текст. Задача школы сегодня обеспечить развитие личности каждого ученика, создав необходимые для этого условия. Целью воспитания сегодня является личность разносторонне и гармонично развитая,
 Скачать 64.45 Kb.
|
|
Формирование социокультурной компетенции учащихся на уроках и во внеурочное время 1.Введение. Задача школы сегодня - обеспечить развитие личности каждого ученика, создав необходимые для этого условия. Целью воспитания сегодня является личность разносторонне и гармонично развитая, личность самостоятельная, деятельная, занимающаяся самообразованием и самовоспитанием. Учащийся к окончанию школы должен овладеть базовой культурой, которая включает в себя духовно-нравственную, познавательную и эстетическую культуру, культуру труда и физическую культуру. Особое место занимает также владение иностранными языками. Расширение международных контактов и сотрудничества на всех уровнях интеграции России в европейское и мировое сообщества, вхождение России в общеевропейское образовательное пространство, интернационализация всех сфер жизни резко повысили интерес к изучению иностранных языков и потребность в людях, владеющих ими. Поэтому перед учителем иностранного языка стоит чрезвычайно важная задача -формирование у учащихся не только общеучебных умений: работа с книгой, с текстом, со справочником, умение рассказывать, рассуждать, логически и последовательно развивать свою мысль, но и формирование социокультурной компетенции. А самое главное - иностранный язык используется как средство удовлетворения познавательных интересов, а именно, познания мира, окружающей среды и впоследствии как средство жизнедеятельности в европейском сообществе. В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» в качестве одних из основных целей и задач обновления учебно-воспитательного процесса подчёркиваются следующие моменты, достижение которых невозможно без участия в процессе обучения иностранному языку: - формирование картины мира и межличностных отношений; - разностороннее и своевременное развитие детей и молодёжи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализации личности; - формирование у детей и молодёжи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения. Процесс обучения иностранному языку, построенный на коммуникативной основе, расширяет возможности в решении этой задачи. Коммуникативное обучение ориентировано на личность. Оно строится таким образом, что контекст деятельности учащихся, их опыт, мировоззрение, учебные и внеучебные интересы и склонности, их чувства учитываются при организации общения на уроке. Обучение всё больше строится не на прохождении определённых тем, а на обсуждении проблем из жизни нашего общества. Благодаря этому ученики получают возможность обсуждать свои дела и поступки, текущие события в жизни класса, школы, города, страны, планеты, учатся высказывать своё отношение к происходящему, обосновывать и отстаивать собственное мнение. Одним из непременных условий действительно коммуникативного обучения иностранному языку является создание на уроках и во внеурочное время благоприятного психологического климата, учёт эмоционального самочувствия каждого ученика. Обучение, построенное на уважении личности каждого ученика, проходящее в атмосфере доброжелательности, раскрепощённости, помогает раскрыться разным сторонам личности школьника, освободиться от множества психологических барьеров, например, от скованности, застенчивости, неуверенности в себе. Всё это позволит учащимся не только воспринимать иностранный язык как средство общения, но и способствует формированию социально важных качеств личности. Многие педагоги - новаторы считают, что процесс обучения иностранному языку должен иметь личностно-ориентированную направленность. Это значит, что в центре системы обучения находится ученик: его мотивы, потребности, интересы. Умение определять мотивы и потребности учащихся, осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход, выбирать адекватные технологии обучения, способствующие развитию личности ученика, позволит изменить традиционный для России подход к обучению иностранным языкам, во многом ориентированный на учителя . Суть данного личностно-ориентированного подхода в максимальной передаче инициативы обучения самому ученику. Сконцентрированный на ученике подход к обучению иностранному языку способствует не только развитию идеи коммуникативной компетенции, но и более лёгкой интеграции выпускника в европейскую систему образования. Этот подход основан на гуманистических воззрениях, личной инициативе учащихся, индивидуально ориентированных учебных программах, привлечении альтернативных источников информации и творческих проектных заданиях. При обучении языку международного общения в России всё более широкое распространение приобретает коммуникативный подход, который, как показывает ряд исследований, например, способен подготовить учащихся к спонтанному общению на иностранном языке. При этом особая роль отводится социокультурному компоненту содержания обучения, который становится всё более актуальным в свете активизации межкультурных коммуникаций между Россией и западными странами. Мировые тенденции развития образования сложились таким образом, что прогресс образовательных систем в современном мире, среди прочих факторов, характеризуется также повышением требований к уровню культуры и профессиональной квалификации всех граждан. При этом речь идёт о культурной грамотности индивида, включающей не только знания культуры своей страны, но и культурную грамотность в рамках мирового сообщества. Всё сказанное выше определило актуальность и выбор темы моей статьи, которая характеризуется тем фактом, что главной целью преподавания иностранных языков является иноязычное общение и выход в коммуникацию с учетом особенностей другой иноязычной культуры и толерантности к ней, поэтому проблема включения социокультурного компонента в процесс обучения иностранному языку становится особо актуальной. Безусловно, самым эффективным средством развития социокультурной компетенции является пребывание в стране изучаемого языка, погружение в саму атмосферу культуры, традиций, обычаев и социальных норм страны изучаемого языка. Преподаватели иностранного языка, много лет прожившие в стране, являются своего рода «наглядным пособием» для учащихся, поскольку они «впитали» в себя дух того общества, в котором пребывали. Однако ввиду того, что далеко не все в нашей стране имеют такую возможность, а тем более учитель школы, необходим поиск эффективных путей развития социокультурной компетенции вне языковой среды. Согласно теории межкультурного обучения усвоение иностранного языка означает проникновение в менталитет и культуру другого народа, предполагает знакомство с взглядами, оценками и опытом другой культурной общности, так как за каждым национальным языком стоит национально-культурная специфика образа мира, состоящего из элементов и явлений, неотъемлемых и существенных для данного народа. 2. Формирование социокультурной компетенции на уроках английского языка Социокультурная компетенция является одной из важных составляющих коммуникативной компетенции, так как помогает взаимодействовать в современном поликультурном мире. В основе социокультурной компетенции лежат следующие положения: -Умение выделять общее и специфическое в моделях развития различных и цивилизаций, и различных исторических этапов одной и той же страны, различных социальных слоёв общества. -Готовность представлять свою страну и её культуру с учётом возможной межкультурной интерференции со стороны слушателей, предвосхищая причины возможного недопонимания, снимая их за счёт выбора адекватных средств речевого взаимодействия - Признание права различных языковых моделей, и формируемых на их основе представлений, норм жизни, верований на существование. -Готовность конструктивно отстаивать собственные взгляды, не унижая других, и не попадая в прямую зависимость от чужих приоритетов. Учебники, используемые мною на уроках английского языка содержат некоторые материалы страноведческого характера, но они не всегда позволяют обеспечить в полной мере реализацию социокультурного компонента . Практический опыт показывает, что использование видеоматериалов является эффективным средством развития речемыслительной деятельности учащихся, позволяя решать одновременно несколько задач, что соответствует принципу комплексного подхода в обучении. Учащиеся получают наглядное представление о жизни, традициях, языковых реалиях англоязычных стран. Использование видеозаписей способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучающихся. За счёт смены впечатления и эмоционального воздействия видеофильма формируется личностное отношение учащихся к увиденному. При отборе видеоматериалов я руководствуюсь следующими положениями: интересы обучающихся; значимость лингвострановедческой информации; современность и актуальность материала; воспитательная и страноведческая ценность видеофильма; степень эмоционального воздействия; методическая целесообразность. Следует отметить, что применение на уроке видеофильма – это не только использование ещё одного источника информации. Создаются условия для развития различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. Для того чтобы понять содержание фильма, учащимся необходимо приложить определённые усилия. Так непроизвольное внимание переходит в произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания. Таким образом, психологические особенности воздействия видеофильмов на учащихся способствуют интенсификации учебного процесса и создают благоприятные условия для формирования коммуникативной компетенции школьников. Успешное достижение этой задачи возможно лишь при систематическом показе видеофильмов и методически организованной демонстрации. В своей работе я использую следующие виды видеопродукции: учебные видео курсы; художественные и документальные фильмы; мультипликационные фильмы; видео экскурсии по городам, достопримечательностям и музеям мира; музыкальные видеоклипы. В качестве примера можно назвать весьма популярный среди изучающих английский язык британский видеокурс «Extra», который используется в работе с учащимися разных классов . Сериал разработан британским телеканалом «Channel 4» для быстрого усвоения разговорного английского языка. Этo одна из лучших обучающих программ. Разговорная речь актёров — носителей языка и английские субтитры способствуют лучшему усвоению материала. Все диалоги подобраны по эффективной методике запоминания слов и фраз, которые наиболее часто используются в повседневной жизни. С помощью Extra English, можно в кратчайшие сроки овладеть правильным английским произношением и значительно увеличить свой словарный запас. Занимательный сюжет этого юмористического сериала позволяет изучать язык без лишнего напряжения, получая от этого удовольствие. Сериалы на английском позволяют смотреть одну непродолжительную серию каждый день, не охлаждая интереса с изучению. «Extra» — это современный, увлекательный и эффективный стиль обучения. После просмотра сериала и усвоения произносимых в нём фраз, учащиеся достаточно хорошо будут понимать английскую речь и смогут общаться на английском языке. Изучать английский с помощью «Extra English» могут как абсолютные начинающие, так и обладающие знанием языка на базе средней школы. В каждой серии можно включать русские или английские субтитры. Приведу другие примеры включения видеофрагментов в учебный процесс по английскому языку. 6 класс . Тема «Праздники Великобритании» . Дается видео материал о Дне Гая Фокса в Британии (Bonfire Night) . Учащиеся выполняют различные задания на понимание видеофрагмента: соотнесение понятий и определений; ответы на вопросы; выбор правильного ответа из предложенных. Итогом работы с видеофрагментом является составление небольшого высказывания об этом празднике ( 6 – 7 фраз) Тема « Что ты знаешь о Соединенном Королевстве Великобритании и Северной Ирландии?» До просмотра видео предлагается задание « соотнести картинки и слова», во время просмотра - « заполнить пропуски в предложениях», после просмотра- « сгруппировать слова и заполнить таблицу». Итог работы с видео - сообщение « Что я знаю о Соединенном Королевстве?» 9 класс Тема «Экстремальные виды спорта». Предлагается для просмотра видео об экстремальных видах сорта, популярных в Британии, таких как рафтинг и паркур, учащиеся смотрят и слушают интервью со спортсменами , увлекающимися данными видами спорта, выполняют задания во время просмотра видео. А после просмотра обсуждают в парах следующие вопросы: Какие экстремальные виды спорта есть в России? Что ты об этом знаешь? Хотел бы ты заниматься каким-нибудь экстремальным видом спорта? Почему? Почему нет? 11 класс . Тема « Всемирно известные университеты» . Учащиеся смотрят видео об Оксфорде, выполняют различные задания на контроль понимания , а после просмотра обсуждают в группах следующие вопросы: Важно ли для тебя получение высшего образования? Отличается ли обучение в Оксфорде от обучения в вузах нашей страны? Если да , то чем? Хотел бы ты обучаться за границей? Почему? Почему нет? Во всех классах использую материалы британского сайта для изучающих и преподающих английский язык britishcouncil.org/ Могу утверждать, что работа над видео материалом направлена не только на запоминание конкретной информации и формирование коммуникативных умений её воспроизведения, а на определение и сравнение закономерностей и особенностей культурного развития разных стран мира в конкретный исторический период. Учащиеся учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о социально-культурных особенностях страны изучаемого языка( роль языка в современном мире, портрет страны, национальные достояния и культурное наследие страны). 3. Формирование социокультурной компетенции во внеурочной деятельности обучающихся Формирование социокультурной компетенции продолжается и во внеурочной деятельности обучающихся. За время работы в школе сложился определённый традиционный круг внеклассных мероприятий по английскому языку. Основные базовые мероприятия не меняются, изменяются составляющие. В декабре традиционно проводится неделя иностранных языков. Составляющие неделю дела могут варьироваться. Конкурс «валентинок» обязателен(дети учатся правильному оформлению «валентинок»), старшеклассники готовят для учеников девятых классов сообщения об истории возникновения праздника., говорят о православном празднике Петра и Февронии. Далее могут быть интересные и познавательные викторины о Великобритании, Австралии, Канаде, США. В плане литературы также могут быть самые разнообразные задания: конкурсы литературного перевода прозы и поэтического произведения, конкурсы чтецов, В рамках недели иностранных языков учащиеся смотрят видео об англоязычных странах , их культуре, традициях и обычаях.Ученики традиционно принимают участие в конкурсе сочинений, темы которых, формируют социокультурную компетенцию: «Мои любимые британские и российские праздники», «Английский язык в моей жизни» и т. д. Формирование социокультурной компетенции происходит и в процессе участия в дистанционных и заочных лингвистических конкурсах : Ростконкурс, ФГОСТЕСТ, British Bulldog. 4.Заключение. Подводя итог изложенного, можно утверждать, что использование видео в процессе формирования социокультурной компетенции дает широкие возможности для активной работы по развитию умений аудирования и говорения учащихся и делают учебный процесс овладения иностранным языком привлекательным для школьников на всех этапах обучения. Мой опыт показывает, что использование видеоматериалов является эффективным средством развития речемыслительной деятельности учащихся, позволяя одновременно решать несколько задач, что соответствует принципу комплексного подхода в обучении. Использование видеозаписей способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности учащихся. За счет смены эмоционального воздействия видеофильма формируется личностное отношение учащихся к увиденному. Практика показывает, что ученик запоминает то, что он видит и слышит в 5 раз лучше того, что он слышит. Кроме того, создаются условия для развития различных сторон психической деятельности учащихся, и. прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. Чтобы понять содержание фильма, учащимся необходимо приложить определенные усилия. Так непроизвольное внимание переходит в произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания. Использование фильмов делают учебный процесс овладения иностранным языком привлекательным для школьников на всех этапах обучения. Мною был сделан вывод о положительной динамике развития навыков речевой деятельности учащихся, об изменении показателей чтения, говорения, аудирования и письма в лучшую сторону. Особенно прогресс был заметен в области говорения и аудирования , видов речевой деятельности, овладение которыми представляет особую трудность для учащихся. Об этом свидетельствуют данные тестирования и показатели качества обучения. По всем критериям оценки результата реализации методической системы наблюдался положительный рост. Проблема преподавания иностранного языка в школе в настоящее время актуальна. Известно, что целью обучения иностранному языку является формирование коммуникативной компетенции, включающей в себя как языковую, так и социокультурную компетенцию, ибо без знания социокультурного фона нельзя сформировать коммуникативную компетенцию даже в ограниченных пределах. Изучение иностранного языка призвано сформировать личность, способную и желающую участвовать в межкультурной коммуникации. Но такую личность невозможно формировать без знаний о социокультурных особенностях страны, язык которой дети изучают. |