кр№2. Профессиональное развитие

• Название: Профессиональное развитие
• Дата: 21.09.2021
• Размер: 75.36 Kb.
• Имя файла: кр№2.docx
• Тип: Документы; #235108
• страница: 1 из 3

1.

Профессиональное развитие— это изменение пси­хики в процессе освоения и выполнения профессио­нально-образовательной, трудовой и профессиональ­ной деятельности.

Профессиональное развитие обычно отож­дествляют с прогрессивным изменением человека: со­зреванием, формированием, саморазвитием, самосо­вершенствованием.

Основные этапы профессионального пути человека неразрывно связаны с возрастным развитием и общим становлением личности. В свою очередь, очевидно, что профессиональное становление нельзя искусствен­но оторвать от жизненного пути человека в целом. Впервые это было убедительно показано в работе Бюлер, отметившей, что большинство людей проходит через определенные стадии раз­вития в сходные возрастные периоды, причем им соответствуют и стадии профессионального развития, Даль­нейшие работы в этой области позволили сделать два основных вывода:

1. 
   Необходимо рассматривать профессиональное развитие как процесс, длящийся всю жизнь.
   
2. 
   Профессиональный путь человека и его основные этапы неразрывно связаны с возрастным развитием и общим станов­лением личности.
   

В большинстве отечественных и зарубежных концепций профессионального развития указываются возрастные рамки различных этапов, стадий профес­сионального становления, однако возраст представлен в них только как «хронологический», отражающий время наступления той или иной стадии.

Вспомним: Показатели психического развития

Л.С. Выготский выделял следующие общие признаки психического развития: дифференциацию (расчленение единого на множество элементов, например, дифференциацию натурального условного рефлекса на положение под грудью и комплекса оживления); появление новых элементов в развитии (например, возникновение речи) и перестройку связей между сторонами объекта (изменение строения сознания, появление значения).

Таким образом, развитие делает психику более сложной и одновременно целостной, хорошо интегрированной системой, которая благодаря своей сложной структуре способна к компенсации и самоорганизации.
Частными показателями психического развития обычно считаются совершенствование:

а) практической деятельности человека (активности и реактивности, навыков, умений, знаний, смены одной деятельности на другую).

Развитие человеческой деятельности проявляется в изменении ее структуры (операций и действий), содержания (отвечающего новым потребностям и мотивам) и степени саморегуляции (начинает содержать оценку собственной активности, предвосхищение результата).

б) эмоционально-потребностной сферы (мотивов, чувств, отношений к миру и себе самому в этом мире).

Развитие эмоционально-потребностой сферы выражается в приобретении личностного смысла явлениям, ранее безразличным ребенку, дифференциации чувств (от удовольствия-неудовольствия в младенчестве переходит к тонко нюансированным социальным чувствам, включающим оценку собственных возможностей и социальной дистанции), а также в переходе от подражательных эмоций к произвольным, опосредованным собственным практическим и социальным опытом.

в) познания и познавательной деятельности человека.

Развитие познания выражается в переходе: от поверхностного отражения отдельных, разрозненно воспринимаемых ребенком явлений к познанию их сущности и управляющих ими законов; в росте произвольности и способности к избирательности (воспроизводить и продуцировать только тот материал, который человеку нужен); в способности проблематизации (не только решать поставленную другими задачу, но и самостоятельно обнаруживать источник противоречий).

Факторы профессионального развития личности

Для решения проблем профессионального разви­тия личности, обусловленных необходимостью про­фессионального самоопределения и выбора профес­сии, профессионального образования и повышения квалификации, профессионального роста и карьеры, профессиональной адаптации и достижения вершин профессионализма, а также многих других требуется определиться с ведущими смыслообразующими фак­торами.

Выделяются пси­хофизиологические, психологические, социально-про­фессиональные и социально-экономические факторы профессионального развития.

• 
  К психофизиологичес­ким факторам мы относятся физические характеристи­ки человека, гендерные и возрастные особенности.
  

В качестве физических характеристик, детерминирующих профессиональное развитие пра­вомерно выделение физических недостатков человека (плохой слух или зрение, дефекты внешности). Чело­веку, имеющему физические недостатки, приходится сталкиваться с огромными трудностями даже при ос­воении простейших учебных или трудовых операций. Социальное окружение зачастую относится к таким людям нетерпимо, особенно при наличии дефектов внешнего облика.

Более того, реализация некоторых технологий требует больших фи­зических усилий. Установлено, что общефизическое развитие является важным условием межличностного общения. В связи с этим можно предположить, что представители социономических профессий, напри­мер, менеджеры, врачи, юристы и др., характеризую­щиеся низким уровнем общефизического развития (страдающие от излишнего веса, повышенного арте­риального давления, сердечной недостаточности, име­ющие другие соматические отклонения), по чисто при­способительным причинам неосознанно избегают ра­боты в напряженном режиме функционирования.

Не каждый способен справиться с этими труднос­тями. В результате замедляется профессиональное развитие. Дальнейшее поступательное движение тре­бует от личности проявления сверхнормативной ак­тивности.

Фактором, влияющим на профессиональное разви­тие, являются возрастные изменения, связанные со старением. Специалисты в области психогеронтоло­гии отмечают следующие виды и признаки психологи­ческого старения человека:

• 
  социально-психологическое старение, выражаю­щееся в ослаблении интеллектуальных процессов, перестройке мотивации, изменении эмоциональ­ной сферы, возникновении дезадаптивных форм поведения, росте потребности в одобрении и др.;
  
• 
  нравственно-этическое старение, проявляющееся в навязчивом морализировании, скептическом от­ношении к молодежной субкультуре, противопос­тавлении настоящего прошлому, преувеличении заслуг своего поколения и др.;
  
• 
  профессиональное старение, характеризующееся невосприимчивостью к нововведениям, канониза­цией индивидуального опыта и опыта своего поко­ления, трудностями освоения новых средств труда и производственных технологий, снижением темпа выполнения профессиональных функций и др.
  

Исследователи феномена старости подчеркивают, да и примеров тому много, что фатальной неизбежно­сти профессионального старения нет. Это действи­тельно так. Но нельзя отрицать очевидного: физичес­кое и психологическое старение деформирует про­фессиональный профиль человека, отрицательно сказывается на достижении вершин профессиональ­ного мастерства.

Возрастные психофизиологические изменения способствуют ухудшению здоровья, снижению рабо­тоспособности, ослаблению психических процессов, появлению профессиональной усталости, интеллекту­альной беспомощности, порождают синдром «эмоцио­нального сгорания». В конечном счете, все это замедля­ет темп профессионального развития.

Существующие в обществе гендерные стереотипы могут также ограничивать про­фессиональное развитие. Многие исследователи счи­тают, что женщина должна быть вдвое лучше мужчи­ны, чтобы добиться вдвое меньшего. Женщине приходится прилагать больше усилий для профессионального развития. Традиционно вся домашняя работа, воспитание детей возлагаются на женщину. Однако большинство представительниц слабого пола еще и работают. Потребность в профессиональной самореализации стимулирует профессио­нальное развитие, а многофункциональные социаль­ные роли ограничивают его. Женщина испытывает сильный внутриличностный конфликт, который зача­стую решается в пользу отказа от профессионального развития.

• 
  к психологическим факторам — особенности познава­тельной и интеллектуальной сферы, социально- и про­фессионально значимые качества и потенциал личнос­ти.
  

Невысокий уровень развития познавательных спо­собностей (слабая память, плохая концентрация вни­мания и т.д.), низкий уровень развития интеллекта влияют на траекторию профессионального развития, создают дополнительные препятствия. Их влияние на­чинает сказываться еще в общеобразовательной шко­ле, определяя темп усвоения знаний, умений и навы­ков. Постепенное отставание от сверстников сужает поле выбора и профессии, и типа учебного заведения. В процессе профессиональной подготовки недоста­точно развитые познавательные способности затруд­няют формирование профессиональной компетенции.

Адаптационные возможности также снижены, что за­трудняет вхождение личности в профессию и порож­дает деструктивное изменение деятельности.

Исследования общего интеллекта взрослых пока­зывают, что с ростом стажа работы он снижается. Ко­нечно, здесь имеют место возрастные изменения, но главная причина заключается в особенностях нор­мативной профессиональной деятельности. Многие виды труда не требуют от работников решения про­фессиональных задач, планирования процесса труда, анализа производственных ситуаций. Невостребован­ные интеллектуальные способности постепенно угаса­ют. Однако интеллект работников, занятых теми вида­ми труда, выполнение которых связано с решением профессиональных проблем, поддерживается на вы­соком уровне до конца их профессиональной жизни.

Большое влияние на профессиональное развитие оказывают социально- и профессионально значимые качества личности: ответственность, самостоятель­ность, рефлексия, поведенческая гибкость, мобиль­ность.

Успешность профессионального развития опреде­ляется ответственностью личности за свое прошлое и настоящее. Социально-профессиональная ответственность— это стремление и умение оценивать свое поведение и деятельность с точки зрения пользы или вреда для общества, учебного и профессионального коллектива или отдельной личности.

По своей структуре ответственность состоит из осо­знания долга и социальных мер в ответ на социально значимые поступки. Это взаимодействие становится фактом сознания и приобретает смысл в профессио­нальном поведении.

Ответственность определяет степень профессио­нальной активности личности. Составляя профессио­нальные планы, принимая решения, человек взвеши­вает, посильны эти цели ему самому либо остается на­деяться лишь на судьбу или случай. Одни принимают ответственность за происходящее вокруг на себя (интернальность), и это позволяет им ощущать себя субъ­ектом своей жизни, другие за всеми событиями видят случай (экстернальность) и заранее отказываются от любых активных действий.

Низкая интернальность является атрибутом дест­руктивного профессионального развития. Человек, склонный к возложению ответственности за свое про­фессиональное развитие на окружающих, на началь­ство и на другие обстоятельства, становится заложником этих обстоятельств, его воля парализована еще до начала каких-то действий.

В последние годы мир профессий стал особенно ди­намичен: изменяется содержание деятельности, тех­нологии. В связи с этим большое значение приобрета­ет такое качество, как мобильность. Мобильность— это способность к быстрому переключению с одного вида деятельности на другой. В основе мобильности лежат процессы пластичности и гибкости.

Поведенческая гибкость понимается как способ­ность человека отказываться от несоответствующих ситуации способов поведения и вырабатывать или принимать новые оригинальные подходы к разреше­нию проблемной ситуации при неизменных принци­пах и нравственных основаниях жизнедеятельности. Отсутствие поведенческой гибкости препятствует ус­пешному освоению профессиональной деятельности, затрудняет адаптацию к новым способам деятельности и в конечном итоге инициирует развитие профессио­нально обусловленных деструкции.

Профессиональное развитие предполагает самона­блюдение, самосознание, т. е. рефлексию своего со­стояния, опыта.

Рефлексия — это процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.

Выделяются следующие виды рефлексии.

1. 
   Ситуативная рефлексия обеспечивает непо­средственный самоконтроль поведения человека в ак­туальной ситуации, осмысление ее элементов, анализ происходящего, способность субъекта к соотнесению своих действий с ситуацией и их координации в соот­ветствии с изменяющимися условиями и собственным состоянием. Поведенческими проявлениями этого ви­да рефлексии являются время обдумывания субъек­том своей текущей деятельности; то, насколько часто он прибегает к анализу происходящего; степень раз­вернутости процессов принятия решения; склонность к самоанализу в конкретных жизненных ситуациях.
   
2. 
   Ретроспективная рефлексия проявляется в склон­ности к анализу уже выполненной в прошлом деятельности и свершившихся событий. Предметом рефлексии в данном случае выступают причины произошедшего, со­держание прошлого поведения, его результативность, до­пущенные ошибки. Ретроспективная рефлексия позволя­ет определить, как субъект оценивает произошедшие со­бытия, склонен ли он анализировать прошлое и себя в нем.
   
3. 
   Перспективная рефлексия характеризуется ана­лизом предстоящей деятельности, планированием, прогнозированием ее вероятных исходов, ориентаци­ей на будущее.
   

Недостаточно развитая рефлексия проявляется в неспособности анализировать свои поступки, дейст­вия, снижает прогностические возможности и приво­дит к профессиональной неадекватности. Типичными проявлениями профессиональной неадекватности яв­ляются несоответствие поведенческих реакций реаль­ной профессиональной ситуации, нарушение социаль­ного взаимодействия в силу переоценки или недооцен­ки профессиональных возможностей, увеличение количества профессиональных неудач на фоне лично­стного самодовольства.

Еще одним фактором, определяющим профессио­нальное развитие, является потенциал личности.Под личностно-профессиональным потенциалом мы по­нимаем динамическое интегративное образование, опре­деляющее ресурсные возможности профессионального развития человека и его способность к освоению и про­дуктивному осуществлению профессиональных видов деятельности.

Для каждого момента времени можно го­ворить о конкретном потенциале личности. С изменени­ем временного периода потенциал как возможность и ре­сурс развития личности также изменяется.

• 
  Социально-профессиональными факторами явля­ются содержание профессии, способы выполнения деятельности, а также случайные критические собы­тия, влияющие на профессиональное развитие.
  

Профессиональное развитие может ограничивать­ся содержанием профессиональной деятельности.

Длительная однотипная работа (на конвейере), выполнение в тече­ние продолжительного времени низкоквалифициро­ванных видов работ, использование одной и той же технологии, чтение одной и той же учебной дисципли­ны приводят к остановке в профессиональном разви­тии, а иногда и к депрофессионализации. В некоторых случаях может наблюдаться деперсонализация. Чело­век настолько срастается с выполняемым однотипным функционалом, что, по сути, превращается в придаток операциональной системы и утрачивает часть себя. Это проявляется в сужении потребностно-мотивационной сферы, в снижении активности.

В процессе выполнения профессиональной дея­тельности специалист повторяет одни и те же дейст­вия и операции. В типичных условиях труда становит­ся неизбежным образование стереотипов осуществле­ния профессиональных функций, действий, операций. Они упрощают выполнение профессиональной дея­тельности, повышают ее определенность, облегчают взаимоотношения с коллегами.

Стереотипы — неизбежный атрибут профессиона­лизации специалиста; образование автоматизирован­ных профессиональных умений и навыков, становле­ние профессионального поведения невозможны без накопления бессознательного опыта и установок. И наступает момент, когда профессиональное бессоз­нательное превращается в стереотипы мышления, по­ведения и деятельности. Но профессиональная дея­тельность изобилует нестандартными ситуациями, и тогда возможны ошибочные действия и неадекват­ные реакции.

Чрезмерная регламентация труда, унификация профессиональных функций, жесткий контроль за вы­полнением деятельности (особенно творческой) по­рождают активную пассивность личности. Типичным проявлением активной пассивности является созна­тельное приспособление к нормативным функциям, к ограниченным возможностям. Личность приклады­вает достаточно большое количество усилий, направ­ленных, как ни странно, на профессиональною пас­сивность (отказ от новой должности, от повышения квалификации, от освоения нового содержания и тех­нологии). Главной целью в работе становится сохране­ние статус-кво (прежнего привычного состояния).

В результате изнуряющей интенсификации труда наступает профессиональная усталость, «эмоциональ­ное выгорание». Наиболее часто они проявляются в группе профессий «человек — человек». Под профес­сиональной усталостью понимается специфический вид усталости, обусловленный постоянным эмоцио­нальным контактом со значительным количеством лю­дей. При синдроме хронической усталости человек страдает не просто от физического или нервного исто­щения, а от хронических стрессов нервной системы.

Такое состояние порождает апатию, способствует от­казу от активных действий по преодолению препятст­вий в профессиональной деятельности.

Эмоциональная насыщенность профессиональной деятельности способствует формированию синдрома «эмоционального выгорания». Выделя­ет следующие проявления данного синдрома: чувство эмоционального истощения, изнеможения, дегумани­зация, деперсонализация, тенденция развивать нега­тивное отношение к субъекту деятельности, негатив­ное самовосприятие в профессиональном плане.

• 
  В каче­стве социально-экономических факторов мы выступают рыночные условия хозяйствования, материальное воз­награждение за результаты труда, этнические особен­ности, место проживания.
  

В качестве ограничения профессионального разви­тия могут выступать социально-экономические условия. Переход к рыночным отношениям обусловил со­кращение количества рабочих мест, изменение рынка труда, наполнил новым содержанием привычные виды деятельности. Не все в такой сложной ситуации смог­ли быстро переориентироваться, освоить новые виды деятельности, найти новое применение своим профес­сиональным знаниям и умениям. Большое количество людей столкнулись с крушением своих профессио­нальных идеалов и установок, оказались не готовы к коренному изменению профессиональных планов. В последнее десятилетие кардинальные изменения профессиональной биографии пережили сотни тысяч людей. Кто-то сумел адаптироваться к новым социаль­но-экономическим отношениям, а кто-то оказался за бортом активной профессиональной жизни. Безрабо­тица, толпы бомжей... — таковы последствия профес­сиональной несостоятельности, возникшей под влия­нием новых экономических условий.

Изменение прежней системы оплаты труда привело к резкому усилению миграции из низкооплачиваемых сфер: образования, здравоохранения, культуры, час­тично из промышленности, особенно оборонной. Боль­шинство устремились в сферы торговли и обслужива­ния, но далеко не все смогли себя в них реализовать.

В погоне за достойной зарплатой некоторые люди заключают с собой негласный контракт: я не реализую себя как профессионал, я выполняю ту работу, кото­рая мне не нравится, но зато имею хорошие деньги. Человек сознательно ограничивает свое профессио­нальное развитие в надежде впоследствии наверстать упущенные возможности. Нереализуемые в профес­сиональной деятельности компетенции постепенно начинают редуцироваться, делая невозможным воз­вращение к прежней профессии на высоком уровне профессионализма.

Наличие в обществе этнических стереотипов по­рождает негативное отношение к представителям не­которых национальностей. Им труднее устроиться на престижную должность, при приеме на работу в ряде организаций (например, в оборонных и силовых ве­домствах) существует негласное правило: «нерусских не принимать». Рост национального самосознания, спровоцированный в последние десятилетия, привел к обособлению национальных меньшинств в респуб­ликах. Преимущества при приеме на работу, при про­движении по служебной лестнице и даже при повыше­нии квалификации стали иметь национальные кадры (в Удмуртии — удмурты, в Башкирии — башкиры и т. д.).

Жители города и деревни изначально имеют раз­ные возможности для профессионального развития. Профессионально самоопределиться и самореализо­ваться легче в городе. Город, особенно крупный, пре­доставляет более широкие возможности для выбора профессии, образовательного учреждения, а также места работы. В ситуациях профессионального кризи­са жители города чувствуют себя более комфортно, так как альтернативных сценариев их преодоления на­много больше, чем на селе.

Наконец, фактором профессионального развития являются случайные события и неблагоприятные об­стоятельствав реализации профессиональных пла­нов. Нарушая привычное течение профессиональной жизни, они порождают психическую напряженность, дискомфорт, создают ситуацию невозможности преж­него состояния.
2. Периодизация профессионального развития

В середине XX в. в проблеме периодизации открывается актуальная тема — профессиональная карьера. Особой попу­лярностью пользуется концепция возрастных стадий карьеры аме­риканского психолога Дональда Сьюпера.

Сьюпер выделил пять стадий профессионального развития, повторив и детализировав идеи австрийского психолога 30-х гг. Шарлотты Бюлер.

Для теории Д. Сьюпера характерно обращение к понятию Я-концепции.

Во время профессионального самоопределения человек развивает и уточняет свою профессиональную «Я-концепцию».

Первая стадия — роста(от рождения до 14 лет) — в этот период развиваются фантазия, интересы, спо­собности, формируется представление о себе, «Я-концепция», знания о мире профессий.

На второй стадии — исследования(15 — 24 года) — человек пробует себя в разных видах занятий и оцени­вает свои способности в процессе обучения. Главная задача этой стадии — исследовать мир профессий и уточнить план карьеры.

На третьей стадии — завоевания положения(25 — 44 года) — опре­деляющей задачей личности является упрочение позиций в выб­ранной сфере профессиональной деятельности. Профессиональ­ное развитие, по Сьюперу, может продолжаться и далее по вос­ходящей линии до момента, когда человек достигает «потолка» своих возможностей, либо до ситуации потери интереса к про­фессии.

На четвертой стадии — поддержания стабильности(45 — 64 года) — личность старается сохранить достигнутое.

Пятая стадия — спада(от 65 лет и выше) является периодом постепенного отхода от активной профессиональной деятельности, выхода на пенсию и смены видов занятий.