презентация Подготовка обучающихся к творческим и исследовательским работам. подготовка к участию в творческих конкурсах. Подготовка к участию в творческих и интеллектуальных конкурсах для педагогов и обучающихся
 Скачать 285 Kb.
|
|
Тема: «Подготовка к участию в творческих и интеллектуальных конкурсах для педагогов и обучающихся». Способности- это свойство личности, которое обнаруживается в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами некоторой деятельности. Творчество-процесс деятельности, в результате которого создаются качественно новые объекты и духовные ценности или итог создания объективно нового. Основной критерий, отличающий творчество от изготовления, - уникальность его результата. Результат творчества невозможно прямо вывести из начальных условий. Никто, кроме, возможно, автора, не может получить в точности такой же результат, если создать для него ту же исходную ситуацию. Типы появления тем исследований– темы «спускаются» школам сверху которые их дают на выбор или распределяют между учениками (в пассивной позиции находятся и учителя, и ученики, что вообще девальвирует идею реализации практики исследовательской деятельности учащихся в образовании); – темы исследований раздаются учителем учащимся для исполнения (полностью пассивная позиция учащегося – он исполнитель реализации замысла учителя); – темы исследований выдаются списком, а учащиеся выбирают, кто какую тему будет реализовывать (для учащихся возникает первичная ситуация выбора, но нет ситуации рождения замысла); – определены направления возможных исследований, учащиеся выбирают направление и в рамках него, в диалоге с учителем, формулируют тему (учащиеся выводятся на позицию участия в рождении замысла исследования, позицию авторства или соавторства идеи). 5 тип: формат рождения замысла исследования, который происходит в командах на конкретной местности.Эта технология подразумевает соблюдение следующих правил: – обязательный выход за пределы заданного, свободное хождение по довольно обширному и разнообразному пространству в оговоренных пределах территории; – работа в группах для актуализации внешнего диалога, вовлечение участников с разнообразным опытом и интересами в дискуссию между собой; – наличие заданного направления фокусировки поиска объекта для возможных исследований для группы (в самой широкой рамке: живая природа, неживая природа; человек и общество – история; человек и общество – современность); – наличие ориентировочной основы алгоритма деятельности – опорного конструкта для детализации собственного замысла в группе (лист для пометок при конкретизации идеи замысла исследования); – заданные временные рамки каждого этапа деятельности в ходе рождения замысла исследования на местности (времени должно быть достаточно, но оно имеет ограничение для синхронизации работы групп); – свободный формат представления идеи замысла в виде образа, схемы, плаката на большом листе ватмана (значима трансформация формы для большего осмысления содержания); – перевод формата пометок с листа фиксации идей по замыслу возможного исследования по заданной структуре в творческую форму для представления возможного хода и результата исследования для наглядного представления); – обязательность регламента представления и обсуждения рожденных и оформленных замыслов идей возможных исследований на местности между группами (варианты регламента, в зависимости от числа групп). Этапы реализации технологии рождения замысла исследования на местностиПервый этап – формирование групп и старт деятельности. Сначала мы кратко обсуждаем, в чем ценность исследования, что может дать опыт собственного исследования для развития. Задаем самые широкие рамки направлений исследований, оговаривая условность границ между этими направлениями. Все это представляем в следующей схеме Далее , исходя из общего числа участников, задаем алгоритм формирования группВторой этап – выход на местность, рождение замысла. После вводной сформированные группы со своими исследовательскими формулировками выходят на улицу – на ту территорию, которая имеет оговоренные границы. Третий этап – оформление замысла группой. Четвертый этап – представление и обсуждение замысла. Пятый этап – рефлексия замыслов. Примеры идей (в виде исследовательских вопросов) возможных исследований по направлениям исследовательских фокусировокНеживая природа: • Каковы перепады высот между самой высокой и самой низкой точками на школьной территории? (через ландшафтное исследование с помощью геодезических приборов); • Откуда взялись на территории школы большие камни? Каких они пород? Откуда, возможно, привезены? (через определение состава пород камней геологическими методами и соотнесение с геологической картой Белгородской области); • Какие физические закономерности можно проверять на спортивной и детской площадках с помощью привлечения простейшего инструментария (секундомер, линейка или рулетка)? (через наблюдение за поведением детей на площадках и соотнесение их действий с материалами учебников по физике); • С какой скоростью скамейки, врытые ножками в землю, погружаются в землю? (через мониторинговые замеры в разное время года с учетом «популярности» скамеек среди посетителей); • Как распределяется загрязненность снега на территории школы в зависимости от удаленности от тех или иных дорог? (взятие проб снега в разных точках парка); • Какие свойства воды в кранах школы? Как они меняются в зависимости от времени года? (через взятие проб в разное время года и анализ с использованием различных гидрохимических методов анализа). Живая природа:Живая природа: • Какие растения растут на территории школы? (через определение и систематизацию видового разнообразия деревьев, кустарников, травянистых растений на территории парка с возможным соотнесением их биомассы друг с другом); • Какие цветы лучше сажать в школе? (через отслеживание, какие высаженные в цветники цветы лучше приживаются, с учетом освещенности, почвы и иных значимых факторов); • Какие птицы обитают в саду? (через выявление орнитологическими методами видового разнообразия птиц в разное время года, в том числе с возможным подсчетом численности); • Чем питаются птицы в саду? (соотнесение конкретных видов птиц с характером их питания на территории парка); • Какие каштаны растут у школы, каковы свойства их плодов? (через определение вида каштана и экспериментальное выявление свойств каштанов); • Как видовое разнообразие растений и птиц на территории школы соотносится с видовым составом Белгородской области ? (через выявление видового состава и сопоставление с описанием видового разнообразия растений и птиц по имеющимся определителям); • Как и какие факторы влияют на рост растений? (через экспериментальное изменение контролируемых факторов в теплице с избранными видами растений); • Какие растения самые старые в школе? Сколько им лет? (через выявление самых старых видов растений по внешним признакам, с учетом видовых свойств растений, с дальнейшим определением возраста с помощью специальных методов). Человек и общество – история: • Когда и кем была построена школа ,создан сад? Как повлияли исторические события в стране и городе на судьбу школы? (через поиск и систематизацию информации из различных источников с выделением основных исторических периодов изменений в парке); • Как и когда менялась площадь и планировка школьной территории с учетом изменений окружающей застройки? (через соотнесение карт города и планов разных исторических периодов, которые получится найти); Человек и общество – современность: • Какие трудности и как преодолевают подростки при знакомстве с новыми людьми в людных местах? (через социальный эксперимент – предлагать подросткам узнать ту или иную информацию у посетителей парка с фиксацией хода этой коммуникации и последующей рефлексией – какие субъективные трудности преодолевал подросток при решении этой задачи); • Как можно улучшить школьную территорию, чтобы было уютней? (через анализ пространства и проведение соцопросов с разными возрастными группами участников); • Кто, почему и зачем посещает школу сегодня? (через наблюдение и опросы в разные дни недели и разное время дня с учетом погоды, времени года и других значимых факторов); • Как оценивают современное состояние школьной территории его посетители? (через опрос с учетом возраста респондентов и частотой их посещения); • Сколько запретительных, а сколько направляющих табличек на территории школы? (через фиксацию, систематизацию и подсчет существующих табличек в парке, включая анализ содержания запретов и направлений); • Какие площадки на территории школы больше посещаются? (через соотнесение характеристик нескольких имеющихся площадок с числом и возрастом детей, их способами и временем активности с учетом времени дня, дня недели и погоды)
|