инклюзивка. Приёмы и методы учителя
 Скачать 19.32 Kb.
|
|
Приёмы и методы учителя — это данные ресурсы, способы, вследствие использования которых, учитель добивается решения поставленных на уроке задач. Следует компетентно отбирать и применять, подобранные методы. Сочетать или изменять средства нужно так, чтобы при этом прослеживалась смена видов деятельности учащихся, чтобы во время работы было использовано как больше анализаторов: моторика, память, зрение, слух, логическое мышление. Особенности оценки учащихся включают в себя: содержание знания, личностный характер оценки ученика, психологические особенности. Именно поэтому, работая в формируемых «сегодня», инклюзивных классах, нужно уделять особое внимание: к формулированию заданий, использовать как письменные, так и устные виды; помнить, что задание должно быть конкретным и кратким, возможно это делать, используя лишь один глагол, стоя при этом рядом с ребёнком, давая ему возможность, закончить начатую деятельность. Таким образом, необходимо соблюдать имеющиеся требования к режиму организации урока в инклюзивном классе. Процесс на уроке и его ход, зависят от того, как граничат изучаемые темы учеников с различными образовательными потребностями, как прошло усвоение предыдущей темы и что их ждёт их на проводимом уроке (повторение пройденного, контроль знаний, умений и навыков или изложение нового материала). Закрепление и отработка полученных знаний, умений и навыков на уроках математики строится на разном дидактическом материале, индивидуально подобранном для каждого ученика (задания из учебника, упражнения на доске, карточки и.т.д.). Если у всех обучающихся класса одна общая тема, то изучение материала ведётся фронтально, и дети получают знания того уровня, который определяется их способностями, их программой. А если происходит изучение разного программного материала и нет возможности простроить совместную работу, тогда урок строится по следующей возможной структуре: учитель объясняет новый материал по программе, в то время учащиеся с ограниченными возможностями здоровья выполняют самостоятельную работу (ориентированную на закрепление раннее изученной информации), выданную перед началом объяснения материала другим ребятам. Затем, класс получает задания для самостоятельного выполнения, а с группой учащихся, имеющих особенности в развитии и трудности в понимании, организуется работа, предусматривающая анализ выполненного задания, индивидуальная помощь, уточнение и разъяснение, затем происходит объяснение нового материала. Подобное чередование деятельности педагога продолжается в течение всего урока математики. Возможно, и удобно, использовать карточки–инструкции, в которых отражён алгоритм действий для школьника, приведены примеры и различные задания, упражнения, подобные приведённым примерам. Данный прием, применим к детям с различными способностями (одарённые дети, дети с сохранными психофизическими возможностями, дети с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья). Опирается инклюзивное обучение на конкретные дидактические принципы, которые для достижения наивысших результатов в обучении, важно соблюдать. Принцип–это, прежде всего, основная, главенствующая идея, правило деятельности, направленной на получение высоких результатов. Выделим принципы и их суть. Соблюдение которых, будет положительно для реализации инклюзивного подхода.
В классах с высоким уровнем усвоения знаний по предмету учитель может позволить себе часто менять структуру урока. Это оживляет преподавание. Но с низким уровнем усвоения выручает именно монотонность, которая дает учащимся спокойствие, так необходимое им для того, чтобы поразмышлять. Если ребят не торопить, подгонять и не пытаться отвечать за них, то дети способны не только рассуждать в верных направлениях, но и демонстрировать оригинальные ответы. Конечно, при медленном темпе, невозможно охватить большое количество задач, информации. Но, куда продуктивнее и результативнее тщательно разобрать, записать, а главное понять и в последующем применить, чем просто зафиксировать ряд задач. Каждый ученик заводит маленькую тетрадочку, в которой накапливает информацию, требующую запоминания: формулы с расшифровкой, правила с примерами, опорные конспекты, схемы и определения. Зачастую дети с ОВЗ испытывают затруднения в свободном запоминании. Требуется находить время для тренировки памяти. Одному легче запомнить — схемы, числа, другому — изображения, третьему — слова. В среднем звене объём информации увеличивается и уже тяжелее запоминается информация. Учитывая это, учащимся предлагаются задания. Например: запомнить фигуры на заданном рисунке. Учащиеся смотрят на рисунок в течение одной минуты, затем учитель его убирает, и ребята стараются воспроизвести увиденное в своих тетрадях. Когда работа закончена, происходит сравнение их изображения с оригиналом. Бывает так, что дети начинают «зубрить», а не учить, в результате чего, не могут восстановить ход рассуждения, поэтому используем фразу: «забыл — не вспоминай, а соображай». Например, воспроизведение данных из таблицы умножения. Помимо уроков, взаимодействие с ребятами можно осуществлять с помощью организации математических игр, викторин, во внеурочное время, где каждый будет выполнять свои функции. Основные методические инновации в наши дни, связаны с применением интерактивных методик, в том числе и информационно-коммуникационных технологий. Информационные компьютерные средства, позволяют уменьшить период освоения материала, увеличить, повысить прочность знаний, уровень учеников с ограниченными возможностями здоровья, повысить мотивацию приобретения новых знаний и умений, снять напряжение, как для детей с ОВЗ, так и для одарённых детей и остального состава класса. Значительные возможности представления информации на компьютере позволяют изменять и безгранично обогащать содержание уроков математики, выполнение заданий, упражнений с помощью компьютера создаёт случаи для повышения интенсивности урока. Положительные факторы применения информационных средств на уроке: повышение количества тренировочных заданий, достижение оптимального темпа работы ученика, диалог с компьютером приобретает характер учебной игры, и у большинства учеников повышается мотивация учебной деятельности. На уроках математики могут использоваться разные направления применения ИКТ: Применение презентаций: этап актуализации знаний; ИКТ, позволяет быстро и эффективно повторить пройденный материал. объяснение нового материала; Компьютер, на этапе приобретения новых знаний, является мощным демонстрационным средством, обеспечивающим высокий уровень наглядности. Объяснение учителя и демонстрация экрана в совокупности, позволяют акцентировать внимании учеников на особо значимых моментах учебного материала. Например, на экран, с помощью компьютера мы можем выводить определения, формулы, теоремы и их доказательства, подвижные зрительные образы, чертежи к геометрическим задачам освоения учебного материала за счёт внедрения системы устных упражнений Данная система может помочь ученикам отработать технику вычисляемых действий, выполнить верно, и быстро задания разного уровня сложности, развить память, внимание, речь. решение различных задач; На уроках решения задач с помощью презентация, можно предложить большее кол-во типовых задач, выполненных на готовых чертежах, показать алгоритм решения, оформление задачи, продемонстрировать подробное, пошаговое решение задачи, сделав это с минимальными затратами по времени Применение Internet. Internet, создаёт реальную возможность быстрого и удобного доступа пользователя ко всей информации, накопленной человечеством за свою историю. Информационные компьютерные технологии дают студентам возможность самостоятельного исследовательского поиска материалов, опубликованных в Internet для подготовки докладов и рефератов, проектов предоставляют помощь в поисках ответов на проблемные вопросы. Применение интерактивной доски. Об интерактивной доске в учебном классе, продолжают мечтать многие учителя. Подобная доска, позволяет управлять процессом презентации, содержащимися информационными материалами на компьютере и тестовыми заданиями разной степени сложности для базового и углублённого уровня обучения. Важным достоинством информационных методов и средств, для преподавателя, является возможность накапливать и систематизировать допускаемые учащимися ошибки, выяснять причины их образования. Они же способствуют, при необходимости, корректировке содержания, организации и методики обучения учеников. Использование информационных методов, средств не заменяет преподавателя, оно насыщает его деятельность новым содержанием, позволяя сосредоточиться на студентах, воспитательных и развивающих функциях. Таким образом, используя на своих уроках математики информационно-коммуникационные формы обучения учитель: 1) принимает учеников с ограниченными возможностями здоровья, «как любых других обучающихся в группе»; 2) включает всех ребят в групповые коллективные взаимодействия, в одинаковые виды деятельности, имея возможность поставить разные задачи, получив кроме их выполнения взаимодействие и более глубокое усвоение той или иной темы не в длительные сроки; |