картина. Педагогическая ценность картин по словарной работе у дошкольников
 Скачать 40.72 Kb.
|
|
Государственное автономное профессиональное учреждение Саратовской области «Энгельсский колледж профессиональных технологий» Реферат На тему: «Педагогическая ценность картин по словарной работе у дошкольников» Выполнила студентка: группы ДО-362 Авдеева М.И Преподаватель: Данилова Н.П Энгельс 2022 СОДЕРЖАНИЕ1.Значение картин в ознакомлении детей с окружающим и развитии словаря, в обучении детей рассказыванию…………………………………… 3 2.Подбор картин для каждой группы, требования к подбору……………… 6 3.Виды занятий с картинами…………………………………………………. 9 4.Структура занятий и методика проведения………………………………… 6 Список используемой литературы………………………………………….... 23 1.Значение картин в ознакомлении детей с окружающим и развитии словаря, в обучении детей рассказыванию. Известный педагог К.Д. Ушинский говорил: «Дайте ребёнку картину, и он заговорит». Воспитание высокообразованных людей включает в себя овладение всеми богатствами родного языка. Поэтому одна из главных задач детского сада – формирование правильной устной речи детей на основе овладения ими литературного языка своего народа. В методике развития речи дошкольников, по мнению исследователей О.И. Соловьёвой, Ф.А. Сохина, Е.И. Тихеевой и др., использованию картин принадлежит ведущая роль. Картина в различных её видах (предметная, сюжетная, фотография, иллюстрация, репродукция, диафильм, рисунок), а сюжетная в особенности, при умелом использовании позволяет стимулировать все аспекты речевой деятельности ребёнка. Известно, с каким увлечением даже самые маленькие дети рассматривают иллюстрации в книгах, журналах и задают бесчисленные вопросы взрослым. Виды работы по картинам многочисленны. Одна и та же картина может служить материалом для ряда разнообразнейших видов занятий. Представленные на картинке предметы, объединены определенной логической ситуацией, определенным, за себя говорящим взаимоотношением. Языковая задача – уточнить и обогатить словарь детей, упражнять их в построении высказывания, подвести к практическому усвоению некоторых понятий. Проблема развития связной речи и особенно обучения рассказыванию с опорой на картины (иллюстрации) была и остается в центре внимания психологов, лингвистов, педагогов и методистов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.). Действительно, значение рассказов огромно. В рассказах живут народные обычаи, обряды, в них сохраняются пословицы, поговорки. Из рассказов дети запоминают выражения и новые слова, которыми пользуются в повседневном быту, осваивают новые словосочетания, фразы, типа предложений. Особую роль картинки в развитии ребенка и в развитии речи детей дошкольного возраста отводила Е.И. Тихеева. Она описала что картинам как фактору умственного развития ребенка должно быть отведено почетное место с первых лет его жизни. Картина вызывает активную работу мышления, памяти и речи. Рассматривая картину, ребенок называет то, что он видит, спрашивает о том, что ему непонятно, вспоминает об аналогичном событии и предмете из его личного опыта и рассказывает об этом. С помощью картины педагог воспитывает у детей различные чувства; в зависимости от содержания картины это может быть интерес и уважение к труду, любовь к родной природе, сочувствие к товарищам, чувство юмора, любовь к красоте и всегда радостное восприятие жизни. Польза картинки, по мнению К.Д.Ушинского, в том, что дети приучаются тесно связывать слово с представлением о предмете, учатся логично и последовательно выражать свои мысли, то есть картинка, одновременно развивает ум и речь. В.П. Глухов отмечал: «Попробуйте об одном и том же происшествии рассказать двум детям, одинаково способным, одному по рисункам, второму - без рисунков - и вы оцените тогда все значение рисунков для детей». Таким образом «дошкольный возраст является периодом, в котором наблюдается наибольшее чувство к языковым явлениям, - это твердо установленный факт», - заключает в одном из своих исследований Д.Б. Эльконин. Рассказы обогащают детей знаниями об истории, культуре своего народа, развивают речь. А поскольку обучение рассказыванию в детском саду базируется на наглядном материале, и прежде всего на картинках, иллюстрациях через которые обогащается кругозор детей, развивается их образное мышление и связная речь, то именно они являются наиболее ценным материалом в работе с дошкольниками для развития речи. Картины, рисунки, иллюстрации к литературным и фольклорным произведениям применяют в образовательном процессе как средство умственного (ознакомление с окружающей средой, развитие воображения, восприятия, внимания, мышления, речи, формирование интеллектуальных способностей, сенсорное развитие), эстетического (развитие художественно-эстетического восприятия, формирования эмоциональной чувствительности, обогащение эмоционально - чувственной сферы) и речевого воспитания (развитие художественно - коммуникативных способностей, стимулирование инициативы высказывания, овладение различными типами связной речи). 2. Подбор картин для каждой группы, требования к подбору Детский сад должен позаботиться о том, чтобы у него был подбор картин, могущий удовлетворять все запросы текущей работы. Требования к картине Интересное, понятное содержание, воспитывающее положительное отношение к окружающему. Реалистичное изображение. Картина должна быть высокохудожественной. Доступность содержания и изображения (отсутствие множества деталей, сильного сокращения и заслонения предметов, излишней штриховки, незаконченности рисунка). Картины могут быть:демонстрационные, раздаточные (набор открыток на разные темы, рассказы детей по картинкам). Предметные картины– на них изображены один или несколько предметов без какого-либо сюжетного взаимодействия между ними (мебель, одежда, посуда, животные; «Лошадь с жеребенком», «Корова с теленком» из серии «Домашние животные» – автор С. А. Веретенникова, художник А. Комаров). Сюжетные картины, где предметы и персонажи находятся в сюжетном взаимодействии друг с другом. И наталкивает ребенка на рассказ, связанный с интерпретацией действия. Серия или набор картин, связанных единым сюжетным содержанием, например, (рассказ в картинках) «Рассказы в картинках» Н. Радлова Используются и репродукции картин мастеров искусства: · пейзажные картины: А. Саврасов «Грачи прилетели»; И. Левитан «Золотая осень», «Весна. Большая вода», «Март»; К. Юон «Мартовское солнце»; А. Куинджи «Березовая роща»; И. Шишкин «Утро в сосновом бору», «Сосновый лес», «Рубка леса»; В. Васнецов «Аленушка»; В. Поленов «Осень в Абрамцеве», «Золотая осень» и др.; · натюрморт: К. Петров-Водкин «Черемуха в стакане», «Стакан и яблоневая ветка»; И. Машков «Рябинка», «Натюрморт с арбузом»; П. Кончаловский «Маки», «Сирень у окна». При выборе картины для занятия, педагог должен учитывать, что дети знают: О персонажах картины (девочка, мальчик, колобок); Их действиях (гуляют, играют, едят); О месте действия (Где? В лесу, дома); О времени действия (Когда?). Содержание картин, предъявляемых детям, должно быть обусловлено запросами текущей педагогической работы, требованиями и условиями момента, а потому они должны соответственно меняться. Дети любят рассматривать картины индивидуально, руководствуясь собственным интересами и выбором, а потому должны быть картины и для свободного пользования детей. Содержание их должно быть по возможности разнообразно и доступно пониманию детей. Картинки для свободного пользования детей выкладываются в сменном порядке на определенный срок в местах, откуда дети берут их по своему усмотрению. Ради удобства пользования картинами надо основательно продумать технику их хранения. Для каждой темы должно быть свое место: конверт, ящик, место в шкафу и т.п. Только в этом случае педагог сможет в любой момент найти нужную картину. Основные требования, выдвигаемые методикой к картине и работе с ней. - Картина подбирается заранее с учетом интереса детей, с учетом учебно-воспитательной работы, с учетом времени года, местных условий (сначала своя местность, затем другое). - Картина должна висеть на уровне глаз детей. - Заранее подбирается указка или другие атрибуты. - Продумать размещение детей: полукругом не всегда; в шахматном порядке; с учетом слуха, зрения, роста детей; в круг. - Педагог и дети, которые выходят к картине, должны стоять справа от картины. - После занятия картины на несколько дней остаются в групповой комнате, воспитатель побуждает детей рассматривать их. Требования, предъявляемые к подбору картин младший возраст (3-5 лет). Содержание картины должно быть детям доступно. На картине должно быть изображено то, что детям знакомо (по программе) игры со знакомыми игрушками, некоторые домашние животные, дикие (заяц). В этом возрасте картина почти никогда не является источником новых знаний. Композиция картины должна быть простой т.е. картины одно плановые. Количество персонажей от 1 до 4. Старший возраст (5-7лет). Содержание картин как правило детям не знакомо. С помощью картин детей знакомят с тем, что они не могут увидеть. Картина является источником новых знаний. - труд взрослых: - дикие животные. Композиция сложная, то есть многоплановая. Количество персонажей может быть достаточно большим. Построение занятия и методика его проведения. - Чтобы правильно и эффективно рассмотреть картину воспитатель должен придумать какие знания он будет закреплять, какие знания будет давать детям. 3.Виды занятий с картинами В соответствии с «Программой воспитания в детском саду» занятия по рассматриванию картин проводятся во всех возрастных группах. Но если дети младшего и среднего возраста учатся описывать картины, опираясь на вопросы педагога, то в старшей и подготовительной к школе группах основное внимание уделяется самостоятельному рассказыванию. Виды занятий по картине: рассматривание картины; рассказывание по ней. Для связного последовательного рассказа по картине необходимо при рассматривании картины понять ее сущность, установить связи: узнавание; установление причинно-следственных связей между действующими лицами, понимание мимики лица, действий. временные связи: учет места действия, времени, обстановки. Для связного рассказа необходимо: позаботиться о содержательной стороне; четкое выделение или логизация образов; освоение форм монологической речи. Виды картин. Предметные картины (один или несколько предметов без контактных связей). Сюжетные и многоэпизодные картины. На сюжетных картинах изображаются предметы в определенных сюжетных связях. Серии картин, связанных одним сюжетом. Пейзажные картины. Натюрморты. Картины с юмористическим содержанием. Выделяются следующие виды занятий по обучению рассказыванию по картине. Составление описательного рассказа по предметной картине. Составление описательного рассказа по сюжетной картине. Придумывание повествовательного рассказа по сюжетной картине. Составление рассказа по последовательной серии картин. Составление описательного рассказа по пейзажной картине и натюрморту. Коллективное составление рассказов. Усложнение от группы к группе.
Требования к рассказам детей: точная передача сюжета; самостоятельность; образность; целесообразность использования языковых средств (точное обозначение действий); наличие связей предложений и частей рассказа; выразительность; умение интонировать; акцентирование наиболее значимых слов; плавность речи; фонетическая четкость каждой фразы 4. Структура занятий и методика проведения: по рассматриванию картин; по составлению рассказов по картинам; Задача педагога – учить детей воспринимать картину, вести от беспорядочного рассматривания к последовательному, выделять существенное; расширять запас слов детей; воспитывать чувства детей, т. е. вызывать правильное отношение к тому, что нарисовано Структура занятия по ознакомлению с картинами Состоят из трех частей, а лучше комбинированные: занятие + ИЗО, занятие + музыка, занятие + родной язык. I часть – вводная (1-5 мин.): настроить детей к восприятию (беседа, загадки), младшим детям педагог еще раскрывает содержание этой картины для того, чтобы заинтересовать. II часть – основная (от 10-20 мин. в зависимости от возраста детей): вопросы к детям. Заканчивается эта часть образцовым рассказом педагога, подтверждающим суть картины или чтением художественной литературы (описание). Для детей 5-7 лет образцом может быть рассказ ребенка. Если картина первый раз в группе, то образцом может быть рассказ только педагога. III часть – итог занятия: сюрпризные моменты, словесная игра (подвижная), занятие по ИЗО после просматривания. Основной словарный прием в ходе занятия – это вопросы к детям: Основной словарный прием на этом занятии — вопрос. Употребляются разные формы вопросов: 1. Для выяснения общего смысла картины: о чем картина? Как мы ее назовем? Правильно ли дети встретили новенькую? 2. Для описания предметов: что? Какой? Где? Что делает? На что похож? 3. Для установления связей между частями картины: почему? Зачем? Для чего? Чьи? Чем похожи? 4. Для перехода за пределы изображенного: как вы думаете, что будет потом? Что было до этого? Как ты догадался об этом? 5. Вопросы о личном опыте детей, близком содержанию картины: а у тебя такие игрушки есть? А к нам в группу кто недавно пришел? Как мы встретили новенького? 6. Старшим детям для активизации словаря задается вопрос для подбора синонимов: как еще можно сказать об этом? (Несмелая, робкая, испуганная и др.) Вопросы по форме могут быть не только прямыми и наводящими, но и подсказывающими, особенно в младших группах: это котенок? Это мячик? В старших группах можно использовать приемы, разработанные Е. И. Тихеевой. Проводятся упражнения типа игры «Кто больше увидит?» Дети называют детали изображенного предмета, не повторяясь. Это важно для развития наблюдательности, внимания и активизации словаря. Хорош прием сравнения картин (Чем похожи и чем не похожи?). Цель рассматривания картины, цель задаваемых вопросов — выяснить ее основное содержание; при этом надо активизировать не словарь вообще, а определенную группу слов. Поэтому спрашивать следует об основном. Младшая группа. Подготовительный этап к обучению рассказыванию. Особенности детей: Дети ограничиваются перечисление предметов, отдельных систем и действий. Задачи: Обучение детей рассматриванию картины и формирование умения замечать в ней равное. Постепенный переход от занятий номенклатурного характера к занятиям, упражняющим детей в связной речи (ответы на вопросы и составление небольших рассказов). Структура занятий по ознакомлению детей с картиной: Внесение картины и рассматривание ее детьми самостоятельно. Рассматривание картины по вопросам. Заключительный рассказ-образец воспитателя. Занятия можно начинать с небольшой вводной беседы, цель ее – выяснить представления, имеющиеся у детей, и создать эмоциональный настрой. Методические приемы: Вопросы. Художественное слово. Игровые приемы. Выбор объекта и рассказывание о нем. Связывание нарисованного объекта на картине с показом игрушки. Картины: изображающие отдельные предметы; домашних животных; сцены из детской жизни. Средняя группа. Отдельно проводятся занятия по обучению рассказыванию По обучению рассказыванию занятия проводятся 1 раз в месяц, но если считаете, что требуется большая работа, то количество их увеличивается. Картины: Батурина «Мы играем». Серия Соловьевой «Наша Таня». Веретенникова «Домашние животные». Структура занятий. Актуальное содержание картины (изучается содержание картины, дети усваивают важнейшие связи, вопросов задавать немного). Обучение составлению рассказа. Рассказы детей, оценка рассказов. Методическая работа. Вопросы – 3-4 минуты. Образцы рассказа воспитателя. Рассказ воспитателя должен охватывать все содержание картины. Должен быть построен в соответствии с правилами литературного рассказа, соблюдена последовательность, время, завязка. В рассказе должны иметь место образные выражения, прямая речь, знаки препинания. Излагаться должны живо, четко, выразительно. Для этого он должен продумываться заранее. Усложнение – в ст. группах можно использовать литературный образ. Рассказ воспитателя должен состоять из 7-8 предложений и начала образа дается для полного копирования. Постепенно уменьшается место образца – передвигается в середину и в конец занятия. После образца дается план. Требования к этой части. Воспитатель должен знать, кого он спросит: 1-2 хорошо рассказывающих, затем детей, затрудняющихся и закончить хорошо рассказывающими. Всего спросить от 5 до 9 детей. Обязательно следить за вниманием детей и разнообразить приемы за счет внесения игрушек, дополнений детей, учет желания детей. Требования к оценке детских рассказов. Первые самостоятельные рассказы по картине могут состоять из 2-3 предложений. Одни дети воспроизводят самое главное, а другие то, что им интересно, рассказы третьих детей не характеризуют суть картин. К середине года рассказы становятся длиннее (6-8 предложений), приобретают последовательность, приближаются к образцу, а в конце года дети почти дословно передают образец. В конце года можно заслушать 7-9 рассказов. Старшая и подготовительная группа. В старшей и подготовительной группах требования к детским рассказам увеличиваются. Содержание рассказа должно обогащаться подробностями, рассказ увеличивается. Ребенок подготовительной группы должен соблюдать все 3 части. Начало и конец – четко выделены. Обращать внимание на подбор четких и точных слов. При оценке следует отличать достоинство рассказа, детали, которые делают его непохожим на другой. В ст. группе к оценке привлекаются сами дети. Усложнение в методике рассматривания картины. В старшем дошкольном возрасте рассматривают картину предварительно или в первой части занятия. Новые задачи по рассматриванию картины. - Помочь детям понять сущность картины, установить все связи и зависимости. - Направление на накопление словесного материала, идет работа по отыскиванию точных слов для характеристики действующих лиц, действий. - Систематизация материала для рассказывания. Структура. Внесение картины и рассматривание детьми (восприятие в целом). Рассматривание картины под руководством воспитателя. Заключительный рассказ – образец педагога. Методические приемы. Серия вопросов на выявление содержания, на установление связей, на детальное рассматривание картины и поиск точных слов. Используется прием закрывания части картины. Прием придумывания названия картины и обобщение воспитателя. Задачи по обучению рассказыванию в старших группах становятся разнообразнее и зависят от содержания картины. Учить понимать содержание картины. Воспитывать чувства. Учить составлять связный рассказ по картине. Активизировать и расширять словарный запас. В ст. группах 10 занятий по обучению рассказыванию. Картины «Ежи», «Наша Таня», «Домашние животные». Одну и ту же картину можно использовать неоднократно и усложнять задачи. Виды занятий в ст. группах по рассказыванию. Описательный рассказ по предметным и сюжетным картинам. Рассказы по серии картинок на юмористические темы. Повествовательный рассказ. В подготовительной группе добавляется: Описательный рассказ по пейзажной картине. составление коллективного рассказа. Рассказ по серии картинок. Требования к структуре занятия. Образец должен служить средством перевода детей на более высокую ступень развития умения рассказывать. Актуализация рассказа. Обучение рассказыванию. Рассказы детей и оценка. Методические приемы. Вопросы и установление содержания или связей по картине. Образец – усложнение передвижение его в конец занятия. В ст. группе если дети хорошо умеют рассказывать, то вместо образца дети используют план самостоятельно. Усложнение методических приемов.
Коллективное составление рассказа по картине «Обучение детей описанию пейзажа. Подводить постепенно. Перед этими занятиями накапливать опыт, связанный с восприятием природных явлений – наблюдение красоты природы. Приемы. Вопросы, направленные на выявление главного, Сравнение и сопоставление предметов или явлений, Дидактические игры – кто больше увидит. Художественная литература, стихи, загадки, сказки, рассказы. Рассматривание иллюстраций, рисование пейзажа, увиденного на улице. Когда опыт накоплен – обучение рассказыванию. Рассматривание картины. Обучение рассказыванию. Рассказы детей. Приемы. Вводится беседа – направленная на восприятие художественного произведения. Использование музыки Чайковского. Опора на опыт детей с целью понять настроение картины. Использование поэтических произведений для понимания картины. Прием введения в картину (давайте погуляем в этой роще). Во второй части литературный образец, план. Оценка. Список используемой литературы 1.Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. -187 с. 2.Гусарова, Н.Н. Беседы по картине: Времена года. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. -132 с. 3.Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 2-е изд., 2002. -291 с. 4.Короткова, Э.П. Обучение рассказыванию в детском саду. - М., 2008. -371 с 5.Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. — 2-е изд., — М.: Просвещение, 2009. -261 с. 6.Саво, И.Л Обучение дошкольников рассказыванию по картине как одно из направлений работы по формированию связной речи/ Дошкольная педагогика - №6, 2009. – с. 14 – 16. 7.Ткаченко, Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам: Пособие для логопеда. – М.: Владос, 2006. - 121 с. 8.Тышкевич, И.С. Развитие речи и творчества дошкольников старшего возраста//Инновации и образование. Сборник материалов конференции. Серия “Symposium”, выпуск 29. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. -184 с. 9. Развитие речи детей дошкольного возраста // Под ред. Ф. А. Сохина. — 2-е изд., — М.: Просвещение, 2006. -281 с. |