Программа наставничества учитель-ученик социальной направленности. Программа наставничества учитель- ученик социально-гуманитарной. Программа наставничества социально гуманитарной направленности
 Скачать 1.03 Mb.
|
|
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Крюковская средняя общеобразовательная школа Программа наставничества социально- гуманитарной направленности Ф.И.О., класс наставляемого (совершеннолетнего лица, в отношении которого осуществляется наставничество): Жильцов Алексей Андреевич, Чепурных Александр Александрович, 3 класс Ф.И.О., должность наставника: Айбулатова Ирина Юрьевна, учитель начальных классов Период наставничества: с «01» 09.2020г. по «29»12.2020г. х.Крюково 2020 год Пояснительная записка Разработка и принятие программы обусловлено рядом нормативных документов развития образования: Закон РФ «Об образовании», Программа развития образования МБОУ Крюковской СОШ, Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка», Конвенция о правах ребенка, а также реализацией программы развития школы, в которой определены приоритеты всех направлений развития образовательной среды школы. Цель программы наставничества: максимально полное раскрытие потенциала личности наставляемого, необходимое для успешной личной и профессиональной самореализации, создание условий для формирования эффективной системы поддержки, самоопределения и профессиональной ориентации обучающихся. Основные задачи программы наставничества: ● улучшение показателей школы в образовательной, социокультурной, спортивной и других сферах; ● подготовка обучающегося к самостоятельной, осознанной и социально продуктивной деятельности в современном мире; ● раскрытие личностного, творческого, профессионального потенциала каждого обучающегося, поддержка формирования и реализации индивидуальной образовательной траектории. Форма наставничества: «учитель – ученик». Предполагает взаимодействие педагогов (учитель) и обучающихся (ученик) МБОУ Крюковской СОШ. Программа наставничества «учитель – ученик» — это программа поддержки подростка, в которой у него есть человек, помогающий решить проблемы и достичь поставленных целей. Назначение программы «Учитель-ученик» - создание такого взаимодействия педагогов и учащегося, в ходе которого решается широкий круг задач, связанных с самоопределением учащегося в окружающем образовательном пространстве, обеспечением понимания школьниками возможностей использования собственных ресурсов, ресурсов школы и других образовательных учреждений для достижения образовательных целей, выстраиванием вместе с ним его индивидуальной образовательной траектории. Педагог выступает в роли сопровождающего и наставника, который может помочь поставить цель, сорганизовать внутренние и внешние ресурсы для ее достижения, при условии, что весь процесс сопровождения будет основан на активности самого учащегося, совершающего реальные действия, регулируемые им самим. Сопровождение рассматривается как особая сфера деятельности педагога, ориентированная на взаимодействие со школьником по поддержке его в становлении личностного роста, социальной адаптации, принятии решения об избираемой профессиональной деятельности и др. Цели и задачи наставничества «учитель – ученик»: Целью такой формы наставничества является раскрытие потенциала каждого наставляемого, формирование жизненных ориентиров у обучающихся, адаптация в учебном коллективе, повышение мотивации к учебе и улучшение образовательных результатов, создание условий для осознанного выбора оптимальной образовательной траектории, формирование ценностей и активной гражданской позиции наставляемого; развитие гибких навыков, лидерских качеств, метакомпетенций; создание условий для осознанного выбора профессии и формирование потенциала для построения успешной карьеры; разносторонняя поддержка обучающегося с особыми образовательными или социальными потребностями либо временная помощь в адаптации к условиям обучения. Основные задачи взаимодействия наставника с наставляемым: помощь в реализации потенциала, улучшении образовательных, творческих или спортивных результатов, развитие гибких навыков и метакомпетенций, оказание помощи в адаптации к новым условиям среды, создание комфортных условий и коммуникаций внутри школы, формирование устойчивого сообщества обучающихся. Ожидаемые результаты. Результатом правильной организации работы наставников будет высокий уровень включенности наставляемых во все социальные, культурные и образовательные процессы МБОУ Крюковской СОШ, что окажет несомненное положительное влияние на эмоциональный фон в коллективе, общий статус школы, лояльность учеников и будущих выпускников к школе. Обучающиеся – наставляемые подросткового возраста получат необходимый стимул к образовательному, культурному, интеллектуальному, физическому совершенствованию, самореализации, а также развитию необходимых компетенций. Среди оцениваемых результатов: ● повышение успеваемости и улучшение психоэмоционального фона внутри класса и школы; ● рост интереса к обучению, осознание его практической значимости, связи с реальной жизнью, что влечет за собой снижение уровня стресса или апатии; ● количественный и качественный рост успешно реализованных образовательных и творческих проектов; ● численный рост посещаемости творческих кружков, объединений, спортивных секций; ● рост вовлеченности обучающихся в жизнь школы; ● рост подготовленности обучающихся к жизни, которая ждет их после окончания обучения; ● обучающиеся преодолеют вынужденную замкнутость образовательного процесса и получат представление о реальном мире, своих перспективах и способах действия; Портрет участников Наставник. Опытный педагог, мастер своего дела, имеющий успешный опыт в достижении жизненного, личностного и профессионального результата, готовый и компетентный поделиться опытом и навыками, необходимыми для стимуляции и поддержки процессов самосовершенствования и самореализации наставляемого. Обладает лидерскими, организационными и коммуникативными навыками, создает комфортные условия для решения конкретных психолого-педагогических и коммуникативных проблем. Наставник способен стать для наставляемого человеком, который окажет комплексную поддержку на пути социализации, взросления, поиска индивидуальных жизненных целей и способов их достижения, в раскрытии потенциала и возможностей саморазвития и профориентации. В качестве наставника могут выступать педагоги: классный руководитель, учитель-предметник, методист, социальный педагог, психолог. Наставник может привлекать консультантов из числа педагогов для успешного выполнения своей программы наставничества. Особая роль наставника в процессе формирования личности состоит в том, что в основе Программы наставничества лежат принципы доверия, диалога и конструктивного партнерства и взаимообогащения, а также непосредственная передача личностного и практического опыта от человека к человеку. Наставляемый. Участник программы наставничества, который через взаимодействие с наставником и при его помощи и поддержке решает конкретные жизненные, личные и профессиональные задачи, приобретает новый опыт и развивает новые навыки и компетенции. В конкретных формах наставляемый может быть определен термином "обучающийся". Высокая скорость обусловлена тремя факторами: 1) непосредственная передача живого опыта от человека к человеку; 2) доверительные отношения; 3) взаимообогащающие отношения, выгодные всем участникам наставничества. Область применения в рамках образовательной программы Взаимодействие наставника и наставляемого ведется в режиме внеурочной деятельности: консультации по предметам, отработка умений и навыков, устранение пробелов в знаниях обучающегося, беседы, знакомство с дополнительной литературой, с ресурсами Интернета по определенным темам, подготовка к конкурсам и олимпиадам, участие в конкурсах и олимпиадах, проектная деятельность, классные часы, внеурочная работа, подготовка к мероприятиям школьного сообщества, совместные походы на спортивные и культурные мероприятия, способствующие развитию чувства сопричастности, интеграции в сообщество (особенно важно для задач адаптации) и т.д. План работы № Проект, задание Срок Планируемый результат Фактический результат 1. Провести самодиагностику на предмет определения приоритетных направлений развития (Наставничество может быть нацелено на развитие личностных компетенций, улучшение творческих результатов и повышение успеваемости) сентябрь Определен перечень дефицитных компетенций, требующих развития; сформулирован перечень тем консультаций с наставником (темы консультаций: «Как улучшить оценки по предмету»; «Как подготовиться к участию в творческих конкурсах олимпиадах»; «Как улучшить творческие результаты»; «Как стать более уверенным в себе» и др.) Результат достигнут в полной мере 2. Провести диагностическую/развивающую беседу с наставником, для уточнения зон развития сентябрь Результат достигнут в полной мере 3. Разработать меры по преодолению трудностей (в учебе, развитии личностных компетенций, достижении творческих результатов, подготовки и реализации проекта и др.) сентябрь Разработаны меры преодоления трудностей и ожидаемые результаты по итогам его реализации Результат достигнут в полной мере 4. Познакомиться с основной и дополнительной литературой, тематическими интернет-ресурсами по направлению, которое вызывает затруднения октябрь Определен перечень литературы, интернет-сайтов для изучения, изучены: «15 быстрых способов поднять самооценку ребенку»; «Вот какой навык необходимо развить любому современному подростку» https://letidor.ru/psihologiya/15- bystrykh-sposobov-podnyat- samoocenku-rebenku.htm Результат достигнут в полной мере 5. Перенять успешный опыт наставника по подготовке домашнего задания (написания доклада, выполнения упражнений, заучивания стихотворений и т.д.)/ подготовки к контрольным работам/ самостоятельных тренировок/разработки проекта и пр. октябрь Сформировано понимание на основе изучения опыта наставника, как успешно подготовить домашнее задание (написать доклад, выполнить упражнения, заучить стихотворения и т.д.) Результат достигнут в полной мере 6. Сформировать правила поведения на уроке (как вести конспект, запоминать информацию, выступать с докладом и пр.); тренировке, общественной, проектной деятельности и др. для повышения результативности октябрь Сформировано понимание, как повысить результативность (успеваемость) на уроке, тренировке, проведении общественного мероприятия и др. Результат достигнут в полной мере 7. Освоить эффективные подходы к планированию учебной (творческой, тренировочной, проектной, общественной и др.) деятельности ноябрь Освоены навыки планирования учебной (творческой, общественной) деятельности, определены приоритеты Результат достигнут в полной мере 8. Познакомиться с успешным опытом учебной деятельности, тренировочного процесса, подготовки и проведения публичных выступлений, подготовки проектов, участия в олимпиадах и ноябрь Изучен успешный опыт по выбранному направлению развития, определено, что из изученного опыта можно применить на практике для Результат достигнут в полной мере конкурсах и др. повышения результативности учебной (творческой, общественной) деятельности 9. Принять участие в районных творческих конкурсах, соревнованиях с последующим разбором полученного опыта октябрь Принимает активное участие во всех школьных и районных творческих конкурсах. Результат достигнут в полной мере 10. Выступить с докладом об ученическом проекте на уроке ноябрь Доклад «Нейросети и коммуникации» представлен на Уроке цифры по информатике Результат достигнут в полной мере 11. Изучить основы финансовой грамотности, совместно с наставником организовать и провести внеклассное мероприятие, посвященное повышению финграмотности ноябрь Проведен квест по формированию финансовой грамотности «Мои первые шаги в мире финансов» Результат достигнут в полной мере 12. Изучить основы предпринимательской деятельности, определить возможности молодежного предпринимательства декабрь Сформировано понимание специфики предпринимательской деятельности в молодежной среде и определены ее возможности. Пройден тест «Узнай, какой ты предприниматель» на сайте http://mybusiness2020.donstu.ru Результат достигнут в полной мере 13. Сформировать понимание эффективного поведения при возникновении конфликтных ситуаций в ОО, познакомиться со способами их профилактики и урегулирования октябрь Определены действенные методы поведения и профилактики в конфликтных ситуациях в классе/школьном коллективе Результат достигнут в полной мере 14. Записаться в кружок «Умелые ручки», спортивную секцию, клуб по интересам и др. с учетом выбранного направления развития сентябрь Стал участником спортивного кружка «Волейбол», школьного спортивного клуба Результат достигнут в полной мере 15. Изучение видов профессиональной деятельности с учётом своих способностей декабрь Сделан выбор своей дальнейшей профессиональной деятельности – учитель изобразительного искусства и технологии. Результат достигнут в полной мере Приложение. Это обучающие материалы по планомерному развитию отношений с подростком: от построения доверия до определения мечты и формирования плана достижения целей. Работа с подростком. Доверие — кому мы доверяем и почему? Подросток не доверяет никому, его частые фразы — «вы меня не понимаете» и «у вас все иначе, чем у меня». Возможно, он абсолютно прав, и между вами не пролегла дорожка доверия, без которой прийти к взаимопониманию просто невозможно. С помощью этих простых упражнений вы вместе с подростком поймете, что может лечь в основу доверительных отношений. Кто знает, что после такой работы придется в себе изменить? Упражнение «Кому вы доверяете?» 1. Подумайте и запишите тех людей, кому вы доверяете. 2. Посмотрите внимательно на свой список — что вы ощущаете? 3. Теперь запишите причины, по которым Вы доверяете этим людям. Это могут быть как рациональные причины, так и ощущения, которые вы испытываете. 4. Какие выводы вы можете сделать о том, КАК вы доверяете? Далее наставляемому-подростку предлагается нарисовать человека, которому он доверяет. В центре листа помещается солнышко, от которого расходятся лучики-качества или образы. После проделанной работы ребенку предлагается задуматься над следующим этапом: «Доверяют ли ВАМ люди, которых вы представляли в первых пунктах, и почему, как вам кажется, это происходит?». Работа с подростком. Понимание наших эмоций Упражнение «Что такое эмоция?» Представьте себе ситуацию: Вы находитесь в душной аудитории. Вокруг шумно, а вам необходимо подготовить письменный ответ. Вас переполняют разные чувства. Как только Вы себе это представите, ответьте на несколько вопросов: Что вы в этот момент ощущаете в теле? Что вы чувствуете? Как проявляете свои чувства вовне? Если ребенок смог без затруднения ответить на три вопроса, его можно поздравить — он прекрасно осознает разницу между ощущениями, чувствами и эмоциями. И все-таки давайте более подробно обсудим, что это такое и как работает. Лист делится на три части: «Ощущения», «Чувства» и «Эмоции». Под каждой надо записать идеи о том, чем отличаются эти группы явлений. Дело в том, что зачастую трудности в коммуникации возникают тогда, когда человек не осознает, что ощущает и чувствует. Это эмоциональные реакции не соответствуют переживаниям, и в результате в мир он транслирует совершенно иное. Надо сбалансировать эту систему. Работа с подростком. Учимся ставить цели. Правильно поставленные цели и осознание путей их реализации — то, чего не хватает взрослым людям, не говоря о подростках. Работа с постановкой целей и задач и дальнейшей их реализации попадает в фокус наставнической работы. Причем, цели эти могут быть разные: от улучшения оценок и поступления в ВУЗ до улучшения своей физической формы и навыков коммуникации с друзьями. Каждая цель должна быть измеримой. Цель «стать самым лучшим» потому и остается несбыточной мечтой, так как не включает четкого алгоритма действий. Выполняя следующие упражнения, подросток сам для себя зафиксирует будущий план действий. Упражнение 1. Моя цель конкретна. Ответьте письменно на вопрос «Что я хочу иметь?», запишите по пунктам, каждый раз начиная предложение со слов Я хочу, чтобы у меня было... Упражнение 2. Моя цель измерима. Ответьте письменно на вопросы, выбрав из первого упражнения одно предложение-желание. Например, «Я хочу, чтобы у меня был...красный диплом/друзья/своя художественная мастерская» Как можно измерить результат реализации Вашей цели? Как вы узнаете, что достигли нужного результата? Насколько вы сейчас приближены к своей цели? Оцените от 1 до 10. Сколько баллов (от 1 до 10) вы хотите получить, чтобы считать свою цель достигнутой. Анкета для участников (по завершению работы) формы наставничества «Учитель – ученик» Анкета наставляемого 1. Сталкивались ли Вы раньше с программой наставничества? [да/нет] 2. Если да, то где? _____________________________________________ Инструкция Оцените в баллах от 1 до 10, где 1 – самый низший балл, а 10 – самый высокий 3.Насколько комфортно было общение с наставником? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 4. Насколько полезными/интересными были личные встречи с наставником? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 5. Насколько полезны/интересными были групповые встречи? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 6. Ощущение поддержки от наставника 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 7.Помощь наставника 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 8. Насколько был понятен план работы с наставником 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 9.Ощущение безопасности при общении с наставником 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 10.Насколько было понятно, что от Вас ждет наставник? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11.Насколько Вы довольны вашей совместной работой? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12.Насколько Вы довольны результатом? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 13. Что Вы ожидали от программы? 15. Что особенно ценно для Вас было в программе? _____________________________________________________________ 16. Чего Вам не хватило в программе/что хотелось бы изменить? _____________________________________________________________ 17. Оглядываясь назад, понравилось ли Вам участвовать в программе? [да/нет] 18. Хотели бы Вы продолжить работу в программе наставничества? [да/нет] |