Опорные конспекты. Предмет педагогики
 Скачать 287.5 Kb.
|
|
ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИКИ Свое название педагогика получила от греческих слов “пайдос” – дитя и “аго” – вести. В дословном переводе “пайдагогос” означает “детоводитель”. Педагогом в Древней Греции называли раба, который в буквальном смысле слова брал за руку своего господина и сопровождал его в школу. Предметом педагогики является воспитание человека человеком. (В.А. Сластенин). Педагогика – наука о воспитании, обучении, образовании. Педагогика как наука (в любой науке есть законы, закономерности, понятия, принципы). Педагогика как искусство. «Воспитатель есть художник; воспитанник – художественное произведение; школа – мастерская, где из грубого куска мрамора возникает подобие божества» (К.Д. Ушинский). Необходимо любить, понимать, сострадать, помогать, принимать детей. В жизни педагогика глубоко личностна и индивидуальна (не допустимо воспитание оптом). Педагогика как наука существует в книгах, в научных трактатах. Бесконфликтной педагогики нет. Педагогика не предписывает, как жить и каким быть, она даже не прописывает рецептов воспитания: она лишь исследует, при каких обстоятельствах с детьми все будет хорошо, а при каких непременно будут трудности (С. Соловейчик). КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИКИ Воспитание – это целенаправленный процесс формирования личности, ее социальных, психических и физических свойств. (Б.И. Коротяев). Воспитание – управляемое развитие. (М. Смирнов). Воспитание – это целостный процесс становления личности, взаимосвязанные стороны которого – образование, обучение, развитие (Л.Ю. Гордин). Воспитание – это многогранный процесс постоянного духовного обогащения и обновления – и тех, кто воспитывается, и тех, кто воспитывает. (В.А. Сухомлинский). Обучение – это целенаправленный процесс взаимодействия двух сторон, направленный на овладение учащимися системой научных знаний и познавательных умений и навыков (Г.Т. Хайруллин). Обучение – специально организованный целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развития умственных сил. Образование – это процесс, результат и система. Как процесс – это есть организация специальных видов деятельности, направленных на усвоение системы (суммы) знании, умений, навыков, соответствующего опыта, отношений. Как результат – это достигнутый уровень в усвоении знаний, опыта деятельности и отношений. Как система – совокупность учебно-воспитательных учреждений и органов управления, в рамках которых осуществляется процесс воспитания человека. Главный результат образования: здоровье, культура, трудолюбие, высокая нравственность, творческая самодеятельность. ОТРАСЛИ ПЕДАГОГИКИ Общая педагогика – базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов. Возрастная педагогика – дошкольная педагогика, школьная педагогика, педагогика профессионально-технических училищ, педагогика высшей школы. Специальная педагогика – наука о воспитании и обучении детей с различными нарушениями и отклонениями в развитии. Сурдопедагогика – обучение и воспитание глухонемых. Тифлопедагогика – обучение и воспитание слепых. Олигофренопедагогика – обучение и воспитание умственно отсталых детей. История педагогики – наука, изучающая развитие воспитания школы, педагогической мысли, начиная с древних времен и до сегодняшнего дня. Лечебная педагогика – отрасль педагогики, разрабатывающая систему медико-педагогических воздействий, направленных на совершенствование учебно-воспитательной деятельности и профилактику дидактогенных заболеваний. Превентивная педагогика – изучает пути и способы предупреждения социальных отклонений молодежи. Социальная педагогика – наука о воспитывающих влияниях на растущего человека социальной Среды, тех конкретных условий, в которых он живет, и тех общественных и межличностных отношений, в которые он включается. Этнопедагогика – наука, изучающая опыт воспитания детей и взрослых тем или иным народом. ПОНЯТИЕ ЛИЧНОСТИ В ПЕДАГОГИКЕ Личность – развивающая система отношений школьника, с одной стороны, к миру и с миром, а с другой – к себе и с самим собой (А.В. Мудрик). Отношение к миру – подразумевается имеющаяся у каждого школьника концепция жизни, т.е. то, каким он видит мир. Отношение школьника с миром – способ практической реализации себя во взаимодействии с окружающим миром в процессе жизнедеятельности т.е. то, чем для него является мир. Отношение школьника к себе – каким он представляет самого себя. Образ "Я" и системы частных самооценок. Отношение школьника с самим собой – это то, кем он является для себя. У школьника существует не один "образ Я", а, по меньшей мере три: «наличное Я» (каким он видит себя в данный момент), «желаемое Я» (каким он хотел бы себя видеть), «представляемое Я» (каким он показывает себя другим). Между этими образами «Я» идет как бы внутренний разговор. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ Институциональный – через институты общества (школа, дошкольные учреждения, детские организации, средства массовой информации). Традиционный – через семью и ближайшее социальное окружение (родственники, соседи, друзья). Стилизованный – через возрастную субкультуру (проявляется в стиле поведения, речи, внешнего вида, увлечениях). Межличностный – формирование личности школьника в процессе общения с субъективно значимыми для него личностями (мать, любимый учитель, друг–сверстник). Рефлексивный – способ внутреннего диалога, индивидуально пережитый и осознанный, где школьник рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ Развитие личности – диалектически противоречивый процесс количественных и качественных её изменений. Развитие личности – это, с одной стороны, готовность к самоорганизации деятельности, вплоть до творческой, с другой, – постепенное изменение личности. (В.В. Краевский, И.Я. Лернер). Развитие личности можно рассматривать по возрастной периодизации (В.А. Крутецкий). Младенческий возраст – до года Младшешкольный – 6–10 лет Преддошкольный – 1–3 года Среднешкольный – 11–14 лет Дошкольный – 3–6 лет Старшешкольный – 15–18 лет Понятие «возраст» неоднозначно: хронологический возраст – прожитое данным индивидом число лет; физиологический – степень физического развития человека; психологический – степень душевного развития; педагогический – степень овладения культурой данного общества.
 СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ Процесс развития человека во взаимодействии с окружающим миром есть социализация. Успешная социализация: Адаптация человека к обществу; Активное взаимодействие с обществом; Способность противостоять обществу; Идет процесс его саморазвития. Жертва социализации: Человек адаптировался, но не готов противостоять обществу; Человек растворился в обществе; Человек не адаптировался в обществе. ФАКТОРЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ: Макрофакторы (космос, планета, мир, общество, страна, государство). Мезофакторы (этнос, тип поселения). Микрофакторы (семья, средства массовой коммуникации, религиозные организации, институты воспитания, общество сверстников). Субъективные факторы (задатки, темперамент, характер). ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ В ОБЩЕСТВЕ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ Понятие цели воспитания. Любой воспитательный процесс предполагает постановку цели Цель – то, к чему стремится человек, что надо осуществить (словарь С.И. Ожегова). И.Ф.Харламов: «Под целью воспитания следует понимать те заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в их личном развитии и формировании, которых стремятся достигнуть в процессе воспитательной работы». В цели воспитания находит отражение тот идеал, который создает то или иное общество, группа людей, человек. Идеальная и реальная цели воспитания:
Реальная цель помогает сформировать необходимые базисные качества для развития и человека, и общества на конкретном этапе (формирование которых и составляет содержание воспитания). Культура жизненного самоопределения – выработать свою позицию в жизни, свое мировоззрение, отношение к себе, к окружающему миру, понять себя, других, общественные процессы, поставить себе задачу, чтобы действовать в соответствии с ней. Экономическая культура и культура труда – деловитость, планомерность, рабочая честь, верность обязательствам перед коллегами и потребителями. Политическая, демократическая и правовая культура – понимание новых отношений в системе “человек – общество – государство”, умение вести дискуссию, отстоять свое мнение, даже отличное от общего, знание демократических процедур, прав и обязанностей. Интеллектуальная, нравственная и экологическая, художественная, физическая культура. Культура общения. Культура семейных отношений. ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ Теория воспитания изучает задачи, содержание, методы и формы нравственно-правового, экологического, эстетического, трудового, физического воспитания. Рассматривает деятельность коллектива, деятельность детских организаций, семьи по воспитанию детей и молодежи. Процесс воспитания можно определить как целенаправленную и взаимосвязанную деятельность воспитателей и воспитанников, способствующую формированию и развитию личности. Воспитание – это формирование отношений. Отношение – выражение определенных связей, которые устанавливаются между личностями и другими людьми, а также различными сторонами окружающего мира. Если отношение закрепилось и стало привычным, то это определяет устойчивость поведения в любых условиях – становится личностным качеством (воспитанностью). Воспитанность – степень сформированности у человека социальных и нравственно-эстетических отношений как важнейшей стороны его личного развития. Формирование отношений – главная задача воспитания. Группа отношений: социальные отношения личности, определяющие ее мировоззрение и общественную направленность поведения; нравственные отношения; эстетические отношения; отношения связанные с физической культурой. Перечисленные группы отношений определяют содержание воспитательной работы. Таким образом, содержание воспитательной работы включает: формирование мировоззрения; нравственное развитие личности; эстетическое формирование учащихся; физическое воспитание. Особенности процесса воспитания. Воспитательный процесс – процесс многофакторный. Объективные факторы: материально-техническая база общества; производственные отношения; среда; наследственность. Субъективные факторы: деятельность школы; деятельность детских организаций; семья; внешкольные учреждения; средства информации. Процесс воспитания – длительный процесс. Человек воспитывается в течение всей жизни. Процесс воспитания имеет ступенчатый характер: первоначальные представления о правилах поведения; формирование понятий; выработка привычек и навыков. Воспитание носит концентрический характер. Вся воспитательная работа распределена по концентрам (составные части воспитания). К одним и тем же качествам в процессе воспитания приходится возвращаться неоднократно. Процесс воспитания – двусторонний и активный процесс. Воспитатель стремится вызвать внутреннюю активность. Дополняется самовоспитанием. Неоднозначность и неодинаковость результатов воспитания. Оценка воспитанности очень приблизительна, главный критерий – дела, поступки, поведение. Процесс воспитания устремлен в будущее. СИСТЕМА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ  
| ||||||||||||||