педагогика. Введение Романовская. Роль дидактической игры в формировании знаний о растительном мире для младшего возраста (34 года)
 Скачать 86.85 Kb.
|
|
Роль дидактической игры в формировании знаний о растительном мире для младшего возраста (3-4 года) ВВЕДЕНИЕ Современный человек – это гармонично развитая личность, развитие которой начинается с дошкольного учреждения. Одним из критериев нравственности человека является его отношение к природе, окружающему миру, его экологическое поведение. Этим обусловлена важность формирования знаний о природе и привитие любви к ней начиная с раннего возраста ребенка. Дошкольный период является наиболее благоприятным периодом для решения задач экологического воспитания ребенка, получения и систематизации новых знаний и навыков. Дети познают мир с открытым сердцем, поэтому именно от взрослых зависит как будет относиться ребенок к миру природы, захочет ли он ее беречь или наносить ей вред. Основной деятельностью младших дошкольников является игровая деятельность, поэтому в процессе обучения детей используются различные игры и игровые приемы. Одним из видов игр является дидактическая игра, которая направлена на формирование знаний, навыков и умений у ребенка. И на занятиях, и в игре развитие знаний, умений, навыков, отношений, мотивов учения имеет зону актуального и зону ближайшего развития. Процесс обучения проводится на основе дидактических принципов, с применением разнообразных методов, которые обеспечивают успешность образовательного процесса. Дидактическая игра объединяет разный состав детей по количеству и интересам. Игра по методам обучения имеет некоторое сходство и вместе с тем существенное различие с занятиями, например, экскурсии как форма занятий и «путешествие» как форма игры. Дидактическая игра осуществляет задачи обучения, но имеет свои особенности. Одна из них – обучение средствами активной и интересной для детей игровой деятельности. Являясь многоплановым и сложным педагогическим явлением дидактическая игры объединяет в себе игровые методы, форму обучения, средство развития личности и самостоятельную игровую деятельность. Актуальность темы обусловлена тем, что игровая деятельность в дошкольном возрасте является ведущей, поэтому применение дидактических игры при ознакомлении дошкольников с растительным миром является целесообразным. Применение дидактических игр в учебно-воспитательном процессе позволяют сформировать последовательные знания детей о растениях, научить анализировать и делать выводы, планированию практической деятельности и многому другому. В игре происходит не только уточнение и закрепление своих знаний, но и эмоциональное переживание знакомых явлений и жизненных ситуаций. В игре формируется потребностей у дошкольника воздействовать на окружающий мир. Степень изученности проблемы.: А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин занимались вопросами развития детей в разных видах деятельности; А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Н.К. Крупская, Л.А. Венгер, Н.С. Коротков и другие работали над вопросом применения дидактической игры как средства развития и обучения детей дошкольного возраста. Исследования В.Г Гревцовой, Л. С. Игнаткиной, Н. Н. Кондратьевой, С. Н. Николаевой, Е. Ф. Терентьевой, А. М. Федотовой, И. А. Хайдуровой, Т. В. Христовской направлены на изучение способности детей дошкольного возраста к усвоению систематизированных знаний о мире растений с помощью игровой деятельности. Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая, П. Г. Саморукова, А. П. Усова и др дидактическая игра в качестве средства воспитания Ф. Н. Блехер, Р. И. Жуковской, З. В. Мануйленко и др. дидактическая игра выступает методом, приемом обучения и воспитания детей. Большинство авторов, таких как В. Н. Аванесова, Т. М. Бабунова, А. К. Бондаренко, А. И. Сорокина, Е. И. Удальцова, О. П. Янковская и др., занимались вопросами дидактической игры и игровых методов и приемов в обучении; Особый интерес представляет исследование З. М. Богуславской, направленное на определение психологических особенностей познавательной деятельности детей-дошкольников в условиях сюжетно-дидактической игры. Также, стоить отметить, что еще в глубокой древности вопросами использования дидактических игр для обучения занимались Аристотеля, Платона, Д. Локка, Ж. Ж. Руссо. Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка дидактических игр в формировании знаний детей о растительном мире Объект исследования: формирование знаний детей младшего дошкольного возраста о растительном мире. Предмет исследования: дидактические игры как средство формирования знаний детей младшего дошкольного возраста о растительном мире. Гипотеза исследования: применение дидактических игр для формирования знаний о растительном мире у детей младшего дошкольного возраста будет эффективным при условии: – Разработки серии игр с учетом возраста детей; –Внесения дидактических игр в развивающую предметно-пространственную среду; –Включения дидактических игр в совместную деятельность педагогов и детей младшего дошкольного возраста в основных режимных моментах ДО. Задачи исследования: 1. Рассмотреть понятие «дидактические игры», определить ее виды и особенности. 2. Дать психолого-педагогическую характеристику детей младшего дошкольного возраста. 3. Проанализировать особенности ознакомления детей младшего дошкольного возраста с растительным миром. 4. Подобрать методику оценки уровня знаний о растительном мире у детей младшего дошкольного возраста. 5. Выявить особенности организации и методику изучения растительного мира в ДОО 6. Разработать серию дидактических игр по ознакомлению с растительным миром для детей младшего дошкольного возраста. Методы работы: анализ литературы, наблюдение и другие. Структура работы. Работа состоит из введения, основной части, заключения и списка использованной литературы. Глава 1. Теоретические аспекты роли дидактической игры в формировании знаний о растительном мире у детей младшего дошкольного возраста 1.1. Понятие «дидактическая игра», ее виды и особенности Согласно мнению педагогов и психологов дошкольный возраст является периодом наиболее активного формирования основы мировоззрения ребенка и основных знаний об окружающем мире. Именно этим обусловлена необходимость создания оптимальных условий для развития у детей дошкольного возраста понимания взаимосвязей природы и природных явлений. От того, какими будут эти знания, будут сформировано отношение к природе. Следовательно, организация учебного процесса требует внимательного и серьезного подхода и должна быть основана на нравственно-положительных переживаниях ребенка в различных жизненных ситуациях, на прогулках, экскурсиях, на занятиях и пр. В задачи педагога входит умение вызывать у детей сострадание, радость, восхищение от встречи с природой. Изучение растительного мира природы должно быть преподнесено так, чтобы ребенок был заинтересован и стремился к получению дополнительных знаний[5] На сегодняшний день, в процессе активных преобразований в дошкольной педагогике, поиске путей гуманизации воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста и построении новых моделей взаимодействия между педагогом и детьми особое внимание ученых направлено на игровую деятельность, которая является ведущей в дошкольном возрасте, По мнению А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина, развитие ребенка происходит во различных видах деятельности, но в первую очередь в процессе игры. В играх дети отражают различные стороны жизни, такие как взаимоотношения взрослых, а также уточняют имеющиеся знания об окружающем мире. По мнению Д.Б. Эльконина игра является сложным психологическим явлением, дающим эффект общего психологического развития[11]. Одним из видов игр является дидактическая игра, которая позволяет в процессе игровой деятельности решить четко поставленные обучающие задачи. Рассмотрим определение термина «дидактическая игра», Согласно мнению В.Н. Кругликова, под дидактическими играми следует понимать вид учебных игр, которые реализуют ряд принципов активного обучения в процессе игровой деятельности и отличаются наличием правил, фиксированной структурой и системой оценивания. Дидактическая игра – это определенная разновидность учебного процесса, в которой применяется принцип активного игрового обучения и используются особые наглядные пособия. К основным особенностям данной формы работы с детьми относятся наличие определенных правил, которые необходимо соблюдать, деятельность имеет целенаправленный характер, а дети, участвующие в игре, решают поставленные задачи, получая при этом определенные знания, Теоретико-методологические основы дидактической игры, ее роль и место в системе педагогического воздействия изучены известными педагогами прошлого и современности. А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Н.К. Крупская, Л.А. Венгер, Н.С. Коротков и другие работали над вопросом применения дидактической игры как средства развития и обучения детей дошкольного возраста. Каждый из педагогов теоретиков и практиков, которые были перечислены ранее внес свой вклад в вопросы теории и практики дидактических игр, каждый из них рекомендовал её использование для достижения разных целей и для решения разных дидактических задач. При этом взгляды на сущность дидактических игр и их влияния на развитие личности детей дошкольного возраста являются одинаковыми для всех специалистов в сфере педагогической науки[18]. В дошкольных учреждениях принят информационный подход к передаче знаний детям, но на сегодняшний день наиболее целесообразным подходом является практический, так как только через практическую деятельность, по мнению Л.С, Выготского, происходит формирование точных, четких знаний. Исследования В.Г Гревцовой, Л. С. Игнаткиной, Н. Н. Кондратьевой, С. Н. Николаевой, Е. Ф. Терентьевой, А. М. Федотовой, И. А. Хайдуровой, Т. В. Христовской подтверждают способность детей дошкольного возраста к усвоению систематизированных знаний о мире растений с помощью игровой деятельности. Важно отметить, что обучение через игровую мотивацию и положительные эмоции способствует формированию осознанного отношения к природе. Особая роль в данном процессе отведена дидактическим играм. Если рассматривать исторический аспект педагогики, то мы увидим, что еще в древности использовались дидактические игры для обучения детей;18]. По мнению Аристотеля, Платона, Я. А. Коменского, Д. Локка, Ж. Ж. Руссо и др. дидактическая игры являлись важным фактором обучения и воспитания. В современной науке отметим огромный вклад А.П, Усовой. По ее мнению, введение в игровую деятельность дидактической задачи позволяет ребенку не только оперировать вложенными в нее знаниями, но и учиться непреднамеренно, непроизвольно. Согласно мнению Р. И. Жуковской, Д. В. Менджерицкой, П. Г. Саморуковой, А. П. Усовой и др дидактическая игра в качестве средства воспитания[17]. В. Н. Аванесова, В. Р. Беспалова, Л. И. Инякина, А. С. Сорокина, Е. И. Удальцова и др. рассматривают дидактические игры в качестве формы организации обучения и воспитания дошкольников[10]. По мнению Ф. Н. Блехер, Р. И. Жуковской, З. В. Мануйленко и др. дидактическая игра выступает методом, приемом обучения и воспитания детей[18]. Большинство авторов, таких как В. Н. Аванесова, Т. М. Бабунова, А. К. Бондаренко, А. И. Сорокина, Е. И. Удальцова, О. П. Янковская и др., занимающихся вопросами дидактической игры и игровых методов и приемов в обучении, рассматривают их в основном как средство усвоения, закрепления и углубления знаний. Однако некоторые исследователи, такие как В. Н. Аванесова, В. Р. Беспалова, З. М. Богуславская, А. К. Бондаренко, Е. Ф. Иваницкая, Д. И. Цицхвая и др. не отрицают возможностей дидактической игры в усвоении новых знаний[13]. Особый интерес представляет исследование З. М. Богуславской, направленное на определение психологических особенностей познавательной деятельности детей-дошкольников в условиях сюжетно-дидактической игры. Автором установлено, что повторно проведение игр способствует формированию на базе игровых интересов нового познавательного отношения к обучению. Таким образом, вопросам использования дидактических игр как средства и формы получения и усвоения знаний ребенком дошкольного возраста изучено различными авторами, теоретиками и практиками. 1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего дошкольного возраста Младший возраст – важнеший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с предметным миром. К концу младшего дошкольного возраста начинает активно проявляться потребность в познавательном общении с взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности. Малыш начинает четко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребенка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничений свободы Именно в возрасте 3-4 лет формируются основы будущей личности, закладывается «фундамент» физического, умственного, нравственного развития ребенка. Для успешного формирования личности ребенка родители должны правильно руководить им. Но трехлетнему ребенку еще сложно управлять своим поведением. Начинается формирование самооценки, где ведущее место принадлежит взрослому. Возраст трех лет характеризуется кризисом трех лет, потому как внутренний мир малыша полон противоречий. Он как никогда стремится быть самостоятельным, но в тоже время не может справиться с задачей без помощи взрослых. Малыш проявляет нетерпимость и негативизм к требованиям взрослого, в то же время пытается настоять на своих требованиях. В это время необходимо предоставить ребенку больше самостоятельности, но не забывать о том, что возможностей у него еще недостаточно. Поддержите стремление малыша «я сам», не критикуйте его неправильные и неумелые действия, это может навсегда отбить желание быть самостоятельным. Помогите увидеть малышу его успехи и достижения, научите его радоваться этому. Происходит дальнейшее развитие всех психических процессов. Внимание остается непроизвольным. Ребенок 3-4 лет может удерживать его 10-15 минут, но если занятие, которым увлечен малыш, достаточно интересное для него, он может уделить ему гораздо больше времени. Память в младшем дошкольном возрасте также непроизвольная. Ребенок запоминает только то, что имеет яркую эмоциональную окраску, причем как положительных, так и отрицательных моментов. Мышление в начале четвертого года жизни остается наглядно-действенным, но к четырем годам начинает формироваться наглядно-образное мышление. Трехлетний малыш может говорить фразами и предложениями, умеет выражать словами свои желания, мысли и чувства. В три года малыш должен уметь называть свое имя и возраст. Ребенок способен воспринимать короткие рассказы без картинок. Малыш интересуется значением различных слов, развивается словарный запас ребенка. К четырехлетнему возрасту велика потребность ребенка в общении со сверстниками. В этом возрасте ребенок уже может вести непринужденную беседу, рассказывать о простых событиях, пересказывать короткие тексты. Начинает развиваться воображение. Ребенок способен заменить недостающий предмет предметами-заменителями, например, ложку может заменить палочкой, тарелку — баночкой. Ведущая деятельность — игра. Значение игры для детей 3-4 лет чрезвычайно велико. В основном дети младшего дошкольного возраста играют с игрушками и предметами-заместителями. Сюжеты игры еще достаточно простые, содержащие не более 1-2 ролей. Начинают формироваться игры с правилами. В три года детям доступны гендерные роли: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Соотносят себя с представителями своего пола, различают других людей по половому признаку. Начинают проявлять интерес к представителям противоположного пола. Для малышей 3-4 лет характерна высокая двигательная активность. Следует формировать такие физические качества, как координация движений, скорость, гибкость, выносливость. 1.3. Особенности ознакомления детей младшего дошкольного возраста с растительным миром. В каждой возрастной группе осуществляются определенные программные задачи ознакомления детей с природой. Они предусматривают постепенное усвоение природных представлений. Знакомство детей с природой начинается в первой младшей группе. Детей знакомят с растениями, животными, явлениями живой природы, приучают отделять их в пространстве, выделять и правильно называть некоторые приметы растений (окраска листьев, цветов), движение и голоса животных. При этом у детей совершенствуются анализаторы (зрительный и слуховой), развивается интерес и внимание к увиденному, формируется доброе отношение к ним. У детей 3-4 лет формируются представления о предметах и явлениях природы, с которыми они постоянно встречаются в жизни, что приводят их к установлению таких связей, которые дошкольники могут узнать в процессе предметно-чувствительной деятельности на занятиях, играх и отразить их в форме конкретных представлений. К концу дошкольного возраста у детей должна быть развита элементарная форма логического мышления, способность к анализу и синтезу, умение выделять индивидуальные и общие признаки растений и животных, делать обобщения. У младших дошкольников отношение к растительному миру основывается на: наличии интереса к окружающей природе (замечают ли малыши растения, делают это сами или по просьбе воспитателя, задают ли вопросы, огорчаются ли, если имеется неблагополучие в состоянии растений); стремлении принять участие в совместной деятельности со взрослыми по уходу за растениями; желании детей общаться с растениями, которые представлены в уголке природы и на участке дошкольного учреждения; наличии элементарных представлений о жизни растений уголка природы: название, рост, способы ухода. В аспекте направленности темы нашей работы рассмотрим особенности формирования представлений о растительном мире детей 3-4 лет по программе «От рождения до школы. Примерной основной образовательной программе дошкольного образования» [2, с. 84]: Расширять представления детей о растениях. Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.). Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.). Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). Сезонные наблюдения предполагают: Осень: расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Развивать умение различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их. Весна: показать, как сажают семена цветочных растений и овощей на грядки. Лето: дать детям элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды. У детей четвертого года жизни необходимо сформировать правильное отношение к растительному миру: комнатным растениям, деревьям, кустарникам, цветам, растущим на участке детского сада. При этом необходимо учитывать, что статичность и безмолвность растений затрудняет ребенку понимание того, что растения живые и что для нормального существования им нужны хорошие условия, уход, забота. Эту трудную для детского восприятия задачу следует решать в занимательной форме, используя игру. Положительных результатов в данной работе можно достичь при тесном сотрудничестве с родителями. В работе с родителями по использованию дидактических игр как средства формирования представлений о растительном мире детей 4-го года жизни, необходимо использовать все доступные формы взаимодействия с семьей. Но все эти формы должны основываться на педагогике сотрудничества. Работу следует проводить в двух направлениях: 1) педагог — родитель; 2) педагог — ребенок — родитель. Семья занимает важное место и в экологическом воспитании человека. Именно в семье формируются основы духовного и культурного облика человека, закладываются его вкусы и привычки. Анализ семейного воспитания, проведённый Н.Ф. Виноградовой, показывает, что большинство родителей считают экологическое воспитание важным направлением воспитания детей дошкольного возраста. Вместе с тем многие не отдают себе отчёта в том, какие при этом можно решать задачи [33]. Формирование представлений детей о растительном мире является частью интеллектуального развития детей дошкольного возраста. Ознакомление дошкольников с растительным миром в дошкольных образовательных учреждениях, начинается уже в младших группах. Игре, как основной деятельности дошкольного возраста принадлежит ведущая роль в жизни и развитии детей. Игра, используемая в целях обучения должна содержать прежде всего обучающую, дидактическую задачу, играя дети решают эту задачу в занимательной форме, которая достигается определёнными игровыми действиями. Игровые действия составляют основу дидактической игры, без них невозможна сама игра. В процессе дидактических игр дети уточняют, конкретизируют, закрепляют, расширяют и систематизируют имеющиеся у них представления о природе. Для выбора дидактической игры необходимо знать уровень подготовленности воспитанников, так как в играх они должны оперировать уже имеющими представлениями. Формирование представлений о растительном мире в процессе дидактических игр возможно в условиях педагогического процесса под руководством взрослого. Для поддержания интереса и развития познавательной активности необходимо использовать игры различной вариативности. Успех в формировании представлений о растительном мире детей 3-4 лет обеспечивается, прежде всего понимаем воспитателя их психофизических особенностей. |