Главная страница

перечеь проблем по современной инноватике. Перечень проблем в педагогической инноватике. Решение которых находится в области педагогической инноватики


Скачать 17.73 Kb.
НазваниеРешение которых находится в области педагогической инноватики
Анкорперечеь проблем по современной инноватике
Дата01.02.2022
Размер17.73 Kb.
Формат файлаdocx
Имя файлаПеречень проблем в педагогической инноватике.docx
ТипРешение
#348977

Перечень проблем, возникающих у педагогов-инноваторов, решение которых находится в области педагогической инноватики:

- различия в потребностях учеников, их родителей, школы;

  • существование в одной школе сторонников различных педа­гогических концепций и подходов;

  • несоответствие концепций образовательных учреждений тре­бованиям окружающего социума, образовательным стандартам;

  • проблема совмещения инновационных учебных программ с традиционными;

  • отсутствие учебно-методического обеспечения для работы по новым концепциям;

- адаптация новшеств к имеющимся условиям;

  • отсутствие профессиональной подготовки нового типа педа­гога-новатора, а также руководителя инновационного образова­тельного учреждения;

  • проблемы взаимодействия новшеств с административными органами, государственными системами мониторинга, диагно­стики и оценки образовательных результатов.

С инновациями в образовании связаны также следующие про­блемы: технология подготовки педагогов и администраторов к инновационной деятельности, ее проектированию; зависимость распространения новшеств от особенностей данной среды; зако­номерности восприятия новшеств педагогами и учащимися; сня­тие психологических барьеров перед нововведениями; согласова­ние с требованиями вузов к подготовке абитуриентов и др.

Основная проблема управления преобразованиями заключает­ся в возникновении феномена сопротивления изменениям, аген­том которого становится определенная социальная группа. При­нятие инновации — чаще всего результат группового решения, т. е. функция коллективного действия, выражающаяся в формиро­вании группового консенсуса в отношении предлагаемого новше­ства.

Одна из составляющих психологического барьера к нововведе­нию определяется как нежелание менять устоявшийся стандарт поведения, боязнь неопределенности, устоявшиеся привычки. При­чины неприятия нововведений кроются в сфере сознания инди­видов, вовлеченных в процесс изменения.

Анализ невосприимчивости к инновациям в об­разовательной сфере позволяет выделить несколько уровней ее причин1.

  1. Стратегический уровень. На этом уровне причины неинновационности определяются особенностями административно-командного механизма управления образованием (реформирова­ние «сверху», чрезмерная централизация и т.д.), следствием ко­торого выступает полная незаинтересованность в нововведениях «на местах», несформированность базы саморазвития образова­тельных систем.

  2. Уровень образовательных систем. Причинами невосприимчи­вости образования к нововведениям на этом уровне долгие годы были (и в какой-то мере остаются сегодня) ведомственный мо­нополизм управленческих структур в образовании, неразвитость в регионе основных элементов обеспечения инновационного цикла (информационной инфраструктуры, малых инновацион­ных форм); унификации образовательных структур на всех уров­нях; «закрытость» систем образования внутри социокультурной сферы; отсутствие «посреднических» организаций между наукой и практикой образования; невосприимчивость к инновациям кадров высшей квалификации, в особенности управленцев в об­разовании.

  3. Уровень образовательного учреждения. На этом уровне сово­купность причин неинновационности включает в себя прежде всего отсутствие у практических педагогических работников, в том чис­ле руководителей образовательных учреждений, психологической готовности к нововведениям. В современных условиях это одна из главных причин невостребованности многих научных идей в прак­тике образования.

  4. Основные препятствия педагогическим новациям чинят люди, от которых зависит продвижение инноваций. «Любое новшество неизбежно наталкивается на сопротивление, поскольку иннова­ции не всегда бывают поняты и приняты педагогическим коллек­тивом школ. Иными словами, внедрение нового тормозят чаще всего главные действующие лица системы образования — педаго­ги»2.


Жизнь и развитие общества требуют от современного учителя инновационного поведения, т.е. активного и систематического творчества в педагогической деятельности. Инновационное пове­дение — это максимальное развитие своей индивидуальности. Что­бы быть инноватором, учителю полезно осознать, пережить и из­бавиться от психологических барьеров, «комплексов», мешающих реализации инновационной деятельности.



1 Посталюк Н.Ю. Проектирование инновационных образовательных си­стем: региональный аспект. [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http:// psycology.narod.ru/121.html

2Роншен С, Луи Ф. Инновации и реформы в системе народного образования // Управление развитием образования в регионе: Сравнительный анализ - Мур­манск, 1996. — С. 72. yv


написать администратору сайта