Презентация. 1 Занятие 2 Примерные рабочие программы примерные программы восп. Примерные рабочие программы как инструмент совершенствования начального общего образования
 Скачать 2.88 Mb.
|
|
Примерные рабочие программы как инструмент совершенствования начального общего образования Виноградова Н.Ф., д.п.н., проф., член-корр. РАО, заслуженный деятель науки РФ педагогическое сопровождение деятельности образовательной организации по конструированию основной образовательной программы Цель создания примерных рабочих программ 3 Педагогическое сопровождение – система воздействия на профессиональную деятельность учителя с целью совершенствования его компетенций. Основа конструирования содержания сопровождения - целевая составляющая ФГОС НОО. Как понимается термин «педагогическое сопровождение»? 4 ориентация на организацию учебного процесса в структуре учебной деятельности; внимание к формированию всех ее компонентов: мотив, учебная задача, учебные действия и операции, контроль и самоконтроль; оценка и самооценка особое внимание к «личностному развитию обучающихся, их духовно- нравственному и социокультурному, включая становление их гражданской идентичности как составляющей социальной идентичности» введение метапредметных достижений в качестве контролируемого планируемого результата (овладение терминологией и понятийным аппаратом и универсальные учебные действия) становление у обучающихся навыков совместной деятельности, «освоение технологий командной работы на основе их личного вклада в решение общих задач, осознание ими личной ответственности и объективной оценки своих и командных возможностей» корректировка целей к контрольно-оценочной деятельности обучающихся Приоритетные цели начального образования 5 учителя как субъекта обучения ученика как субъекта учения Трудности участников образовательного процесса: 6 недостаточное владение понятийным и терминологическим аппаратом несформированность умения применять полученные знания при решении новых или нестандартных учебных задач низкий уровень развития универсальных учебных действий недостаточный уровень развития способности к регуляции своей учебной деятельности Причины современных трудностей обучения и учения 7 Термин или понятие находится в пассивном словаре учащихся, они формально узнают его, но неправильно соотносят с предложенной характеристикой; не могут самостоятельно раскрыть значение термина. Типичным является ситуативность использования термина (понятия): в знакомых ситуациях правильно пользуются термином, в новых ситуациях, требующих анализа, обобщения, сравнения, приведения примеров, термин используется неправильно или к заданию учащийся не приступает. Если термин включен в текст, то многие ошибки связаны с неправильной его интерпретацией. Обучающиеся не «видят» ключевых слов (словосочетаний) в характеристике термина, не могут обозначить понятием какую-то реальную ситуацию. Трудности, связанные с использованием терминологии ВОСПРИЯТИЕ ПАМЯТЬ 3 РОЛИ УЧЕНИКА: ЗРИТЕЛЬ – СЛУШАТЕЛЬ – РЕПРОДУКТОР 9 степень усвоения готового образца во многом зависит от индивидуальных особенностей памяти, внимания, восприятия принятие готового способа действия не влияет на становление самоконтроля и самооценки не развивается умение работать в новых и нестандартных ситуациях Риски репродуктивного обучения для субъекта учения (обучающегося): 10 учитель не уделяет внимание становлению мотива учебной деятельности – его принятию и удержанию на низком уровне остается операциональная составляющая деятельности учитель не использует совместно-распределительную форму взаимодействия с учащимися, при которой алгоритм решения формируется в совместной деятельности с учениками Риски репродуктивного обучения для субъекта обучения (обучающего): 11 Задача практическая и учебная Практическая отвечает на вопрос «что нужно делать», поэтому все действия определяются стихийно. Тип: «закрытая» задача. Учебная задача отвечает на вопрос «как нужно делать», поэтому все действия осуществляются целенаправленно. Тип: «открытая» задача. практические («закрытые») учебные задачи «эффект ленивого мозга» неспособность обучающегося мыслить, рассуждать, строить гипотезы 14 У Пети 10 руб., у Васи 15 руб. Сколько всего денег у мальчиков? Слово «всего» – прямое указание на ход решения, то есть ограничение поиска . Это практическая задача. Меняем вопрос: Хватит ли мальчикам денег, чтобы купить рыболовные крючки за 26 руб.? В данном случае нет ограничений для поиска, нет прямого указания на ход решения . Это учебная задача. Пример (математика) 15 1) Прочитайте текст о бобрах. Ответьте на вопросы: Сколько весят бобры? Где устраивают свои хатки? Что помогает бобрам справляться с большими деревьями? Предпосылка выполнения: внимательное прочтение текста. 2) Проанализируйте информацию, представленную в тексте, и выберите ту, которую можно поместить в справочник. Предпосылка выполнения: поставленная «исследовательская» задача требует анализа информации. Пример (окружающий мир) Субъект сомневающийся есть субъект мыслящий (Рене Декарт) «Уж лучше совсем не помышлять об отыскании каких-либо истин, чем делать это без всякого метода». Квадрат Декарта 17 создание «провокации» – наличие разных точек зрения; рождение сомнения (познавательного конфликта); возникновение дискуссии, высказывание разных точек зрения; осуществление попытки сближения мнений; формулирование выводов, убедительных для всех. Логика конструирования процесса познания 18 проводить по предложенному ( 1 этап ), и/или самостоятельно составленному плану ( 2 этап ), или выдвинутому предположению ( 3 этап ) несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов ( условие ), следуя правилам безопасного труда ( условие ) Планируемый результат обучения по окружающему миру 19 распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить примеры, иллюстрирующие истинность или ложность суждения интеллектуальные действия : сравнение, анализ, иллюстрирование утверждения на основе противоречия между истинностью и ложностью суждения Планируемый результат обучения по математике 21 Ответы на три вопроса : чем универсальные учебные действия отличаются от предметных? какова динамика становления разных видов УУД по годам обучения? какой вклад в формирование метапредметных результатов может и должен внести каждый учебный предмет? Предпосылки успешного формирования метапредметных результатов 22 Коммуникативные УУД: Низкий уровень смыслового чтения текстов разного типа, жанра, вида Отсутствие навыков участия в учебном диалоге Неумение рассуждать, строить суждения, объяснять Отсутствие навыка создания собственных текстов разного типа: описания, повествования, рассуждения Трудности, связанные с низким уровнем универсальных учебных действия (УУД) 23 конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое рассуждение; использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи; формулировать ответ; комментировать процесс вычисления, построения, решения; объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии; в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения; создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка). Метапредметные результаты обучения по математике: коммуникативные универсальные учебные действия + умения, необходимые для участия в совместной деятельности Регулятивные УУД Планировать Контролировать Корректировать Оценивать Предвидеть 25 планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий; осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно оценивать их; выбирать, оценивать и при необходимости корректировать способы действий; находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления ошибок; предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе электронным); выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в процессе обучения. Метапредметные результаты обучения по математике: регулятивные универсальные учебные действия 26 Компетенции: 1. Способность учителя организовать обучение в структуре учебной деятельности Характеристика ведущей деятельности: Первая социально значимая деятельность обучающегося. Находится в зоне потребностей младшего школьника. В большей мере, чем все остальные, определяет успешность развития ребенка. В ее недрах зарождаются последующие ведущие деятельности. Готовность учителя к реализации целей ФГОС 27 развитыми учебно-познавательными мотивами (1) – «хочу учиться» способностью принимать и «удерживать» учебную задачу (2) – «понимаю, какой результат нужно получить» готовностью переводить практическую задачу в учебную (3) – «знаю, чем отличаются» умением строить алгоритм действий (4) – «умею строить процесс решения» способностью к контролю и оценке (5) – «умею проверить и оценить свои действия» Если образовательный процесс протекает в рамках учебной деятельности, то личность учащегося характеризуется: 28 Интеграция предметных и метапредметных результатов обучения предметные ЗУН, способы действий УУД предметные ЗУН, способы действий (новый этап) устойчиво успешные устойчиво неуспешные «хорошисты» удовлетворительно успешные Находятся в зоне внимания учителя: Выпадают из зоны внимания: 30 1. Пояснительная записка 2. Содержание учебного предмета. 1—4 классы (раскрываются основные разделы, темы и УУД ) 3. Планируемые результаты освоения программы учебного Личностные результаты Метапредметные результаты Предметные результаты Структура примерной рабочей программы № Тема, раздел курса Программное содержание Методы и формы организации. Характеристика деятельности учащихся Тематическое планирование Спасибо за внимание! |