Задание №7
Анализ занятия внеурочной деятельности учителя-наставника
Ф.И.О. учителя: ОУ:
Класс: 1
Направление внеурочной деятельности: общеинтеллектуальное.
Тема занятия: «Прощай азбука».
Цель: углубление и обобщение знаний о литературном чтении у младших школьников через внеурочное занятие.
Задачи:
1. Развивать навык сотрудничества в малых группах;
2. Организовать прослушивание литературных произведений на мероприятии;
3. Воспитывать уважение к книгам, трудолюбие и интерес к чтению.
Форма проведения занятия: викторина.
Уровень воспитательного результата: второй уровень (достигается в дружественной детской среде (коллективе)).
Формы оценивания обучающихся: контроль учителя, самоконтроль.
№ п/п
|
Этапы занятия
|
Показатели качества
занятия
|
Формирование
универсальных учебных
действий
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Выводы,
замечания, предложения
|
1.
|
Организационный момент
|
Каким образом педагог обеспечивает мотивацию к деятельности обучающихся?
|
КУУД:
- навык публичного выступления перед своими одноклассниками и педагогом,
РУУД:
- способность регулировать свои действия, прогнозировать деятельность на занятии.
|
Начинает мероприятие в форме викторины с выступления учащихся.
|
Учащиеся рассказывают стихотворения по цепочке на каждую букву алфавита.
|
Предложение:
Постановка проблемной ситуации.
|
2.
|
Актуализация знаний
|
Какие методы, приемы (формы, средства) использует педагог для вовлечения обучающихся в деятельность (взаимодействие)?
Предлагает ли использовать различные источники информации для актуализации знаний?
|
КУУД:
- донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи.
ЛУУД.:
- представления о разнообразии литературного творчества.
-укрепление интереса к чтению.
|
Педагог использует словесный метод в качестве беседы.
Загадывает загадки ученикам по теме «Азбука».
Вспоминают самые интересные занятия, которые они проводили.
|
Отвечают на вопросы учителя.
Отгадывают загадки, просматривают фотогалерею.
|
Предложение:
использовать практику (кроссворды, ребусы, загадки и т.д.)
Не уделять большее количество времени беседе.
|
3.
|
Вовлечение обучающихся в деятельность (взаимодействие)
|
Какие образовательные технологии (методы) применял педагог для активизации обучающихся?
Учитывал ли индивидуальные особенности обучающихся (модальность, тип нервной системы, темперамент и др.)?
|
КУУД:
-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
ПУУД: - добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя, свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии.
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
РУУД:
- учиться работать по предложенному учителем плану.
|
Учитель предлагает учащихся посмотреть видеоролик «Моё чтение» Словесный метод (беседа): Ведет диалог о том, что было в видеоролике.
Ставит цели и задачи на занятие.
Учитель делит учащихся на команды и предлагает выполнить задание: внимательно прослушать стихотворение и по команде поднять цветовой круг с буквой, звук которой наиболее часто встречается в стихотворении.
Проведение викторины с помощью интерактивного оборудования.
|
Смотрят видеоролик.
Отвечают на вопросы учителя.
Учащиеся совместно с учителем ставят цели и задачи занятия.
Выполняют задание в группе.
Учащиеся учувствуют в викторине.
|
Тема, цель, задачи занятия поставлены учителем.
|
4.
|
Самостоятельная продуктивная деятельность обучающихся под управлением педагога
|
В каких формах, с помощью каких средств осуществлялась самостоятельная продуктивная деятельность обучающихся?
Каким образом педагог управлял деятельностью обучающихся (модерация, фасилитация, интеракция)?
|
-
|
Самостоятельная работа отсутствует.
|
-
|
Организация самостоятельной работы учащихся.
|
5.
|
Итог занятия
|
В какой форме осуществлялась оценка (само-, взаимооценка) результатов деятельности?
|
ЛУУД:
-понимание учащимися актуальности вопросов по итогам мероприятия.
|
Учитель подводит итоги внеурочного занятия задаёт вопросы учащимся:
- Чему научила нас азбука?
- Какие согласные и гласные буквы вы знаете?
Проводит рефлексивную самооценку через рефлексивную мишень.
|
- отвечают на вопросы учителя.
Учащиеся оценивают свою деятельность на занятии.
|
Подведение итогов занятия через возвращение к проблемной ситуации.
Проверка выполненных задач, достижения цели.
Использование разнообразных методов на занятии: игровой, частично-поисковый, дискуссия, исследование и т.д.
|
6.
|
Соответствие занятия внеурочной деятельности требованиям ФГОС НОО
|
6.1.
|
Реализация на занятии принципов личностно ориентированного, развивающего образования
|
Педагог учитывает интерес учащихся, подбирает задания соответствующие их возрасту и индивидуальным особенностям, развивает их интеллект, организует благоприятную атмосферу, подчёркивает уважение достоинства личности учащихся.
|
6.2.
|
Осуществление оценки деятельности обучающихся:
форма осуществления оценки (самооценки, взаимооценки),
инструментарий системы оценивания
|
Учитель контролировал занятие. Такая форма контроля взаимооценка на мероприятии не прослеживались. Проводилась рефлексия на занятии.
Инструментарий системы оценивания: устный опрос.
|
6.3.
|
Соотношение деятельности педагога и деятельности обучающихся.
|
На протяжении классного часа, несомненно, педагог взаимодействовал с учащимися:
Педагог:
|
Учащиеся:
|
Проверка готовности к занятию;
Контроль выполнения задания;
Применение методов и приёмов – беседа;
Повышение познавательного интереса младших школьников, использование наглядности;
Обобщение результатов и применение полученных знаний.
Проведение рефлексивной самооценки.
|
Демонстрация готовности к занятию;
Работа в группе, взаимодействие учащихся, высказывание собственного мнения, сравнение.
Беседуют с учителем, отвечают на вопросы;
Заинтересованность в занятии;
Применение полученных знаний.
Самооценивание своей деятельности.
|
|
6.4.
|
Стиль деятельности педагога:
эмоциональный фон занятия,
|
Создание благоприятной и доброжелательной атмосферы на занятии, уважительное отношение к ученикам. Дети чувствуют себя комфортно, учитель оказывает помощь и поддержку.
Использование ИКТ, музыкальное сопровождение.
Взаимодействия на занятии между учащимися и педагогом можно отнести к субъект-субъектным отношениям. Учитель учитывает мнение учащихся, дети высказывают свою точку зрения по различным вопросам и т.д.
|
6.5.
|
Использование педагогом образовательных технологий деятельностного типа
|
На своём мероприятии учитель использует недостаточно технологий. Для продуктивного и целостного занятия необходимо использовать немало методов и приёмов организации деятельности младших школьников.
На данном занятии прослеживались: технология оценивания, технология сотрудничества; ИКТ технологии, анализ-технология.
|
6.6.
|
Использование жизненного опыта обучающихся с целью развития их познавательной активности, самостоятельности
|
Учащиеся, используя свой опыт и личное мнение, могут доказывать свои точки зрения, получать новые знания от сверстников, проводить исследования и повышать свой познавательный интерес.
|
7.
|
Выводы:
Данное мероприятие в целом соответствует требования ФГОС НОО. Учитель использует интересную и актуальную для учеников форму мероприятия «викторина», что позволяет повысить их познавательный интерес и работоспособность. Учитель использует разнообразные методы и формы работы, а именно это: (словестный) рассказ, беседа; (наглядный) демонстрация презентации, – которые направленны на сотрудничество, а не на соперничество; постановка проблемных вопросов (разбор ситуаций); загадки, игровые методы, групповая работа.
На заключительной части рекомендуется использовать задания тестового характера в привлекательной для детей форме: кроссворд, блиц, игровая ситуация и другое, для определения первичных результатов. Использование ИКТ технологий позволяет сделать мероприятие для детей увлекательнее.
Учителю удалось добиться поставленной цели и выполнить задачи мероприятия.
|
Показатели оценки
|
1-10 б.
|
1. МОТИВАЦИОННО-ЦЕЛЕВОЙ БЛОК:
|
1.1. Проблематизация
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
1.2. Ясность и четкость в постановке цели занятия
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
1.3. Взаимодействие педагога с обучающимися на этапе постановки цели и задач
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОК:
|
2.1. Соответствие содержания занятия поставленной цели, задачам
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
2.2. Доступность, наглядность, необычность, новизна, занимательность содержательного материала
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
2.3. Достаточность и содержательная целесообразность материала занятия
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
2.4. В основе занятия лежит деятельность обучающихся
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
3. ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ БЛОК
(использование педагогом эффективных средств, технологий, методов)
|
3.1. Педагог выстраивает занятие в рамках конкретной педагогической технологии
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
3.2. Создание условий, способствующих формированию способности обучающихся к самоорганизации, саморазвитию:
|
|
- создание творческой, эмоционально-насыщенной, доброжелательной атмосферы
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
- учет индивидуальных и национальных особенностей, возможностей обучающихся
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
- обеспечение рефлексивной позиции обучающихся
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
3.3. Использование соответствующих технологических приемов:
|
|
- создание ситуаций успеха
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
- использование приемов поддержки
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
- предоставление обучающимся возможности выбора содержания и способов выполнения заданий
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
- поощрение инициативы обучающихся
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
- использование приемов эмоциональной разрядки
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
- чередование форм работы (индивидуальные, групповые, парные)
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
- вовлечение обучающихся в активную диалоговую деятельность, использование дискуссионных методов
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
- создание проблемных, практико-ориентированных ситуаций
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
- постановка интересных для учащихся вопросов
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
- применение аудио, видео средств обучения, наглядных пособий
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
- осуществление систематической обратной связи
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
4. РЕФЛЕКСИВНЫЙ БЛОК
|
4.1. Реализация субъектной позиции ученика
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
4.2. Совместный с обучающимися рефлексивный анализ осуществленной деятельности
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
4.3. Наличие продукта деятельности обучающихся
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
4.4. Достижение цели занятия
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
Анализ занятия внеурочной деятельности учителя-наставника
Ф.И.О. учителя: Игнатьева Марина Константиновна
ОУ: МБУ «Школа №71».
Класс: 2
Направление внеурочной деятельности: духовно-нравственное.
Тема занятия: «Поговорим о добре».
Цель: углубление и расширение знаний о таких понятиях как «добро», «милосердие» у младших школьников через внеурочное занятие.
Задачи:
1. Развивать оценочную деятельность, направленную на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.
2. Развить способности обучающихся к новому способу действия;
3. Воспитание доброжелательности, искренности, милосердия, открытости, умения радоваться жизни.
Форма проведения занятия: беседа, игра, игровые ситуации, групповая работа.
Уровень воспитательного результата: высокий уровень воспитательного результата.
Формы оценивания обучающихся: контроль учителя, самоконтроль.
№ п/п
|
Этапы занятия
|
Показатели качества
занятия
|
Формирование
универсальных учебных
действий
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Выводы,
замечания, предложения
|
1.
|
Организационный момент
|
Каким образом педагог обеспечивает мотивацию к деятельности обучающихся?
|
КУУД:
- слушать и слышать своих одноклассников и учителя.
РУУД:
- способность регулировать свои действия, прогнозировать деятельность на занятии.
|
Учитель обеспечивает мотивацию у учащихся.
«Подари подарок другу»
Проведение: учащиеся под музыку передают (дарят) подарок друг другу. Когда музыка заканчивается, подарок достается тому, у кого он оказался в руках. Примечание: каждый ученик передает коробку со словами: «Миша (Вова, Таня и т. д.), я дарю этот подарок тебе! Ты мой друг!».
|
Приветствие. Дети играют в игру «Подари подарок другу», приветствуют друг друга.
|
-
|
2.
|
Актуализация знаний
|
Какие методы, приемы (формы, средства) использует педагог для вовлечения обучающихся в деятельность (взаимодействие)?
Предлагает ли использовать различные источники информации для актуализации знаний?
|
КУУД:
- донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи.
ЛУУД.:
- представления о разнообразии литературного творчества.
-укрепление интереса к чтению.
|
Определение целей и задач занятия.
Учитель прочитала стихотворение про доброту и провела анализ стихотворения, тем самым подвела ребят к теме занятия и цели.
|
Ученики фронтально отвечают на вопросы.
Формулируют тему, цель и задачи занятия
|
Предложение:
На актуализацию материала можно было сделать карточки для работы в группе, после ученики бы провели взаимопроверку.
|
3.
|
Вовлечение обучающихся в деятельность (взаимодействие)
|
Какие образовательные технологии (методы) применял педагог для активизации обучающихся?
Учитывал ли индивидуальные особенности обучающихся (модальность, тип нервной системы, темперамент и др.)?
|
КУУД:
-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
ПУУД: - добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя, свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии.
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
РУУД:
- учиться работать по предложенному учителем плану.
|
Также учитель заранее подготовила нескольких учащихся для проведения занятия и они с удовольствием выучили необходимый материал для занятия.
Учитель делит учащихся на группы и просит выбрать командира. Также использует ИКТ-технологии.
|
Учащиеся делятся на группы, выбирают командира, обосновывают кого выбрали и почему именно этого ученика.
|
Для большего вовлечения стоило использовать игру, чтобы также была смена вида деятельности.
|
4.
|
Самостоятельная продуктивная деятельность обучающихся под управлением педагога
|
В каких формах, с помощью каких средств осуществлялась самостоятельная продуктивная деятельность обучающихся?
Каким образом педагог управлял деятельностью обучающихся (модерация, фасилитация, интеракция)?
|
ПУУД:
- умение структурировать знания.
|
Учитель просит создать карту дорога добра.
Метод – моделирования.
Применение ИКТ-технологии для просмотра видеоролика.
Учитель задает вопросы для анализа видео.
|
Моделируют карту.
Ученики смотрят видео, анализируют и отвечают на вопросы.
|
Моделирование карты было хорошим методом.
|
5.
|
Итог занятия
|
В какой форме осуществлялась оценка (само-, взаимооценка) результатов деятельности?
|
ЛУУД:
-понимание учащимися актуальности вопросов по итогам мероприятия.
|
Учитель просит высказать пожелания и записать свои пожелания на специально подготовленные сердечки и подарить их своему другу.
|
Ученики записывают свои пожелания на сердце.
|
Самооценки не было проведено.
|
6.
|
Соответствие занятия внеурочной деятельности требованиям ФГОС НОО
|
6.1.
|
Реализация на занятии принципов личностно ориентированного, развивающего образования
|
Мероприятие соответствовало требованиям ФГОС НОО частично, так как, ученики не работали в паре, было мало смены вида деятельности и не было проведено самооценки и взаимооценки.
Учитель предлагает детям на выбор различные задания и формы работы, поощряет детей к самостоятельному поиску путей решений этих заданий.
Побуждает детей обсуждать возникающие конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их решения.
|
6.2.
|
Осуществление оценки деятельности обучающихся:
форма осуществления оценки (самооценки, взаимооценки),
инструментарий системы оценивания
|
На мероприятии самооценки и взаимооценки не проводилось, что не соответствует требованиям ФГОС НООО.
|
6.3.
|
Соотношение деятельности педагога и деятельности обучающихся.
|
Деятельность педагога и учащихся была единой, все работали хорошо, дружно.
|
6.4.
|
Стиль деятельности педагога:
эмоциональный фон занятия,
субъект-субъектные отношения на занятии
|
На занятии присутствовал благоприятный эмоциональный фон. Учащиеся доверяли учителю, общались с ним открыто, защищали своё мнение, проводили в его защиту аргументы, доказательства, используя приобретённые знания.
|
6.5.
|
Использование педагогом образовательных технологий деятельностного типа
|
На мероприятии была использована только ИКТ – технология.
|
6.6.
|
Использование жизненного опыта обучающихся с целью развития их познавательной активности, самостоятельности
|
На мероприятии ученики приводили жизненные ситуации. Говорили о том, как бы они поступили в той или иной ситуации.
|
7.
|
Выводы: В целом, мероприятие было хорошим, присутствовала работа в группах, применялись современные методы и технологии. Но все же нужно было использовать еще самооценку и взаимооценку учащихся.
|
Показатели оценки
|
1-10 б.
|
1. МОТИВАЦИОННО-ЦЕЛЕВОЙ БЛОК:
|
1.1. Проблематизация
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
1.2. Ясность и четкость в постановке цели занятия
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
1.3. Взаимодействие педагога с обучающимися на этапе постановки цели и задач
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОК:
|
2.1. Соответствие содержания занятия поставленной цели, задачам
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
2.2. Доступность, наглядность, необычность, новизна, занимательность содержательного материала
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
2.3. Достаточность и содержательная целесообразность материала занятия
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
2.4. В основе занятия лежит деятельность обучающихся
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
3. ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ БЛОК
(использование педагогом эффективных средств, технологий, методов)
|
3.1. Педагог выстраивает занятие в рамках конкретной педагогической технологии
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
3.2. Создание условий, способствующих формированию способности обучающихся к самоорганизации, саморазвитию:
|
- создание творческой, эмоционально-насыщенной, доброжелательной атмосферы
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
- учет индивидуальных и национальных особенностей, возможностей обучающихся
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
- обеспечение рефлексивной позиции обучающихся
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
3.3. Использование соответствующих технологических приемов:
|
|
- создание ситуаций успеха
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
- использование приемов поддержки
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
- предоставление обучающимся возможности выбора содержания и способов выполнения заданий
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
- поощрение инициативы обучающихся
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
- использование приемов эмоциональной разрядки
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
- чередование форм работы (индивидуальные, групповые, парные)
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
- вовлечение обучающихся в активную диалоговую деятельность, использование дискуссионных методов
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
- создание проблемных, практико-ориентированных ситуаций
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
- постановка интересных для учащихся вопросов
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
- применение аудио, видео средств обучения, наглядных пособий
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
- осуществление систематической обратной связи
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
4. РЕФЛЕКСИВНЫЙ БЛОК
|
4.1. Реализация субъектной позиции ученика
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
4.2. Совместный с обучающимися рефлексивный анализ осуществленной деятельности
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
4.3. Наличие продукта деятельности обучающихся
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
4.4. Достижение цели занятия
|
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
|
Критерии оценки анализа занятий внеурочной деятельности, проводимых учителем
№ п/п
|
Критерии оценки показателей
|
Кол-во баллов
|
Показатель 7. Содержание анализа процесса и результата организации и проведения мероприятия
|
7.1.
|
Объективная оценка:
Анализ соответствует заданной схеме.
|
1
|
Анализ не соответствует заданной схеме.
|
0
|
7.2
|
Определена цель анализа.
|
1
|
Не определена цель анализа
|
0
|
7.3.
|
Анализ содержания процесса и результата мероприятия выявил знание санитарных норм и правил безопасности, соответствующих профессии.
|
1
|
Анализ содержания процесса и результата мероприятия не выявил знание санитарных норм и правил безопасности, соответствующих профессии.
|
0
|
7.4.
|
Анализ содержания процесса и результата мероприятия выявил знание особенностей возраста учащихся.
|
1
|
Анализ содержания процесса и результата мероприятия не выявил знание особенностей возраста учащихся.
|
0
|
7.5.
|
Продемонстрировано знание примерных программ ВУД для НОО.
|
1
|
Не продемонстрировано знание примерных программ ВУД для НОО.
|
0
|
7.6.
|
Анализ достижения целей и задач соответствует содержанию мероприятия.
|
1
|
Анализ достижения целей и задач не соответствует содержанию мероприятия
|
0
|
7.7.
|
Проведен учет организации различных видов деятельности учащихся.
|
1
|
Не проведен учет организации различных видов деятельности учащихся.
|
0
|
7.8.
|
Обнаружено знание методов и приемов внеурочной работы, обеспечивающих творческую активность и самостоятельность учащихся при подготовке и проведении мероприятия.
|
1
|
Не обнаружено знание методов и приемов внеурочной работы, обеспечивающих творческую активность и самостоятельность учащихся при подготовке и проведении мероприятия.
|
0
|
7.9.
|
Обоснована целесообразность и эффективность применения оборудования и материалов для проведения данного мероприятия.
|
1
|
|
Не обоснована целесообразность и эффективность применения оборудования и материалов для проведения данного мероприятия.
|
0
|
7.10.
|
Дана объективная характеристика использования современных теорий и технологий организации деятельности учащихся.
|
1
|
Не дана объективная характеристика использования современных теорий и технологий организации деятельности учащихся.
|
0
|
7.11.
|
В анализе используется характеристика всех элементов, подлежащих анализу
|
1
|
В анализе используется характеристика не всех элементов, подлежащих анализу
|
0
|
7.12.
|
Сформулированы выводы.
|
1
|
Выводы не сформулированы.
|
0
|
7.13.
|
Анализ общего эмоционального фона, атмосферы проводимого мероприятия соответствует объективной оценке.
|
1
|
Анализ общего эмоционального фона, атмосферы проводимого мероприятия не соответствует объективной оценке.
|
0
|
7.14.
|
Субъективная оценка:
Требования к оформлению анализа соблюдены.
|
0.5
|
7.15
|
Анализ выполнен грамотно (отсутствие ошибок).
|
0.5
|
_____________________ / _____________
Ф.И.О. наставника Подпись наставника
менее 9 баллов - не удовлетворительно «2»
9 баллов – удовлетворительно «3»;
11 баллов – хорошо «4»;
12-14 баллов – отлично «5». |
Скачать 36.91 Kb.