно-исследовательская
|
Наблюдение
Экскурсия
Решение проблемных ситуаций
Экспериментирование
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры (сюжетные, с правилами)
|
Коммуникативная
|
Беседа
Ситуативный разговор
Речевая ситуация
Составление и отгадывание загадок
Игры (сюжетные, с правилами)
| - Основная общеобразовательная программа
- Коррекционная образовательная программа
- Методическое обеспечение к данной программе
- Методические материалы к организации диагностического обследования ребенка
Описание методического комплекса
- - индивидуальные речевые карты;
- - детские тетради детей;
- - журнал учета индивидуальных и групповых занятий;
- - тематические планы фронтальных подгрупповых занятий по: развитию лексико – грамматических средств языка, развитию связной речи, по формированию фонетической стороны речи, по совершенствованию навыков звукового анализа и обучению грамоте;
- - тетрадь учета консультаций родителям;
- - тетрадь вечерних коррекционных занятий воспитателя по заданию логопеда.
Документация учителя - логопеда
- В конце учебного года, каждый учитель – логопед сдает методисту ДОУ следующие документы :
- журнал учета инд. и групповых занятий;
- отчет о работе за истекший учебный год;
- диагностику речевого развития детей своей группы, с указанием динамики речевого развития и анализом результативности работы по программе;
- перспективный план работы на будущий учебный год.
Режимные моменты
|
Совместная деятельность с педагогом
|
Совместная деятельность детей
|
Совместная деятельность с семьей
|
- Напоминание,
- Объяснение,
- Обследование,
- Наблюдение,
- Развивающие игры,
- Игра-экспериментирование,
- Проблемные ситуации,
- Игровые упражнения,
- Рассматривание чертежей и схем,
- Моделирование.
|
- Показ,
- Наблюдение,
- Беседа,
- Занятия,
- Игровые упражнения,
- Игры (дидактические, подвижные),
- Тематическая прогулка,
- Экскурсии,
- Посещение сенсорной комнаты,
- Проектная деятельность,
- Опыты,
- Конкурсы,
- КВН,
- Выставки,
- Проблемно-поисковые ситуации,
- Мини-музеи.
|
- Игры (дидактические, развивающие, подвижные),
- Игры с использованием автодидактических материалов,
- Наблюдение,
- Интегрированная детская деятельность
(включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую).
|
- Опрос,
- анкетирование,
- информационные листы,
- мастер-класс для детей и взрослых,
- семинары,
- семинары-практикумы,
- ситуативное обучение,
- упражнения,
- консультации,
- досуг,
- интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ,
- просмотр видео,
- беседа,
- консультативные встречи,
- презентации.
|
Формы, приемы организации воспитательно-образовательного процесса
Протокол логопедического обследования
№
|
Фамилия, имя ребенка
|
Познавательные процессы
| |
Моторная сфера
| |
Артикуляционный аппарат
| |
Импрессивная речь
| |
Словарь
| |
Грамматический строй речи
| |
Связная речь
| |
Звукослоговая структура слова
| |
Звукопроизношение
| |
Фонематический слух
| |
Итоги обследования
| | | | |
н.г.
|
к.г
|
н.г.
|
к.г
|
н.г.
|
к.г
|
н.г.
|
к.г
|
н.г.
|
к.г
|
н.г.
|
к.г
|
н.г.
|
к.г
|
н.г.
|
к.г
|
н.г.
|
к.г
|
н.г.
|
к.г
|
н.г.
|
к.г
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
Скачать 165.1 Kb.