Главная страница
Навигация по странице:

  • Практическое задание № 2

  • Практическая работа по педагогической психологии. Практическое задание Характеристика основных стилей и стратегий семейного воспитания на основе статьи Стили семейного воспитания отечественная и зарубежная классификация Т. Л. Кузьмишиной с соавт.


    Скачать 66.21 Kb.
    НазваниеПрактическое задание Характеристика основных стилей и стратегий семейного воспитания на основе статьи Стили семейного воспитания отечественная и зарубежная классификация Т. Л. Кузьмишиной с соавт.
    Дата16.06.2020
    Размер66.21 Kb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаПрактическая работа по педагогической психологии.doc
    ТипДокументы
    #130522
    страница1 из 3
      1   2   3

    Практическое задание № 1.

    Характеристика основных стилей и стратегий семейного воспитания на основе статьи: «Стили семейного воспитания: отечественная и зарубежная классификация Т.Л. Кузьмишиной с соавт.» (с указанием автора классификации).

    1. Джеймс Мартин Болдуин американский психолог на основе критериев: родительский контроль, родительские требования, способы оценки, эмоциональная поддержка, выделил два стиля родительского воспитания:

    - демократический стиль характеризуется высоким уровнем вербального общения между детьми и родителями, включенностью детей в обсуждение семейных проблем, учетом их мнения, готовностью родителей прийти на помощь, если это требуется; одновременно с этим – верой в успех самостоятельной деятельности ребенка и ограничением собственной субъективности в видении ребенка.

    - контролирующий стиль предполагает значительные ограничения в поведении детей, четкое и ясное объяснение ребенку смысла ограничений, отсутствие разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер.

    Дж. Болдуин исследовал детей обеих групп и детей со смешанным стилем воспитания. Дети в семьях с демократическим стилем характеризовались умеренно выраженной способностью к лидерству, хорошим психическим развитием, социальной активностью, легкостью вступления в контакты со сверстниками. Но им не был присущ альтруизм, сензитивность и эмпатия. Сами дети с трудом поддавались внешнему контролю. Дети родителей с контролирующим стилем воспитания более послушны, внушаемы, боязливы, не слишком настойчивы в достижении собственных целей, неагрессивны. При смешанном стиле воспитания ребенку присущи внушаемость, послушание, эмоциональная чувствительность, неагрессивность, отсутствие любознательности, оригинальности мышления, бедная фантазия.

    2. Диана Баумринд в ходе наблюдений смогла выделить 3 различных по

    способу контроля и эмоциональной насыщенности стиля родительского отношения и соответствующие этим стилям характеристики детей:

    -авторитетные родители — инициативные, общительные, добрые дети. Высокий уровень родительского контроля, поощрение растущей автономии детей, теплые отношения с детьми. Как результат — дети социально адаптированы, уверены в себе, способны к самоконтролю, обладают высокой самооценкой. Решения родителей не кажутся

    произвольными и несправедливыми для детей, поэтому дети легко соглашаются с ними

    - авторитарные родители — раздражительные, склонные к конфликтам дети. Высокий уровень контроля: родители ждут неукоснительного выполнения своих требований, отношения с детьми холодные и отстраненные. Родители мало общаются с детьми, устанавливают жесткие требования и правила, не допускают их обсуждения, не побуждают детей выражать свое мнение. Дети замкнуты, боязливы и угрюмы, непритязательны и раздражительны.

    -снисходительные (или либеральные) родители — импульсивные, агрессивные дети. Низкий уровень контроля и теплые отношения: родители слабо или совсем не регламентируют поведение ребенка, хотя они открыты для общения с детьми, но доминирующее направление коммуникации — от ребенка к родителям.

    По мнению Д. Баумринд, родители так увлекаются демонстрацией

    «безусловной любви», что перестают выполнять непосредственно родительские функции, в частности, устанавливать запреты для своих детей. Дети склонны к непослушанию и агрессивности, ведут себя неадекватно и импульсивно, нетребовательны к себе, в некоторых случаях
    дети становятся активными, решительными и творческими людьми. Коллеги Д. Баумринд Элеонора Мак6коби и Джон Мартин дополнили данную типологию еще одним, стилем воспитания ребенка в семье:
    - безразличные родители — озлоб6ленные дети. Низкий уровень контроля и холодные отношения: родители не устанавливают для детей никаких ограничений, безразличны к детям, закрыты для общения. Если безразличие сочетается с враждебностью, ребенок проявляет разрушительные импульсы и склонность к отклоняющемуся поведению.

    3. Классификация стилей семейного воспитания Д. Элдера[153]. Автор на основании уровня родительского контроля и давления на ребенка выделяет семь стилей общения и взаимодействия родителей с детьми подросткового возраста:

    - автократичный стиль отличается полноправной властью родителей над детьми, без необходимости обсуждать или объяснять свои решения, и слабым контролем за поведением детей. Родители могут навязывать свою волю и подчеркивают некомпетентность детей в различных аспектах.

    - авторитарный стиль оставляет за родителями власть и право принятия решений, но допускает для подростка возможность высказывания своего мнения и точки зрения, но без права голоса.

    - демократичный стиль предполагает совместное обсуждение важных решений родителями и детьми.

    - эгалитарный стиль характеризуется абсолютным равноправием родителей и ребенка, предполагает, что родители и дети не только в равной мере участвуют в принятии решений, но и несут одинаковую ответственность за них.

    - разрешающий стиль встречается у родителей, которые склонны предоставлять ребенку довольно много свободы, требуя от него ответственности за поступки.

    - попустительский стиль характеризуется тем, что родители с самого раннего возраста предоставляют ребенку полную бесконтрольную свободу действий и зачастую ведут себя непоследовательно, наказывая и поощряя ребенка иногда за одни и те же поступки.

    - игнорирующий стиль, характеризуется отсутствием интереса родителей в отношении ребенка, его дел. Отсутствие родительского внимания выглядит так, как будто взрослых мало волнует душевное состояние ребенка, они безразличны к его потребностям и запросам.

    4. Классификация стилей семейного воспитания Л.Г. Саготовской[154]. В основу данной классификации легли критерии эмоциональности и личной включенности родителей в отношения с детьми. Автор выделяет 6 типов отношений родителей к детям:

    - чрезвычайно пристрастное отношение, уверенность, что дети – главное в жизни;

    - безразличное отношение к ребенку, к его запросам, интересам;

    - эгоистическое отношение, когда родители считают ребенка основной рабочей силой семьи;

    - отношение к ребенку как объекту воспитания без учета особенностей его личности;

    - отношение к ребенку как помехе в карьере и личных делах;

    - уважение к ребенку в сочетании с возложением на него определенных обязанностей.

    5. Классификация стилей аномального семейного воспитания Э.Г. Эйдемиллера. Различия между данными стилями выражаются в эмоциональной включенности родителей в жизнь ребенка, степени контроля и заботы, понимании родителями содержания детских возрастных и индивидуальных потребностей:

    - гипопротекция – недостаток опеки и контроля над поведением, доходящий иногда до полной безнадзорности; чаще проявляется как недостаток внимания и заботы к физическому и духовному благополучию подростка, делам, интересам, тревогам. Скрытая гипопротекция наблюдается при формально присутствующем контроле, реальном недостатке тепла и заботы, невключенности в жизнь ребенка.

    - доминирующая гиперпротекция – обостренное внимание и забота о подростке сочетается с мелочным контролем, обилием ограничений и запретов, что усиливает несамостоятельность, безынициативность, нерешительность, неумение постоять за себя.

    - потворствующая гиперпротекция – воспитание по типу «кумир семьи», потакание всем желаниям ребенка, чрезмерное покровительство и обожание, результирующие непомерно высокий уровень притязаний подростка, безудержное стремление к лидерству и превосходству, сочетающееся с недостаточным упорством и опорой на собственные ресурсы.

    - эмоциональное отвержение – игнорирование потребностей подростка, нередко жестокое обращение с ним. Скрываемое эмоциональное отвержение проявляется в глобальном недовольстве ребенком, постоянном ощущении родителей, что он не «тот», не «такой», например, «недостаточно мужественный для своего возраста, все и всем прощает, по нему ходить можно». Иногда оно маскируется преувеличенной заботой и вниманием, но выдает себя раздражением, недостатком искренности в общении, бессознательным стремлением избежать тесных контактов, а при случае освободиться как-нибудь от обузы.

    - повышенная моральная ответственность – не соответствующие возрасту и реальным возможностям ребенка требования бескомпромиссной честности, чувства долга, порядочности, возложение на подростка ответственности за жизнь и благополучие близких, настойчивые ожидания больших успехов в жизни – все это естественно сочетается с игнорированием реальных потребностей ребенка, его собственных интересов.

    6. А.П. Петровский выделяет 5 типов семейных отношений:

    - диктат

    - опека

    - конфронтация

    - мирное сосуществование на основе невмешательства и сотрудничество.
    7. А.И. Захаров выделяет следующие критерии семейных отношений:

    - интенсивность эмоционального контакта родителей по отношению к детям. По этому параметру различаются такие стили семейного воспитания как: гиперопека, опека, принятие, непринятие.

    - параметр контроля позволяет выделить разрешительный, допускающий, ситуативный, ограничительный типы семейного воспитания.

    - критерий последовательности в воспитательном воздействии является чрезвычайно важным в родительском отношении к детям любого возраста.
    - по эмоциональной насыщенности семейное воспитание может быть аффективно устойчивым или неустойчивость. Этот показатель дает представление о стабильности и характере эмоциональной атмосферы в семье.
    - характеристика тревожности в детско-родительском взаимодействии также указывает на особенности атмосферы в семейном воспитании, описывает тревожность родителей за ребенка, факторах развития детской тревожности, устойчивости семьи к факторам стресса и пр.

    Практическое задание № 2

    Диагностика особенностей семейного воспитания с помощью методики АСВ (Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. В.) с 3 до 21 года. Сделать выводы.

    Ф. И. О. Петрова Ирина Анатольевна
    Фамилия и имя дочери: Петрова Наталья

    Сколько ей лет? 13 лет
    Кто заполнял - мать

    1 «+»

    21«+»

    41 «-»

    61 «-»

    81«+»

    Г +

    7 (3)+(5)=8

    2«+»

    22«+»

    42 «-»

    62«+»

    82«+»

    Г –

    8 (4)+(1)=5

    3«+»

    23«+»

    43«+»

    63«+»

    83«+»

    У+

    6 (5)+(5)=10

    4 «-»

    24 «-»

    44 «-»

    64 «-»

    84«+»

    У –

    4 (1)

    5 «-»

    25 «-»

    45 «-»

    65 «-»

    85«+»

    Т +

    4 (1)

    6«+»

    26«+»

    46 «-»

    66«+»

    86«+»

    Т –

    4 (4)

    7«+»

    27«+»

    47 «-»

    67«+»

    87«+»

    3 +

    4 (4)

    8 «-»

    28«+»

    48«+»

    68«+»

    88 «-»

    3 –

    3 (3)

    9 «-»

    29«+»

    49«+»

    69 «-»

    89 «-»

    С +

    4 (2)

    10«+»

    30«+»

    50«+»

    70«+»

    90«+»

    С –

    4 (5)

    11«+»

    31«+»

    51«+»

    71«+»

    91 «-»

    Н

    5 (4)

    12«+»

    32«+»

    52 «-»

    72 «-»

    92 «-»

    РРЧ

    6 (2)+(3)=5

    13 «-»

    33«+»

    53«+»

    73 «-»

    93 «-»

    ПДК

    4 (2)

    14«+»

    34«+»

    54«+»

    74«+»

    94«-»

    ВН

    4 (4)

    15 «-»

    35 «-»

    55«+»

    75 «-»

    95«+»

    ФУ

    6 (2)

    16 «-»

    36 «-»

    56 «-»

    76 «-»

    96 «-»

    НРЧ

    7 (2)

    17 «-»

    37«+»

    57 «-»

    77 «-»

    97 «-»

    ПНК

    4 (1)

    18 «-»

    38«+»

    58«+»

    78 «-»

    98 «-»

    ВК

    4 (2)

    19«+»

    39«+»

    59«+»

    79«+»

    99«-»

    ПЖК

    4 (4)

    20 «-»

    40 «-»

    60 «-»

    80 «-»

    100 «-»

    ПМК

    4 (0)

    101«+»

    107«+»

    113«+»

    119«+»

    125«+»

    Г +

    5

    102 «-»

    108«+»

    114 «-»

    120 «-»

    126 «-»

    Г –

    1

    103«+»

    109«+»

    115«+»

    121«+»

    127«+»

    У +

    5

    104«+»

    110 «-»

    116«+»

    122«+»

    128 «-»

    РРЧ

    3

    105 «-»

    111 «-»

    117 «-»

    123 «-»

    129 «-»

    ФУ

    0

    106 «-»

    112«+»

    118«+»

    124 «-»

    130 «-»

    НРЧ

    0


    Вывод: из данного обследования видно, что гиперпротекция (шкала Г+), выражена, но не ярко. При гиперпротекции родители уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания, и воспитание его стало центральным делом их жизни.

    Степень удовлетворения потребностей ребенка (шкала У+), выражена ярко. Здесь мы видим, что деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей ребенка, как материально-бытовых (в питании, одежде, предметах развлечения), так и духовных – прежде всего в общении с родителями, в их любви и внимании. Данная черта характеризует не меру занятости родителей воспитанием ребенка, а степень удовлетворения его потребностей. Так называемое «спартанское воспитание» является примером высокого уровня протекции (поскольку родитель много занимается воспитанием) и низкого уровня удовлетворения потребностей ребенка. Говоря о данной шкале оценки, мы видим одно отклонение. Речь идет о потворствовании (шкала У+). В данном случае родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка. Они «балуют» его. Любое его желание – для них закон. Объясняя необходимость такого воспитания, родители приводят аргументы, являющиеся типичной рационализацией, –его исключительность, желание дать ему то, чего был сам лишен в свое время родителями, что ребенок растет без отца. При потворствовании родители бессознательно проецируют на детей свои ранее не удовлетворенные потребности и ищут способы заместительного удовлетворения их за счет воспитательных действий.

    Стоит отметить, что присутствует в воспитании минимальность санкций (шкала С-). Эти родители предпочитают обходиться либо вовсе без наказаний, либо применяют их крайне редко. Они уповают на поощрения, сомневаются в результативности любых наказаний.
      1   2   3


    написать администратору сайта