Глухова_ П. 4.1_ Особенности взаимодействия и оказания помощи ли. П. 1 Тема практического занятия
 Скачать 26.63 Kb.
|
|
П. 4.1 Тема практического занятия: Особенности взаимодействия и оказания помощи лицам, имеющим комплексные нарушения в развитии Аннотация: в рамках практического занятия слушатели знакомятся с основными понятиями, касающимися взаимодействия и оказания помощи лицам с комплексными нарушениями , знакомятся с психическим своеобразием представленной нозологической группы, а также со способами взаимодействия и оказания помощи в различных жизненных ситуациях. . План практического занятия: Понятие о сложных, осложненных и множественных нарушениях. Особенности психического и социального развития лиц с ТМНР. Способы коммуникации с лицами с ТМНР. Специфика сопровождение и ухода за лицами с ТМНР. Основное содержание темы: На данный момент в инклюзивной практике отмечается увеличение численности лиц с комплексными нарушениями в развитии, психическое и социальное развитие которых отмечается качественным своеобразием. При этом специалисты, работающие с заявленной категорией, разграничивают понятия «сложное нарушение», «осложненное нарушение» и «множественное/комплексное нарушение». По определению М.Г. Блюминой к сложным нарушениям следует относить особенности развития, характеризующиеся наличием двумя или более первичными нарушениями, каждый из которых существует в этом комплексе с характерными для него вторичными расстройствами. В.Н. Чулков, характеризуя осложненное нарушение развития, выделяет в его структуре одно существенное психофизическое нарушение (ведущее) и сопутствующее ему другое нарушение, выраженное в слабой степени, но заметно отягощающее ход развития, например, лица умственной отсталостью и небольшим снижением слуха. По мнению этого же автора, множественные нарушения характеризуются тремя или более нарушениями (первичными). Для лиц с ТМНР характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых людей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их сопровождение. Таким образом, совокупность нескольких дефектов в структуре нарушения приводит к сложной, качественно новой картине психического развития. Так, у данной категории отмечаются специфические особенности памяти, внимания, мышления, речи, воображения, которые затрудняют овладение любыми видами деятельности (предметной, игровой, бытовой и пр.). В связи с этим человек с комплексными нарушениями требует значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом. На первый план среди перечисленных особенностей выступают особенности коммуникации и способы установления контакта при тяжелых и множественных нарушениях развития. Большая часть лиц с комплексными нарушениями владеет элементарной речью: могут выразить простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить о выполненном действии, ответить на вопрос отдельными словами, словосочетаниями или фразой. Другая часть, не владея речью, может осуществлять коммуникацию при помощи естественных жестов, вокализаций, графических изображений, отдельных слогов и стереотипного набора слов. В процессе сопровождения лиц с ТМНР необходимо руководствоваться правилами этикета при общении с лицами, имеющими комплексные нарушения, а также рекомендациями по сопровождению данной категории лиц в общественном транспорте, открытом и закрытом помещении, открытом пространстве и пр. В процессе ухода за лицами с комплексными нарушениями следует руководствоваться общими принципами развивающего ухода в целях преодоления последствий депривации (сенсорной, двигательной, эмоциональной и пр.) и расширении их социального опыта. Развивающий уход за лицами с комплексными нарушениями предполагает реализацию повседневной двигательной активности (в том числе профилактику вторичных нарушений у лиц, которые не могут самостоятельно менять положение тела), кормление, одевание и гигиенический уход, а также организацию занятости (чтение, выполнение доступных социально-бытовых действий и др.). Список литературы: Развивающий уход за детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития: информационно-методический сборник для специалистов / Под ред. А.Л. Битовой, О.С.Бояршиновой. – М., 2017. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития [Текст]: [программно-методические материалы] / Бгажнокова И.М. [и др.]. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. — 239 с. Басилова, Т.А. Как помочь малышу со сложным нарушением развития [Текст]: пособие для родителей / Т.А. Басилова, Н.А. Александрова. - М.: Просвещение, 2008. - 14 с. Вопросы и задания: Внимательно изучите материалы для подготовки к практическому занятию. Ответьте на вопросы: - Что определяет дифференциацию между сложным, осложненным и комплексным нарушениями? - Какие способы коммуникации можно применять в процессе сопровождения лица с ТМНР, не владеющего устной речью? Самостоятельная работа: 1. Подготовьте памятку по специфике сопровождения лица с ТМНР в открытом пространстве. 2. Заполните таблицу «Особенности постурального ухода за лицами с двигательными нарушениями»
Вопросы для теста с ответом: 1. Человек с ДЦП с небольшим снижением слуха относится к следующей категории нарушений: а) сложное нарушение; б) осложненное нарушение; в) множественное нарушение. 2. Основной задачей волонтерского сопровождения лица с ТМНР является: а) решение вопроса изоляции его от окружающего мира; б) включение его в процесс образования; в) культурное и социальное развитие; г) овладение ребенка языком. 3. Одним из базовых аспектов деятельности волонтера в процессе индивидуального сопровождения ребенка с ТМНР, имеющего двигательные нарушения, является: а) правильное позиционирование; б) установление зрительного контакта; в) сенсорное насыщение ребенка. 4.1 Особенности взаимодействия и оказания помощи лицам, имеющим комплексные нарушения в развитии: На данный момент на территории России отмечается увеличение численности лиц с комплексными нарушениями, психическое и социальное развитие которых отмечается качественным своеобразием. При этом специалисты, работающие с заявленной категорией, разграничивают понятия «сложное нарушение», «осложненное нарушение» и «комплексное нарушение». По мнению В.Н.Чулкова, множественные нарушения характеризуются тремя или более нарушениями (первичными). Для лиц с комплексными нарушениями характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых людей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их сопровождение. Таким образом, совокупность нескольких дефектов в структуре нарушения приводит к сложной, качественно новой картине психического развития. В процессе сопровождения лиц с комплексными нарушениями необходимо руководствоваться правилами этикета при общении с данной категорией лиц, а также рекомендациями по их сопровождению в общественном транспорте, открытом и закрытом помещении, открытом пространстве и пр. В процессе ухода за лицами с комплексными нарушениями следует руководствоваться общими принципами развивающего ухода в целях преодоления последствий депривации (сенсорной, двигательной, эмоциональной и пр.) и расширении их социального опыта. Развивающий уход за данной группой лиц предполагает реализацию повседневной двигательной активности (в том числе профилактику вторичных нарушений у лиц, которые не могут самостоятельно менять положение тела), кормление, одевание и гигиенический уход, а также организацию занятости (чтение, выполнение доступных социально-бытовых действий и др.). Список литературы: Развивающий уход за детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития: информационно-методический сборник для специалистов / Под ред. А.Л. Битовой, О.С.Бояршиновой. – М., 2017. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития [Текст]: [программно-методические материалы] / Бгажнокова И.М. [и др.]. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. — 239 с. Басилова, Т.А. Как помочь малышу со сложным нарушением развития [Текст]: пособие для родителей / Т.А. Басилова, Н.А. Александрова. - М.: Просвещение, 2008. - 14 с. ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ ВТОРИЧНЫЕ ОТКЛОНЕНИЯ – возникают опосредованно в процессе задержанного, искаженного или нарушенного развития ребенка. Являются основным объектом психолого-педагогического изучения и коррекции. ДЕПРИВАЦИЯ – психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей человека, а в особенности ребенка, в удовлетворении его насущных биологических и социальных потребностей. КОМПЛЕКСНЫЕ НАРУШЕНИЯ – сочетание у одного ребёнка трёх и более нарушений (первичных), выраженных в разной степени и приводящих к значительным отклонениям в развитии. «ОСЛОЖНЁННЫЙ» ДЕФЕКТ – сочетание у ребёнка одного существенного психофизического нарушения, выраженной в слабой степени, но заметно отягощающего ход развития. ПЕРВИЧНЫЙ ДЕФЕКТ – нарушение, непосредственно вытекающее из биологического характера болезни (нарушение зрения или слуха при поражении анализаторов). СЛОЖНОЕ НАРУШЕНИЕ РАЗВИТИЯ – сочетание двух психофизических нарушений у одного ребёнка. |