РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ЧЕРЕЗ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ЧЕРЕЗ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬ. Развитие творческих способностей через исследовательскую деятельность на уроках русского языка и литературы
 Скачать 20.95 Kb.
|
|
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ЧЕРЕЗ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ Современная общеобразовательная школа ориентирована на формирование творческой личности через учебную деятельность. Этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативность и самостоятельность принимаемых решений. Необходимо осмысление структуры творчества, творческих способностей, механизмов и способов их стимулирования. Знание методики, основных этапов развития творческих способностей ученика, умение управлять процессом этого развития - одна из задач современной педагогики [1]. Ученик имеет те способности, которые позволяют ему чем-либо заниматься, причем в силу их разнообразия и богатства каждый может с успехом развиваться по многим направлениям, находить применение способностям в ряде видов деятельности. У каждого они индивидуальны, неповторимы, как те условия, в которых происходило их формирование. Основой развития творческих способностей традиционно считается деятельностный принцип. Если творчество - фундаментальное свойство человеческой деятельности, то потребность в творчестве и способность к нему - продукт деятельности и необходимые условия ее осуществления. Эта мысль нашла свое отражение в работах специалистов разных наук: философской, психологической, педагогической и в методической науке. Положительного результата в реализации этой сложной проблемы можно добиться только на основе применения педагогики сотрудничества, которая способствует созданию условий для развития речи и творческой реализации обучающихся. На уроках русского языка и литературы, дети получают возможность высказать свои мысли, обменяться мнениями, задуматься о прочитанном, получают возможность размышлять и творить [2]. В процессе своей работы убедились, что заинтересованность учащихся в результатах обучения значительно повышается там, где учитель в начале урока или перед объяснением нового материала делает целевые установки: - с какой целью будет изучаться данный материал; - какими знаниями, умениями и на каком уровне они должны овладеть; - какие требования им будут предъявлены, а в конце урока ставит в известность, каков результат урока, решены ли его задачи, что предстоит ещё сделать. Формы организации развития творческих способностей учащихся могут быть следующими: – урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей; – учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов; – домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени. Получает динамичное развитие лингвистическое направление в деятельности школьников, о чем свидетельствует возникновение лингвистических конференций или лингвистических секций на конференциях и конкурсах исследовательских работ школьников. Основным из путей развития творческих способностей являются творческие задания. Учитывая это, выстраиваем систему творческих заданий, под которой понимается упорядоченное множество взаимосвязанных заданий, ориентированных на познание, создание, преобразование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений и направленных на развитие креативных способностей обучающихся в учебном процессе. На уроках русского языка акцентируем внимание развитию навыков самостоятельной исследовательской работы и творческих способностей учащихся при изучении нового материала. Строим на основе логико-структурные схемы, в добывании информации и выстраивании ее участвует сам ученик. Это достигается с помощью пропуска слов или фраз, сокращений, символов, при этом объяснение сопровождается системой вопросов, рассчитанных на проверку степени понимания. Такой принцип работы актуален, так как детей уже не устраивает роль пассивных слушателей на уроке. Поэтому они ждут новых форм работы с учебным материалом, где могли бы проявиться их активность, деятельный подход мышления, тяга к поиску действий [3]. Необходимо создавать на своих занятиях ситуацию успеха, дать возможность ученикам проявиться, поощрять фантазию, неожиданные ассоциации – словом. Методы и приемы, используемые в работе: игра, творческие работы, метод проектов, исследовательская деятельность, элементы проблемного обучения. Примеры творческих заданий на уроках русского языка. 1. Анализ зрительного образа (учащиеся должны назвать по три предмета, которые могут сочетать 2 названные признака: сильный – добрый (человек, руки, собака…). 2. Составь сюжетный рассказ (Представь, что ты превратился в домашнее животное: собаку, попугайчика, хомячка или кошку. Попробуй представить, как протекает твоя жизнь: что ты ешь? чем занимаешься днём? кто твой хозяин и как он к тебе относится? где ты спишь? какой приятный сюрприз ты хочешь получить от хозяина? Составь от имени выбранного животного рассказ на тему «Один день моей жизни»). 3. Придумай, с чем можно сравнить: горы, море, снежинку, воду и др… Задание на дом выбирается школьниками. Таким образом, начиная с 5 класса, обучающиеся вовлекаются в доступную им творческую деятельность по русскому языку: - подбирают и создают дидактически ориентированные тексты, тексты иллюстрации для демонстрации рассматриваемых единиц; - разрабатывают самостоятельно таблицы для обобщающей работы на уроке; - делают доклады на основе дополнительной лингвистической литературы, ищут лингвистические задачи, парадоксы, шутки, кроссворды; - создают иллюстрации к урокам. На уроках литературы для развития навыков самостоятельной исследовательской работы и творческих способностей учащихся применяю следующие методические направления: 1. Игровые приемы, которые дают простор для творческого развития. 2. Отражение наблюдений в рисунках, иллюстрациях. Ученики почти всегда делают иллюстрации к тому, что читают. Рисунки развивают воображение, фантазию. 3. Творческое чтение. Регулярно провожу на уроках литературы работу по развитию воображения, ассоциативного мышления и, конечно, развитию речи учащихся. Например, учащимся предлагается описать картину так, чтобы это увидели другие. Например, ночной город, восход солнца, роса на траве и т.д. Описание должно быть таким, чтобы слушающие почувствовали запах, аромат, звуки и др. 4. Написание сценария мультфильма – этот жанр предполагает придумывание диалогов, монологов. 5. Написание киносценария также способствует развитию творческих способностей. 6. Выразительное чтение, инсценировки сказок или других произведений развивают творческие способности, обеспечивают самостоятельное вхождение подростков в мир искусства. Критерии, которые позволяют анализировать деятельность учителя на уроке, следующие: наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса; использование проблемных творческих заданий; применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала; создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока; сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе урока; обсуждение с детьми в конце урока не только того, что “мы узнали” (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому; стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий; оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибся; отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности; при задании на дом называется не только тема и объем задания, но подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания. Принципами обучения русскому языку и литературы является принцип дидактической метафоризации лингвистических сведений; принцип раскрытия творческих способностей в приобретении активным путем знаний в системе; принцип взаимосвязи рационального и эмоционального; частнометодический принцип коммуникативной достаточности, функционирующий при отборе и оценке текстового материала, вводимого в уроки. К методам обучения русскому языку относят метод проблемной наглядности, метод лингвистической аллюзии, метод активизации ассоциативных связей. Организационная сторона технологии обеспечивается реализацией способа инновационного обучения, функционирующего в двух его разновидностях: - в способе метафоризации лингвистических сведений (на уроке - дидактической игре); - в способе инновационного развития речи (на уроке-исследовании). Схема-опора - это модель изучаемого языкового материала, изображение его «устройства», главных черт, взаимоотношения частей; применяется на уроке первичного усвоения. Рисунок-опора - учебное средство, основанное на сюжетно-лингвистической образности, используемое и для изучения основ русского языка, и как средство развития речи учащихся на уроках обобщающего и вводного повторения в 5-м классе. При изучении русского языка с 5-го класса, начиная с 6-го класса, может использоваться на уроках других типов. Такая опорная картинка помогает визуально в системе увидеть содержание материала. В данном обучении схемы-опоры и опорырисунки применяются для создания проблемной ситуации, в которой начальному моменту мышления помогает введенная в такую наглядность новая информация, новый способ ее подачи или новые условия ее действия. Крок - «послесловие» к уроку первичного усвоения материала, составление схемы маршрута «лингвистического путешествия», проделанного в классе и восстанавливаемого дома по памяти. Это дидактическое средство выполняет мнемоническую функцию, способствуя самостоятельному осознанию и анализу учебного материала с помощью учебной книги. Крок выступает средством развития орфографической зоркости и устной речи. Компакт - производное от опоры сюжетной картинки, ее интерпретация; отображение изучаемой темы на этапе закрепления материала при значительном сокращении опорных сигналов с сохранением главного; графический «минипортрет» изучаемой темы, обнаруживающий не только знание учеником составляющих пройденного лингвистического материала, а и понимание характера связей и отношений между ними. Лингвистическая визитка – «визитная карточка» изучаемой части речи, например, причастия, с «именем, отчеством, фамилией» (причастие = глагол + прилагательное), «местом работы» (предложение), «занимаемой должностью» (определение, сказуемое), «домашним адресом» (Лингвистическая Вселенная, Морфологическая галактика, Действенно-признаковая орбита) и т.п. Учебный клип – «склеивание» нескольких «кадров» в наглядный лингвистический сюжет, авторская защита которого проходит на уроке творческом зачете. Кадрами клипа могут быть все перечисленные ранее средства обучения и написанные в ходе изучения темы, раздела сочинения-миниатюры, сочинения -лингвистические сказки, а также опорный конспект с дополнениями ученика. Систематическое применение таких заданий позволит ученикам впоследствии самостоятельно решать, какие умения им необходимы в типовых учебных ситуациях, как осуществлять перенос знаний в новые условия. При этом развитие навыков самостоятельной работы осуществляется на уровне, характерном для каждого ученика. Роль учителя в этом процессе – оказание индивидуальной помощи учащимся [4]. Данный опыт имеет общеметодический уровень практической значимости. Его результаты имеют большую практическую значимость при организации учебно-воспитательного процесса. Его использование способствует максимальному развитию творческого потенциала каждого ученика. Список литературы 1. Даутова О. Б. Проектирование учебно-познавательной деятельности школьника на уроке в условиях ФГОС.- Санкт-Петербург: КАРО. - 2016. - 184 с. 2. Евтюгина А. А. Дискуссионно-жанровый подход в коммуникативном образовании. Социокультурное пространство России: общество, образование, язык. Екатеринбург: Ажур. 2012.- С. 36-43. 3. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. - М.: Педагогика, 2018. – 156 с. 4. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Изд-во Магистр». - 2016. – 306 с |