раб прог культ речи прогр 1 кл. Пояснительная записка Обучение курсу Речь и культура общения
 Скачать 44.1 Kb.
|
|
Пояснительная записка Обучение курсу «Речь и культура общения» направлено на развитие коммуникативной компетенции детей, их способности налаживать общение с окружающей природой, людьми при помощи языковых (фонетических, лексических, грамматических) и неречевых средств (мимики, жестов, взглядов, предметных действий). Коммуникативная компетенция рассматривается как базисная характеристика личности школьника, как важнейшая предпосылка благополучия в социальном и интеллектуальном развитии. В освоении специфически детских видов деятельности – коллективных игр, театрализованной деятельности, детской художественно-творческой деятельности и т.д. В ряду проблем речевого развития выделены две основные: речетворчество и диалог как важнейшие составляющие коммуникативной самодеятельности, важнейшие сферы саморазвития личности. Для реализации программного содержания используются: Соколова Г.И., Юным умникам и умницам: Курс Речь. Школа развития речи. Рабочая тетрадь. В 2 частях, 2 класс четырёхлет. Нач.шк., - М.: РОСТкнига, 2015. Соколова Г.И., Юным умникам и умницам: Курс Речь. Школа развития речи. Методические рекомендации: Кн. Для учителя, 2 кл.- М.: РОСТкнига, 2014. Цели курса:развитие речевой культуры учащихся, формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков. совершенствование устной речи, её выразительности и связности; развитие критического восприятия речи, чувства коммуникативной целесообразности; расширение понятий о том, для чего нужна речь, какие бывают виды общения, что такое успешное общение и т.д.; развитие культуры речевого поведения, воспитание вежливости; развитие творческого воображения, литературных и коммуникативных способностей. В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому «Культура речи» как инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать задачи формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального <…> состава российского общества». Являясь предметом гуманитарного цикла, Культура речи даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни. Результаты изучения курса: Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностные результаты: 1) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 2) формирование уважительного отношения к иному мнению, выработка умения терпимо, уважительно относиться к людям, бережно относиться к слову, с которым обращаемся к собеседнику и положительно влиять с его помощью на другого человека; 3) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы; 4)воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания, чтения и заучивания наизусть произведений художественной литературы; 5) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения; 6) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать и осмысливать поступки окружающих со своими собственными поступками; 7) восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов), адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы; 8) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. Метапредметные результаты: 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи деятельности, поиска средств её осуществления; 2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера; 3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата; 4) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; 5) использование различных способов поиска необходимой информации в справочниках, словарях, интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; 6) овладение навыками осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах; 7) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений; 8) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения иоценку событий; 9) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих; 10) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Предметные результаты: 1) познакомить с нормами русского литературного языка: 2)формировать умение излагать свои мысли последовательно, умение убеждать, отстаивать свою точку зрения; 3) формирование культуры общения; 4)дать знания об искусстве человеческих взаимоотношений: - приобрести навыки и опыт, необходимые для адекватного поведения в различных речевых ситуациях, усвоить формы речевого общения и этикета (монолог, диалог), развитие связной речи; - способствовать положительной социальной адаптации ребёнка к окружающему миру, - способствовать выходу психоэмоционального напряжения; 5)формировать основы будущей рефлексии: - способствовать достижению детьми эмоциональной устойчивости и саморегуляции, самоконтролю; - стимулировать моторное и эмоциональное самовыражение и самопознание. 6)формирование первоначальных этических представлений, понятий о добре, дружбе, честности; формирование потребности в общении; 7)) достижение общего речевого развития, овладение элементарными приёмами анализа художественных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; 8) умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов; 9) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию; 10) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение; 11) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение; 12) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, на основе личного опыта; 13) развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля. Общая характеристика курса Курс «Культура речи» в школе – сугубо практический. Если мы действительно хотим научить эффективному общению, т.е. такому общению, при котором говорящий достигает своей коммуникативной цели – убедить, утешить, склонить к какому-нибудь действию и т.д., то на уроках риторики дети должны как можно больше сами говорить и писать. Большая часть времени уделяется практике. Конечно, на уроках риторики имеют место и такие методы и приемы преподавания, как вступительное и заключительное слово учителя, беседа и т.д. Однако на уроках риторики особое место занимают специфические приемы работы, а именно: – риторический анализ устных и письменных текстов; – риторические задачи; – риторические игры. Риторический анализ предполагает обсуждение компонентов речевой ситуации (где, что, кому, зачем и т.д.) Вторая группа более сложных вопросов: • что сказал говорящий; • что хотел сказать; • что сказал ненамеренно. Обсуждение этих вопросов позволяет сказать не только то, ЧТО и КАК сказал РИТОР, но и в какой мере ему удалось решить свою коммуникативную задачу, т.е. насколько его речь была эффективной. При этом мы приучаем детей оценивать не только чужую речь, речь другого человека, но и свою собственную. Риторические задачи основываются на определении всех значимых компонентов речевой ситуации: – кто говорит – пишет (адресант); – кому говорит – пишет (адресат); – почему (причина); – для чего, зачем (задача высказывания); – что – о чем (содержание высказывания); – как (в устной или письменной форме, в каком стиле и жанре и т.д.); – где (место, где происходит общение, расстояние между общающимися, если это важно); – когда происходит общение (сейчас, в прошлом); время, отведенное для общения, если это важно. Ученикам предлагается войти в описанные обстоятельства и в речевую роль и создать высказывание, учитывающее заданные компоненты. В риторических задачах обычно описываются близкие школьникам жизненные ситуации, но нередко предлагаются речевые роли более далекие – роль отца (матери), учителя, директора школы, президента и т.д. В риторических задачах описываемые события могут также происходить и в воображаемых странах, тогда в них действуют воображаемые герои, в частности, сказочные персонажи. От их имени дети приветствуют и благодарят, извиняются и просят и т.п. Таким образом, риторические задачи, которые практиковались еще в риторских школах Греции, учат гибкому, уместному речевому поведению, вырабатывают умение учитывать различные обстоятельства общения, что чрезвычайно важно для того, чтобы оно было эффективным. Риторические игры в отличие от риторических задач содержат соревновательный элемент и предполагают определение победителя: кто (какая команда) веселее, смешнее расскажет, быстрее произнесет скороговорку, сочинит считалку и т.д. В отличие от словесных, речевых игр риторические игры строятся на материале программы по риторике и служат решению задач этого предмета. Занятие по культуре речи имеет свою организационную специфику. Кроме запланированного программного материала, в него включаются как сквозные (но не обязательно все на каждом уроке): Пятиминутки речевой гимнастики: упражнения типа «Произнеси шёпотом, но отчётливо…», «Задули свечу» (для развития дыхания) ; «Пусть сейчас прожужжит жук: «Ж-ж-ж»; комар: «З-з-з»; «Вспомним грустные стихи. Кто почитает?» и т.д. Ортологические разминки: упражнения на усвоение произносительных, словообразовательных и т.д. норм литературного языка; Импровизационные задачи, т.е. неподготовленные диалоги и монологи, развивающие спонтанную (неподготовленную) речь. Эти сквозные виды работ, обеспечивая формирование определенных умений и навыков, позволяет переключить ребят с одного вида деятельности на другой, снимает усталость. Поэтому, естественно, проводятся живо, на интересных примерах, с использованием различного рода мнемонических приёмов (особенно для усвоения норм), стихотворений, песенок и музыкального сопровождения. Чтобы было легче вводить детей в предлагаемые обстоятельства необходимо посадить детей так, чтобы они видели друг друга. Для этого надо просто сдвинуть парты в круг, квадрат, треугольник и т.д. Кроме обычных парт хорошо иметь небольшую кафедру, такую же трибуну, песочные часы, чтобы все могли следить за временем, когда выступает рассказчик, идёт обсуждение). Безусловно, в классе необходим магнитофон для записи высказываний детей и создания собственной фонотеки. Очень результативно использование видеомагнитофона- увидеть и услышать, как происходит общение, тщательно проанализировать все промахи детей, сделать самостоятельно необходимые выводы. В элективном курсе «Культура речи» осуществляются тесные межпредметные связи с литературой, так как широко используются художественные произведения для иллюстрации языковых фактов, в составлении устных и письменных рассказов о героях литературных произведений, умение пользоваться основными формами речи (описание, рассуждение, повествование); с уроками русского языка: умение анализировать риторические задачи, первые опыты пробы пера (сочинение сказок, рассказов, былей, забавных историй); с уроками музыки, изобразительного искусства: использование репродукции картин известных художников, фонограмм учитель опирается на те знания, которые получены учащимися на уроках изобразительного искусства и музыки, что способствует эстетическому воспитанию учащихся, выявлять основной замысел произведения, понимать язык этих видов искусств. При этом школьники учатся находить словесный эквивалент зрительным образам, цветовой гамме изображаемого. Содержание курса В структуре курса можно выделить два смысловых блока: Первый блок – «Общение»даёт представление о – сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации; – компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет). Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.  Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о– тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях; – типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении); – речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д. Обучение культуре речи, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь. Преподавание риторики основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития коммуникативных умений – школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами. Основные принципы организации обучения: Принцип доступности изучаемого материала. Основополагающий подход к обучению общения – опора на развитие самостоятельности мышления, индивидуального творчества. Проблемно-ситуативный характер заданий. Эмоционально-насыщенная тематика заданий. Вариативно-дифференцированное содержание заданий. Привлекательность, занимательность, образность содержания заданий. Коммуникативный характер, раскрепощённая атмосфера, доброжелательность в отношениях между членами детского коллектива и взрослыми. Принцип одобрения и принятия. Принцип свободы самовыражения. Содержание курса обучения детей культуре речи Практический курс включает в себя три основных раздела: Раздел_II._Текст_(логический_аспект_речи).'>Раздел_I_._Речь_и_её_значение_в_жизни_(развитие_потребности_общения).'>Раздел I . Речь и её значение в жизни (развитие потребности общения). Раздел II. Текст (логический аспект речи). Раздел III. Культура общения (формы обращения, мини-диалоги, речевые формулы общения). РазделI. Речь и её значение в жизни (развитие потребности общения). Роль речи. Её влияние на чувства и поведение людей. Для чего люди общаются. Понятие о культуре общения. Устное и письменное общение (различия). Словесное и несловесное общение. Жесты, мимика, телосложения, интонация. Вежливая речь (словесная вежливость). Правила поведения и общения. Знать правила знакомства. Сочинение рассказов по памяти. Вступать в контакт и поддерживать его, умение благодарить. Дружба в нашей жизни. Добрые слова. Волшебные слова. Человеку без друзей плохо. В основе дружбы лежат добрые отношения. Сочинение диалогов в парах.Речь разговорная. Этикетный диалог, его особенности. Речь деловая. Анализировать и оценивать устную речь с точки зрения таких её свойств, как окраска голоса, громкость, темп, их соответствие ситуации общения. Уместно умело использовать звучание своего голоса, громкость. РазделII. Текст (логический аспект речи). Отличие текста от набора предложений, определять по заголовку, о чём говорится в тексте, выделять в тексте опорные слова, определять смысловые части текста, подбирать заголовок к тексту. Красная строка, абзацные отступы как смысловые сигналы частей текста. Композиционное построение рассказа, рассказывание сказок по моделям. Составление описательных рассказов. Сочинение небылиц, рассказов по памяти и др. Сочинять на основе данного сюжета, рисунка, опорных слов сказочные истории. Произносить считалки. Сочинять считалки по началу. Обучение рассказыванию в парах. Развитие уверенности в себе. РазделIII. Культура общения (формы обращения, мини-диалоги, речевые формулы общения). Правила ведения диалога. Как слушать собеседника и вести себя во время разговора. Основные правила для участников диалога. Практические умения, навыки, культура поведения в процессе диалога. Вежливо - невежливо – грубо. Способы выражения (этикетные формы) приветствия, прощания, благодарности. Разговор по телефону. Упражнения и дидактические игры на развитие качеств голоса (силы, темпа, дикции, ритма, интонационной выразительности и др.) Как управлять выступлением (как начинать и заканчивать выступление), составление писем, конца сюжета по картинкам и др. К концу обучения дети должны уметь: - анализировать и оценивать общение: корректность речевого поведения в ситуациях, уместность использования несловесных (невербальных) средств общения - жестов, мимики, телосложений, интонации; -общаться: ориентирование в ситуации общения, вступление в контакт с собеседником, умение поддерживать разговор, уместное использование словесных и несловесных средств общения; - использовать в речи слова приветствия, просьбы, благодарности, прощения (ровный, спокойный тон, оптимистическая интонация); - поддерживать беседу, терпеливо выслушивать говорящего, обосновывать своё мнение; - проявлять внимание и гостеприимство к людям; - радоваться успехам товарищей; - считаться с мнениями и интересами других, справедливо разрешать возникающие споры; - сотрудничать во всех видах деятельности; - уважать взрослых. Содержание практического курса «Речь и культура речи» для детей 8-9 лет рассчитан на 34 занятия в год (1 час в неделю). |