Шпаргалка. БИЛЕТ 1. Принципы воспитания. Школа, ребенок, семья. Билет 2
 Скачать 5.9 Mb.
|
|
БИЛЕТ 1 Воспитание в педагогическом смысле - это специально организуемый и управляемый процесс, содействующий развитию личности. Воспитание может иметь своей целью развитие личности в целом (целостное воспитание осуществляется в детском саду, школе, семье). В таком случае обычно говорят о воспитании в широком педагогическом смысле. Взрослые могут целенаправленно воздействовать на ребенка с целью с формирования унего определенных психических и личностных качеств (аккуратности, любви и привязанности к семье, интереса к книге и т. д.). Тогда имеется в виду воспитание в узком педагогическом смысле. Воспитательная система имеет следующую структуру: Цели – совокупность идей, для реализации которых она создается Деятельность, обеспечивающая ее реализацию Субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий Отношения, рождающиеся в деятельности и общении Управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы Принципы воспитания. Школа, ребенок, семья. БИЛЕТ 2 Компоненты педагогического (воспитательного) процесса Целевой - определение целей воспитания Содержательный -разработка содержания воспитания. Операционно-деятельностный - организация воспитательной деятельности и взаимодействие участников процесса. Оценочно-результативный - проверка, оценка и анализ результатов воспитания, суждения об эффективности процесса Коммуникативный - отражает наличие в воспитательной системе субъекта и объекта воспитания и означает общение, их взаимодействие в процессе воспитания Цели воспитания: формирование отношений личности к миру и к себе; воспитание всесторонне развитой личности; воспитание социально- компетентной личности; приобщение человека к культуре; воспитание гражданской личности; воспитание автономной личности; развитие самосознания личности, помощи ей в самоопределении, самореализации и самоутверждении и др. Большое место в работе классного руководителя с семьей занимает систематическое информирование родителей об успеваемости, поведении и общественно полезном труде учащихся. С этой целью один раз в учебную четверть проводятся родительские собрания, на которых детально анализируется состояние успеваемости школьников и намечаются мероприятия по улучшению работы семьи в этом направлении. В необходимых случаях, когда требуется срочное вмешательство семьи в решение той или иной воспитательной задачи, классный руководитель посещает родителей на дому или приглашает их в школу, и они совместно договариваются о том, какие меры нужно принимать для улучшения учебы или поведения учащихся. Например, ученик перестал дома готовить уроки, вошел в контакт с нездоровой компанией. В этом случае классный руководитель советует родителям усилить контроль за его домашней работой, а также за поведением вне школы. В иных случаях обнаруживается, что школьник проявляет повышенную нервозность и нередко приходит в школу с плохим настроением. Классному руководителю нужно посетить такого ученика дома, ознакомиться с условиями его жизни и работы в семье и договориться с родителями о необходимости создания для него более спокойной обстановки, а может быть, и соответствующего лечения. Обязанность классных руководителей - осуществлять педагогическое просвещение родителей, в особенности с учетом специфического подхода к учащимся различных возрастных групп. Так, необходимо ознакомить родителей с возрастными особенностями воспитания и развития тех учащихся, с которыми работает классный руководитель, и дать практические советы о том, какое отражение должны находить эти особенности в процессе семейного воспитания. Беседы, лекции и доклады для родителей обычно охватывают такие вопросы: особенности семейного воспитания младших школьников (подростков или старших школьников); взаимоотношения родителей и детей и их влияние на семейное воспитание; как помогать детям учиться; санитарно-гигиенический режим школьника в семье; акселерация и ее влияние на воспитание учащихся; организация досуга детей в семье и т.д. БИЛЕТ 3 Особенности воспитания процесс целеналравленный многофакторный динамичный длительный непрерывный двусторонний характер комплексный процесс вариативный (неопределенный) 2. ЗАДЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Формировать гражданскую и социальную позицию личности, патриотизм и национальное самосознание участников образовательного процесса посредством активизации идеологической и воспитательной работы, формировать толерантное отношение. Совершенствовать модель организации деятельности в шестой день недели через привлечение родителей к участию в создании культурно-образовательной среды школы, использование новых форм физкультурно-оздоровительной работы. Развивать творческий потенциал и лидерские качества учащихся через комплексную поддержку значимых инициатив участников образовательного процесса и активизацию деятельности детских общественных объединений школы. Создавать необходимые условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образовательного процесса. Поддерживать творческую активность учащихся во всех сферах деятельности, активизировать работу ученического самоуправления, создать условия для развития общешкольного коллектива через систему КТД. Совершенствовать систему семейного воспитания, способствовать повышению ответственности родителей за воспитание и обучение детей. 3, Положения А.С. Макаренко стали основой теории и методики коллективного воспитания. В статье "Цель воспитания" он выделяет следующие признаки коллектива: - общественно ценные цели; - совместная деятельность по их достижению; - отношения взаимной ответственности; - организация органов самоуправления; - направленность деятельности на общую пользу. БИЛЕТ 4 Воспитательная работа в классе строится на следующих принципах: принцип открытости: учащиеся участвуют в планировании жизни в классе совместно с классным руководителем, вносят коррективы в предложения с учетом своих интересов, потребностей и желаний; принцип деятельности: учащимся нужна активная, полезная и значимая деятельность, где они могли бы использовать знания, умения и навыки учебной деятельности, свои способности, таланты; принцип свободы выбора: учащимся необходимо предоставлять возможность выбора задания или дела с учетом их возможностей, интересов, личных качеств; принцип обратной связи: необходимо изучать мнение, настроение, степень участия воспитанников в классе, общешкольных мероприятиях; принцип сотворчества: учащиеся имеют право выбора партнера по выполняемому делу, а также возможность внесения коррективов в сценарий КТД, проявления инициативы и самостоятельности; принцип успешности: каждому учащемуся необходимо чувствовать собственную значимость и успешность. 2.Виды планов: - общешкольный план классного руководителя, план объединений (кружка, секции, клуба и т. д.); - перспективный, календарный и перспективно-календарный; - план работы школы, класса по какому-либо направлению, специальной программе; - план воспитательного мероприятия (общешкольного, классного, группового); - план работы по развитию индивидуальности. 3. Термин «коллектив» произошел от латинского collektives- собирательный. Он означает социальную группу, объединенную на общественно-значимых целях, общественных ориентациях и совместной деятельности. Коллектив - явление сложное, в нем наблюдается переплетение мыслей, чувств, стремлений, интересов, увлечений самых разных людей. Коллектив- это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношения частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище”. БИЛЕТ 5 Детский коллектив оказывает воспитательное влияние на личность в условиях, когда он превращается в носителя воспитательных функций. Исследователи (В. М. Коротов и др.) выделяют три функции: функцию организационную — детский коллектив становится субъектом управления своей общественно полезной деятельностью; функцию воспитательную — детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных нравственных убеждений; функцию стимулирования — коллектив способствует формированию нравственно ценных стимулов всех общественно-полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношений. Группа развивается в пределах континуума — начинает с низшего уровня, проходит несколько этапов и достигает высшего уровня. В отечественной социальной психологии наибольшей популярностью пользуется классификация Л. И. Уманского, который выделяет шесть уровней развития малой группы: 1) конгломерат; 2) номинальная группа; 3) ассоциация; 4) кооперация; 5) автономия; 6) коллектив (корпорация). Семантический и педагогический смысл понятия «поддержка» заключается в том, что поддерживать можно лишь то, помогать тому, что уже имеется в наличии (но на недостаточном уровне), т.е. поддерживается развитие «самости», самостоятельности человека. Поддержка проистекает из реальных нужд, которые ребенок испытывает, но в силу ряда причин не может самостоятельно удовлетворить. Поэтому ему необходима помощь и поддержка другого человека (других людей). БИЛЕТ 6 Предметом педагогической поддержки, становится процесс совместного с ребёнком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить своё человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, здоровом образе жизни. Воспитание - это целенаправленный организованный процесс формирования личности. В широком педагогическом значении - процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых. В узком значении специальная воспитательная деятельность,имеющая целью формирование определенных качеств, свойств и отношений человека Организация воспитательной деятельности по формированию здорового образа жизни обучающихся предполагает решение следующих задач: формирование ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих как к важнейшей социальной ценности; выработка умений и навыков сохранения и укрепления здоровья, безопасного и ответственного поведения; закрепление гигиенических навыков и привычек; приобщение к разумной физической активности; обучение противостоять разрушительным для здоровья формам поведения. БИЛЕТ 7 По предметному содержанию выделяются следующие типы одаренности: – академическая; – интеллектуальная; – социальная; – практическая; – художественная; – психомоторная (спортивная). Каждый из этих типов одаренности характеризуется собственным предметным содержанием: для академической одаренности основным содержанием выступает обучение, для интеллектуальной одаренности характерна умственная деятельность (собственно интеллектуальная), для социальной одаренности важно взаимодействие с людьми. По мнению В.С. Юркевич, именно интеллектуальная одаренность является в определенном смысле исходным для развития остальных типов, выступая своеобразной основанной так называемой общей одаренности (так называемого «фактора G») По уровню проявленности в специальной литературе одаренность условно разделяется на следующие типы: - сложившуюся (актуальную) одаренность – ярко проявляющиеся в определенной деятельности высокие способности. Обычно, многими исследователями дети только с такими проявлениями и отнесены к категории «одаренных»; - неразвитую (потенциальную) одаренность – это та ситуация, когда высокие способности существуют в потенциальной форме и для их развития важны и необходимы благоприятные условия; - скрытую (замаскированную) одаренность – высокие способности, которые не замечаются неподготовленными взрослыми (психологи, учителя, родители и другими). Причем маскировка способностей бывает ситуативная или намеренная. Так, подростки стыдятся быть «не как все», и в своем классе, где легко учиться, быть умными вовсе непрестижно, поэтому прячут свои способности. По такому критерию, как возрастной темп, различают три группы одаренных детей: - с ускоренным темпом развития способностей. К данной группе относятся так называемые вундеркинды, которые легче всего определяются как одаренные дети. К сожалению, в большинстве случаев только они и рассматриваются как одаренные дети; - с нормальным темпом развития способностей. Такие дети никак не отличаются по темпу развития от своих сверстников и составляют большинство одаренных детей; - с замедленным темпом развития способностей. Данный тип развития одаренности выявляется относительно редко, однако, тем не менее, он встречается среди людей, которых общество относит к гениям, например, Стивен Хокинг или Альберт Эйнштейн. Помимо выделенных критериев одаренности, следует отметить критерий «степень сформированности одаренности», по которому одаренность дифференцируется на следующие виды: актуальную и потенциальную одаренности. Актуальная одаренность – это психологическая характеристика ребенка с наличными показаниями психического развития, проявляющимися в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной сфере по сравнению с социальной и возрастной нормой. Безусловно, в данном случае имеется в виду не только учебная, но и в широком спектре другие различные виды деятельности. Талантливые дети составляют особую категорию детей, являющихся актуально одаренными. Талантливый ребенок – это ребенок с такими результатами выполнения деятельности, которые отвечают требованию социальной значимости и объективной новизны. Обычно определенный продукт деятельности талантливого ребенка оценивается экспертом. Другой вид одаренности – потенциальной – представляет собой психологическую характеристику ребенка, который имеет лишь некоторые психические возможности для высоких достижений в определенном виде деятельности, однако не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие такого потенциала зависит от отсутствия или наличия ряда неблагоприятных причин (недостаточная мотивация, трудные семейные обстоятельства и так далее). Формирование здорового образа жизни имеет целью совершенствование условий жизнедеятельности человека на основе его валеологической грамотности, обучения гигиеническим навыкам, знании основных факторов, ухудшающих его здоровье. В воспитательной деятельности по формированию здорового образа жизни обучающихся предполагает решение следующих задач: формирование ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих как к важнейшей социальной ценности; выработка умений и навыков сохранения и укрепления здоровья, безопасного и ответственного поведения; закрепление гигиенических навыков и привычек; приобщение к разумной физической активности; обучение противостоять разрушительным для здоровья формам поведения. 3, Цель технологии: формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей учащихся, подготовка личности «информированного общества», формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения. ИКТ называют интерактивными, так как они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог. Их можно использовать на всех этапах процесса обучения, поддерживать у ученика состояние психологического комфорта при общении с компьютером. Их возможно использовать при дистанционном обучении. Формы ИКТ - компьютерное тестирование, интерактивные практикумы и лабораторные работы, мультимедийные презентации – широко применяются на уроках и классных часах, на родительских собраниях и вечерах. Ни один семинар, ни один педсовет уже не проводится без применения ИКТ. БИЛЕТ 8 Девиантное поведение – это поведение человека, которое отклоняется от общепринятых норм социума. Такое поведение отличается от общепринятого своими мотивами, ценностями, идеалами и средствами достижения собственных целей. Например, такие люди могут не здороваться при встрече, иметь «интересный» внешний вид, хулиганить, предпринимать инновационные или революционные действия. Девиантные формы поведения: нарушение правил поведения в школе (срывы уроков, прогулы, отказ от выполнения задания); побеги из дома; грубость, сквернословие; употребление алкоголя, пьянство; курение; раннее начало половой жизни; хулиганство; унижение других; воровство, попрошайничество; неподчинение, критика взрослых; ношение «вызывающей» одежды, прически; отрицательное отношение к учебе; драки, нанесение телесных повреждений; употребление наркотиков, токсичных веществ Задачами педагогической поддержки являются: выявления и собственного понимания педагогом проблемы ребенка, осознания всей ситуации его саморазвития; помощи ребенку в осознании им данной ситуации и коррекции собственного понимания; совместной с ребенком рефлексии его проблемы, побуждение его к осознанию себя как суверенного субъекта самостоятельного жизненного опыта и действия; создания условий для осознания ребенком перспективы собственного саморазвития. |