Речевые ошибки. Русский язык и культура речи. Ответ на задание. Речевые ошибки. Речевые ошибки это ошибки, связанные с нарушением требований правильной речи. Причиной их является бедность словаря учащихся, невыразительность речи, неразличение паронимов, несоблюдение лексической сочетаемости слов, речевые штампы и др.
 Скачать 20.74 Kb.
|
|
Речевые ошибки – это ошибки, связанные с нарушением требований правильной речи. Причиной их является бедность словаря учащихся, невыразительность речи, неразличение паронимов, несоблюдение лексической сочетаемости слов, речевые штампы и др. Речевые ошибки делятся на лексико-стилистические, морфолого-стилистические и синтаксико-стилистические. На первом мете по частоте стоят словарные или, точнее, лексико-стилистические ошибки. Наиболее типичные ошибки этой группы: 1. Повторение одних и тех же слов, например: «У нас есть кошка. Нашу кошку зовут Мурка. Мурка мышей не ловит, мышей у нас нет. Наша Мурка очень ласковая». Причины ошибки: во-первых, малый объём внимания пишущего. Ученик забывает о том, что он только что употребил слово «кошка», выбирает его снова. Вторая причина повторов – бедность словаря: у пишущего нет достаточного выбора, он не владеет синонимикой, не умеет пользоваться местоимениями. Он включает в текст то слово, которое первым извлечено из наличного словарного запаса. 2. 2. Употребление слова в неточном или несвойственном ему значении в результате непонимания его: Надоел «рыбий» суп (рыбный). Охотник «одел» шапку и вышел (надел). Чапаевцы «строчили» из «автоматов». Ошибки такого типа – следствие низкого общего речевого развития, недостаточной начитанности, бедности словаря. Они свойственны, в первую очередь слабо развитым детям. Но кроме этой общей, у каждой ошибки есть собственная причина, которую часто удаётся выяснить. В первом и во втором примерах смешение паронимов рыбий и рыбный, одел и надел. Смешение слов одел и надел может быть вызвано также влиянием просторечия. Чапаевцы строчили из автоматов объясняется тем, что у мл. школьников не выработались ещё исторические временные представления. 3. Нарушение фразеологической сочетаемости употребляемых слов: Ветер постепенно «принимал силу» (набирал силу). Вышел «красный» молодец на бой со Змеем.(добрый молодец и красна девица) Причина ошибок – бедность фразеологии, малый речевой опыт. 4. Употребление слов без учёта их эмоционально-экспрессивной или оценочной окраски: Чапаевцы из станицы «бежали» к реке (отступали) Ошибки такого типа тоже связаны с недостаточным чутьём языка, с непониманием стилистических характеристик слова. 5. Употребление просторечных и диалектных слов и сочетаний: Петя шёл «взади» (сзади). «Обратно» пошёл дождь. (опять) «Впереди всех» к реке прибежал Коля (быстрее всех, раньше всех, первым). «Поклал» вместо «положил», «здоровый» вместо «большой» Подобные слова дети употребляют под влиянием родителей, своего семейного речевого окружения. Нелегко бывает убедить ребёнка в том, что слова, употребляемые его родителями, слова. которые он слышит от рождения, на самом деле – неправильные слова. В борьбе с ошибками данной темы, группы нужен текст. Устранить диалектизмы и просторечные слова можно только на основе формирующегося понятия о литературном языке. Мл. школьники уже могут понять, что наряду с литературным языком существуют местные говоры. Хотя причины лексических ошибок неодинаковы и, следовательно, неодинаковы и способы их разъяснения, исправления, но есть и общий путь их предупреждения: это языковой анализ читаемых и пересказываемых текстов, выяснение оттенков значения слова именно в этом тексте, анализ роли и целесообразности именно этого, а не другого слова в этом тексте. К группе морфолого-стилистических ошибок относится неправильное образование слов и особенно форм слова. 1. В начальных классах ещё встречается детское словотворчество. Как правило, дети создают собственные слова: На стройке работают бетонщики, «штукатурщики» , монтажники. «Приречная» полоса (прибрежная). Эти ошибки требуют специального разъяснения. 2. Образование просторечных или диалектных форм слов общелитературного языка: «они хохочут», «ихняя мама», «выстрельнул», «пришёл без пальта». Искореняются эти ошибки медленно, под влиянием общеязыкового развития. 3. Пропуск морфем, чаще всего суффиксов: трудящие, пришёл к ему, выглядал в окно. Первая причина: ребёнку трудно произносить громоздкие, фонетически усложнённые слова. В устной речи говорящий теряет некоторые звуки, звукосочетания и даже морфемы, это отражается в письменной речи. Втора причина – влияние просторечия. Следовательно, для предупреждения подобных ошибок, кроме общего языкового развития, нужна работа над дикцией, артикуляцией, нужно развивать гибкость и подвижность речевого аппарата. 4. Образование множественного числа имён существительных, употребляемых только в единственном числе: У партизан не хватало «оружий». Крышу кроют «железами». Съел «два супа» (две тарелки супа). Причина этих ошибок – в стремлении детей к конкретности. Синтаксико-стилистические ошибки – ошибки в словосочетаниях и предложениях. Они очень многочисленны, многообразны. 1. Нарушение управления, чаще всего предложного: Добро побеждает «над злом». Смеялись с него (под влиянием диалекта). Все радовались «красотой» природы. Глагольное управление дети усваивают по образцам, в живой речи, в читаемых текстах. Поэтому ошибки в управлении могут быть предупреждены на основе анализа образцов и составления словосочетаний. Ошибки в управлении – одни из самых стойких, трудноустранимых. Для их устранения необходимо предусмотреть систему упражнений с наиболее опасными «глаголами». Например, верить кому? чему? во что?, упрекать кого? в чём?, сообщать что? о чём? 2. Нарушение согласования, чаще всего подлежащего со сказуемым: Саше очень «понравилось» ёлка. Вся семья радостно «встретили» Новый год. В августе «началась» уборочные работы. Причины этих ошибок кроются в самом механизме письма: начав писать предложение, ученик ещё не знает, как его закончит. Вероятно, по первоначальному замыслу следовало написать: понравилось на ёлке, началась уборка. Внимательное перечитывание текста помогает устранить такие ошибки. Причина другой ошибки – логический, смысловой подход ученика к построению предложения (а не грамматический): ведь семья – это не один человек, а несколько, и школьник употребляет сказуемое, выраженное глаголом не в единственном числе, а во множественном. 3. Неудачный порядок слов в предложении, приводящих к искажению или затемнению смысла: Узкая полоска только с берегом связывает остров (только узкая полоска связывает остров с берегом). Равнодушным оставался кот Борька (равнодушным оставался только кот Борька). Причина ошибки в том, что ученик не проговорил предложение целиком, прежде чем его записать. Работа над правильным построением предложений начинается в первом классе. Дети сами, перечитывая текст, могут улучшить порядок слов в своих предложениях. Очень полезны для предупреждения данных ошибок упражнения с деформированным текстом. 4. Нарушение смысловой или грамматической связи между местоимениями и теми словами, на которые они указывают: Когда Коля прощался с отцом, он (Коля или отец?) не плакал. Класс пошёл в поход. Они пели песню. В первом предложении пишущему ясно, о ком идёт речь. Взглянуть же на текст глазами читателя он пока не умеет, этому надо научить. Нужна практика самопроверки. Привыкнув задумываться над ролью местоимения, школьники самостоятельно в подобных случаях исправляют текст, перестраивают предложения, переписывают заново. Причина второй ошибки та же, что и в примере «семья … встретили» 5. Местоименное удвоение подлежащего: Лёня, когда вернулся в отряд, он был в генеральском кителе. Петя – он был самый сильный из ребят. Можно указать на две причины таких ошибок: во-первых, ученик начинает писать предложение, не подготовив его; во-вторых, влияние просторечия, где двойное подлежащее употребляется часто. 6. Употребление глаголов в несоотнесённых временных и видовых формах там, где следует употребить одно и тоже время, один и тот же вид: Надвигалась тёмная туча и полил дождь (смещён вид). Незнакомец входит в хижину и поздоровался (смещены вид и время). Ошибки свидетельствуют о низком языковом развитии, об отсутствии чутья языка. Устраняются на основе смыслового анализа текста. 7. Неумение находить границы предложения. Встречаются в двух вариантах: а) неоправданное деление сложного предложения на простые: Когда ребята пришли в лес. Там было много грибов. б) неумение делить текст на предложение. Основа исправления таких ошибок – работа над предложениями. |