Главная страница
Навигация по странице:

  • Ориентационно-прогностическая

  • Конструктивно-проектировочная

  • Организаторская

  • Информационно-объяснительная

  • Коммуникативно-стимулирующая

  • аналитико-оценочной функции

  • исследовательско-творческая

  • В ФГОС выделяют две цели для уроков такого типа

  • Алгоритм создания урока открытия нового знания

  • Приемы для этапа мотивации

  • Приемы для этапа актуализации

  • Самостоятельная работа 2.5. Самостоятельная работа 5 Задание 1


    Скачать 172.64 Kb.
    НазваниеСамостоятельная работа 5 Задание 1
    Дата25.09.2022
    Размер172.64 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаСамостоятельная работа 2.5.docx
    ТипСамостоятельная работа
    #695159

    Самостоятельная работа 2.5
    Задание 1
    Диагностическая функция педагогической деятельности связана с изучением учащихся и установлением уровня их развития, воспитанности. Нельзя осуществлять учебно-воспитательную работу, не зная особенностей психического развития каждого школьника, уровня его умственной и нравственной воспитанности, условий семейной жизни и воспитания и т.д. Чтобы воспитывать человека, надо прежде всего знать его во всех отношениях, отмечал К.Д. Ушинский в предисловии к своей книге «Человек как предмет воспитания». Для этого учителю необходимо быть наблюдательным, владеть методами изучения и определения (диагностики) уровня воспитанности учащихся, знать круг их интересов, склонностей, характер их деятельности вне школы и т.д. 
       Ориентационно-прогностическая функция педагогической деятельности выражается в умении учителя определять направление воспитательной деятельности, ее конкретные цели и задачи на каждом этапе воспитательной работы, прогнозировать (от греч. слов рго — вперед + gnosis — знание) её результаты, то есть то, чего конкретно хочет достигнуть учитель, какие сдвиги в формировании и развитии личности учащегося он хочет получить. Например, в классе недостает сплочения учащихся, нет необходимых коллективистских отношений или же снижается интерес к учению. На основе этого диагноза он ориентирует воспитательную работу на развитие у учащихся коллективизма или повышение интереса к учению, конкретизирует её цели и задачи и стремится добиться укрепления товарищества в классе, взаимопомощи, более высокой активности в совместной деятельности как важнейших черт коллективистских отношений. Если речь идёт о стимулировании познавательных интересов, он может сосредоточить свои усилия на придании обучению увлекательности и эмоциональности. Подобная ориентационно-педагогическая деятельность в работе учителя осуществляется постоянно. Без нее не может обеспечиваться динамика и совершенствование целей, методов и форм воспитания и обучения.
       Конструктивно-проектировочная функция деятельности учителя органически связана с ориентационно-прогностической. Если, например, учитель прогнозирует укрепление коллективистских отношений между учащимися, перед ним встает задача конструирования, проектирования содержания воспитательной работы, придания ей увлекательных форм. В зависимости от конкретных условий воспитания он может предусмотреть совместную работу учащихся в сфере материального производства, подготовку литературно-художественного концерта, организацию экскурсий с тем, чтобы повысить содержательность и увлекательность совместной деятельности учащихся. Естественно, что для этого учителю необходимо хорошо разбираться в психологии и педагогике организации воспитательного коллектива, в формах и методах воспитания, развивать у себя творческое воображение, конструктивно-проектировочные способности, уметь планировать учебную и воспитательную работу.
       Таким образом, конструктивно-проектировочная функция обеспечивает:
       • отбор и организацию содержания учебной информации, которая должна быть усвоена учащимися;
       • проектирование деятельности учащихся, в которой информация может быть усвоена;
       • проектирование собственной будущей деятельности и поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися.
       Организаторская функция педагогической деятельности связана с вовлечением учащихся в намеченную воспитательную работу и стимулированием их активности. Для этого учителю необходимо выработать целый ряд умений. В частности, он должен уметь определять конкретные задачи по обучению и воспитанию учащихся, развивать их инициативу в планировании совместной работы, уметь распределять задания и поручения, руководить ходом той или иной деятельности. Очень важным элементом этой деятельности является также умение вдохновить учащихся на работу, вносить в нее элементы романтики и осуществлять тактичный контроль за ее выполнением. Организаторская функция реализуется через отбор и структурирование информации в процессе сообщения ее учащимся; организацию различных видов деятельности учащихся; организацию собственной деятельности и поведения в процессе непосредственного взаимодействия с учащимися.
       Информационно-объяснительная функция педагогической деятельности. Ее большое значение обусловливается тем, что все обучение и воспитание по существу в той или иной мере основано на информационных процессах. Овладение знаниями, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями — это важнейшее средство развития и личностного формирования учащихся. Учитель в этом случае выступает не только как организатор учебно-воспитательного процесса, но и как источник научной, мировоззренческой и нравственно-эстетической информации. Вот почему такое большое значение в процессе профессиональной подготовки учителя имеет глубокое знание того учебного предмета, который он преподает, его научно-мировоззренческая убежденность. От того, как сам учитель владеет учебным материалом, зависит качество его объяснения, его содержательность, логическая стройность, насыщенность яркими деталями и фактами. Эрудированный учитель знает новейшие научные идеи и умеет доходчиво доносить их до учащихся. Он хорошо владеет практической стороной знаний, что положительно сказывается на выработке у школьников умений и навыков. К сожалению, есть немало учителей, не обладающих такой подготовкой, что отрицательно сказывается на обучении и воспитании.
       Коммуникативно-стимулирующая функция педагогической деятельности связана с тем большим влиянием учителя, которое оказывает на учеников его личное обаяние, нравственная культура, умение устанавливать и поддерживать с ними доброжелательные отношения и побуждать их своим примером к активной учебно-познавательной, трудовой и художественно-эстетической деятельности. Эта деятельность включает в себя: 
       • проявление любви к детям, душевное отношение, теплоту и заботу о них, что в совокупности характеризует стиль гуманных взаимоотношений учителя с детьми в самом широком смысле этого  слова; 
       • установление правильных взаимоотношений со всеми остальными участниками педагогического процесса — учителями, администраторами и другими работниками школы, родителями учащихся. 
       Ничто так отрицательно не сказывается на воспитании, как сухость, черствость и казенный тон учителя в отношениях с учащимися. От такого учителя дети обычно держатся, как говорят, на расстоянии, он внушает им внутренний страх, отчужденность от него. Совсем по-иному относятся дети к тому учителю, который вникает в их потребности и интересы, умеет завоевать их доверие и уважение содержательной учебной и внеклассной работой.
       Всё это весьма остро ставит проблему профессионального роста учителя, его старательной работы над повышением своего научного уровня и морального совершенства. В педагогике с давних времен подчеркивалось, что непрерывная работа учителя над собой является одним из обязательных условий его успешной учебно-воспитательной деятельности. К.Д. Ушинскому, в частности, принадлежит такое высказывание: «учитель только в той мере воспитывает и образовывает, в какой он сам воспитан и образован, и только до тех пор он может воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим воспитанием и образованием».
       Сущность аналитико-оценочной функции деятельности учителя отражается в самом названии. Учитель, осуществляя педагогический процесс, анализирует ход обучения и воспитания, выявляет в них положительные стороны и недостатки, сравнивает достигаемые результаты с теми целями и задачами, которые намечались, а также сопоставляет свою работу с опытом коллег. Аналитико-оценочная деятельность помогает учителю:
       • поддерживать так называемую обратную связь в своей работе (непрерывно сверять то, что намечалось достигнуть в обучении и воспитании учащихся и что достигнуто);
       • на этой основе вносить необходимые коррективы в учебно-воспитательный процесс;
       • вести поиски путей его совершенствования и повышения педагогической эффективности;
       • шире использовать передовой педагогический опыт. 
       К сожалению, этот вид деятельности многие учителя осуществляют слабо, не стремятся видеть те недостатки в своей работе, которые имеют место, и своевременно их преодолевать. Например, ученик получил «двойку» за незнание пройденного материала. Это явный сигнал к тому, что ему необходима срочная помощь, но с такой помощью учитель медлит или совсем не думает о ней, и на следующих уроках ученик снова получает плохую оценку. А если бы он проанализировал причины обнаруженного отставания и соответствующим образом помог школьнику, на последующих занятиях последний мог бы получить хорошую оценку, что стимулировало бы его к дальнейшему улучшению успеваемости.
       Наконец, исследовательско-творческая функция педагогической деятельности. Элементы ее есть в работе каждого сколько-нибудь вдумчивого учителя. Две ее стороны имеют особенно важное значение. Одна из них состоит в том, что применение педагогической теории по своему существу требует от учителя известного творчества. Дело в том, что, как уже отмечалось в предыдущих главах, педагогические и методические идеи отражают типичные учебно-воспитательные ситуации. Конкретные же условия обучения и воспитания слишком разнообразны, а иногда и неповторимы. Например, общее теоретическое положение об уважении и требовательности к учащимся как закономерность воспитания в реальном воспитательном процессе имеет множество модификаций: в одном случае важно оказать помощь ученику в работе, в другом нужно совместно с ним обсудить недостатки в его поведении, в третьем — подчеркнуть положительные поступки, в четвертом сделать личное замечание или внушение и т.д. Как говорится, твори, выдумывай, пробуй, как целесообразнее использовать данную закономерность, какие воспитательные приемы здесь лучше применить. И так во всей работе учителя.
       Вторая сторона этой деятельности связана с осмыслением и творческим развитием того нового, что выходит за рамки известной теории и в той или иной мере обогащает ее. Например, для выработки умений и навыков применения теоретических знаний на практике дидактика рекомендует целую систему упражнений. Но вот учитель В.Ф. Шаталов из Донецка внес определенную модификацию в организацию этих упражнений по математике. Он усилил устные упражнения в решении задач и примеров, ввел так называемые «плашки» с разграфленными клеточками, в которые учащиеся записывают номера тех задач, которые они решают самостоятельно дома по собственному выбору. Все это явилось определенным творческим вкладом в развитие дидактических и методических основ организации учебной работы.
       Гностическая (исследовательская) функция педагогической деятельности предусматривает изучение: 
       • содержания и способов воздействия на других людей;
       • в возрастных и индивидуально-психологических особенностей других людей;
       • особенностей процесса и результатов собственной деятельности, ее достоинств и недостатков. 
       Исследовательская функция основывается на способности человека адекватно воспринимать, понимать, оценивать другого человека и на реальности собственной оценки (самооценки). Объекты исследовательской функции — это сам учитель, что может проявляться, например, при психологическом анализе собственного урока, собственной педагогической деятельности, отношения с коллективом, учениками. Рефлексивность человека, уровень развития его рефлективного мышления в значительной мере определяет успешность реализации исследовательской функции по отношению к самому себе. Объектами исследования могут быть практически все другие компоненты, факторы педагогического процесса, среди которых ученик занимает основное место. Исследовательская функция успешно осуществляется, если учитель обладает потребностью к самообразованию и совершенствованию своего педагогического мастерства и определенных исследовательских навыков. Естественно, гностическая (исследовательская) функция предполагает развитие умения анализировать, систематизировать, обобщать, классифицировать, оценивать, структурировать подлежащие исследованию явления, их связи и отношения. Все гностические действия человека (например перцептивные, мнемические, мыслительные, оценивание и другие) включаются в реализацию исследовательской функции учителя. Более того, осуществление этой функции в динамичных условиях урока требует хорошо осознанного владения всеми методами педагогической психологии, наблюдением, беседой, экспериментом, анкетированием, социо- и референтометрией и др.

    Задание 2


    Цели урока открытия нового знания

    В ФГОС выделяют две цели для уроков такого типа:


    • Содержательная цель: расширить понятийную базу за счет включения новых элементов. Это значит, что за урок ученик узнает какие-то новые термины, новые правила, откроет для себя новый пласт науки.


    • Деятельностная цель: научить детей применять новые способы действия. Это значит, что уяснив новые термины и правила, ученик должен уже на этом уроке попытаться реализовать эти знания, применить их на практике, испытать новое действие.

    Алгоритм создания урока открытия нового знания

    Для облегчения подготовки к урокам, планирования заданий, предлагаем общий алгоритм, который поможет учителям конструировать уроки подобного типа.


    Выделяем и формулируем новое знание. По сути, мы должны выделить квинтэссенцию того нового, что каждый ученик должен освоить за урок. Формулировка важна, так как по сути это будет темой нашего урока.

    Нюанс: мы не просто формулируем новую тему, но и обозначаем круг вопросов, которые будут затронуты. На этом этапе можно выделить два уровня: тот минимум, который должен усвоить каждый ученик, и максимум, который можно предложить сильным ученикам.


    • Моделируем способ открытия нового знания.


    • Вычленяем мыслительные операции, которые будут задействованы в ходе урока.


    • Фиксируем те ЗУН, которые будут развиваться в ходе этого урока.


    • В соответствии с составленным списком ЗУН, подбираем упражнения. Эти упражнения будут реализованы на этапе актуализации.


    • В выбранных упражнениях выбираем те условия, которые могут вызвать затруднения. Здесь очень важно предусмотреть способ, с помощью которого эти затруднения будут фиксировать ученики.


    • Моделируем проект построения нового знания, подбираем возможные способы его осуществления, фиксируем средства, необходимые для создания проекта.


    • Составляем проверочную работу и создаем объективный и удобный эталон для ее проверки.


    • Продумываем форму работы на каждом этапе урока. Выбираем приемы, которые будут использоваться на этих этапах.


    • Составляем технологическую карту урока (конспект).


    • Проводим самоанализ урока по составленному конспекту, вносим правки и уточнения при необходимости.


    Это общий алгоритм, который позволит подготовить урок открытия нового знания и предусмотреть все сложности и затруднения. Теперь рассмотрим структуру урока этого типа подробнее.

    Структура урока открытия нового знания


    Для урока открытия нового знания предусмотрено 9 этапов.

    1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности


    Главная задача этого этапа — создать такие условия, чтобы ученик внутреннее собрался, подготовился и нацелился на «покорение новых вершин». Учитель должен затронуть все три пласта мотивации:


    • «хочу» — вызываем интерес к уроку, к деятельности;


    • «надо» — подводим ученика к осознанию важности и необходимости нового знания;


    • «могу» — определяем тематические рамки познания, демонстрируем, что непосильных и сверхсложных задач не предвидится.


    Приемы для этапа мотивации:


    • Психологический тренинг.


    • Графический диктант.


    • "Да-нет".


    • Рифмованное начало урока.


    • Эпиграф к уроку.


    • Цитирование высказываний известных людей, пословиц или поговорок, загадок.


    • Начало урока с элементами театрализации.


    • Приём "Фантастическая добавка".


    • Прием "Оратор".


    • Отсроченная догадка.


    • Эмоциональный вход в урок (музыка, аутотренинг).


    • Интеллектуальная разминка.


    • Прием "Светофор".


    2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

    Основная цель данного этапа заключается в том, чтобы каждый ученик внутренне осознал потребность открытия новых знаний и умений. А пробное действие позволит каждому зафиксировать свои, индивидуальные затруднения.

    Упражнения для этого этапа нужно подбирать такие, чтобы ученики могли:


    • вспомнить, что они уже умеют и знают по данной теме;


    • активизировали мыслительные процессы, которые понадобятся для усвоения нового знания: анализ, сравнение, аналогия, классификация, синтез, обобщение.


    • при попытке самостоятельно выполнить предложенное задание, смогли вычленить затруднения и зафиксировать их.


    Приемы для этапа актуализации:


    • Видеосюжет.


    • Прием "Лови ошибку".


    • Анализ выполнения домашнего задания.


    • Лото.


    • Проблемный вопрос или проблемная ситуация.


    • Ролевой сюжет.


    • Отсроченная догадка.


    • Смена ролей.


    • Театрализация.


    • Ряд ассоциаций.


    • Интеллектуальная разминка.


    • Мозговой штурм.


    • Прием "Почини цепочку".


    • Слепой текст.


    • "ИДЕАЛ".


    • Инсерт.


    3. Этап выявления места и причины затруднений

    Главная цель этого этапа: дать возможность ученикам осознать, в чем именно состоит затруднение, каких знаний, умений и навыков им не хватает для решения пробного задания.

    Работа на данном этапе строится следующим образом:


    • Ученики анализируют свои попытки выполнить пробное задание, проговаривают вслух: что и как они делали.


    • В ходе анализа каждый фиксирует для себя тот шаг, тот момент в решении, на котором они «споткнулись» — это место затруднения.


    • Завершается этот этап работы тем, что ученики вспоминают, как они решали подобные задачи ранее, и фиксируют, что сейчас этого знания им недостаточно. Важно выделить — какого именно знания или умения не хватает — это причина затруднений.


    Приемы:


    • Таблица ЗХУ.


    • Мозговой штурм.


    • Подводящий диалог.


    • Прием "Яркое пятно".


    • Группировка.


    • Домысливание.


    • Кластер.


    • Составление алгоритма.


    • Прием "Птичий базар" – ученики вместе проговаривают новое правило (не хором, но все сразу и вслух).


    4. Этап построение проекта выхода из создавшейся ситуации

    Основная цель этого этапа: формулировка главных целей и темы урока, выбор способа разрешения проблемы, выбор метода и средств.

    Работа строится так:


    • Ученики проговаривают проблему затруднений и высказывают предположения: какое именно новое знание или новое умение поможет им разрешить затруднение.


    • На основе этих предположений формулируется основная цель урока и ее тема (учитель может скорректировать тему и цели урока).


    • Выбирается способ, который позволит получить новое знание:


      • Способ уточнения (если способ можно сконструировать из того, что ученики уже знают)


      • Способ дополнения — требует введения новых практик и умений.


    • Выбираются средства, с помощью которых будет изучаться новая тема: формулы, уже изученные правила, понятия, алгоритмы, модели и пр.


    Приемы:


    • Деловые игры.


    • Дерево целей.


    • Пресс-конференция.


    • Эксперимент.


    • Проблемный ряд.


    • Подводящий диалог.


    5. Реализация построенного проекта

    Главная цель этого этапа: ученики сами создают проект выхода и пробуют применить его на практике. Здесь важно, чтобы выбранное новое действие было способно разрешить не только то затруднение, которое было уже зафиксировано, но решать все задачи подобного типа.

    Приемы:


    • Вопросы к тексту.


    • Доклад.


    • Лови ошибку.


    • Пресс-конференция.


    • Проблемный диалог.


    • Фантастическая добавка.


    • Деловые игры.


    • Проблемный поиск.


    • Ромб ассоциаций.


    6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи

    На данном этапе ученикам предлагается несколько типовых задач по новой теме. Теперь ученики (в парах, в группах) решают задания по новому, выработанному проекту и обязательно проговаривают каждый этап, объясняют и аргументируют свои действия.


    Приемы:


    • Комментирование чтение.


    • Вопросы к тексту.


    • Лови ошибку.


    • Отсроченная догадка.


    • Синквейн.


    • Пресс-конференция.


    • Презентация.


    • Прием "Снежный ком".


    • Рассказ-эстафета.


    • Прием "Удивляй".


    • Фишбоун.


    • Аукцион.


    • Реклама.


    • Таблица "? + !".


    • Прием "Я беру тебя с собой".


    7. Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону

    На данном этапе ученики самостоятельно выполняют типовые задания, проверяют их по предложенному эталону сначала сами, затем друг у друга.

    Задача учителя — создать ситуацию успеха для каждого ученика.

    Приемы:


    • Щадящий опрос.


    • Деловые игры.


    • Прием "Да-нет".


    • Прием "Реставратор".


    • Найди соответствие.


    • Творческие тесты.


    • Работа на компьютерах.


    • Мини-проекты или мини-исследования.


    • Диктанты (фактологический, цифровой, буквенный).


    • Блиц-контрольные.


    8. Этап включения в систему знаний и повторения

    Основная цель этого этапа: зафиксировать полученное знание, рассмотреть, как новое знание укладывается в систему ранее изученного, при возможности довести полученный навык до автоматизированности использования и подготовить учеников к дальнейшему погружению в тему.

    Приемы:


    • Кластер.


    • "Найди ошибку".


    • Шесть шляп.


    • "Верю-не верю".


    • Тестирование.


    • Различные виды опросов.


    • Эссе, резюме.


    • Составление кроссворда.


    • Контрольная работа или диктант.


    • Восстанови текст.


    • Свои примеры.


    8а. Промежуточный этап, на котором формулируется домашнее задание. В зависимости от подготовленности класса, учитель может предложить два варианта:


    • уже готовое домашнее задание с обязательной градацией по степени сложности.


    • ученики сами могут сформулировать домашнее задание, выбрать его тип (конструктивное, творческое, исследовательское), уточнить способы решения заданий.


    9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

    На данном этапе ученики соотносят цели, которые они ставили на уроке и результаты своей деятельности.

    Приемы:


    • Таблица "+ - ?".


    • Свободный микрофон.


    • Дерево настроение.


    • Лестница успеха.


    • Анкетирование.


    • Цветотехника.


    • Пантомима.


    • Цветные поля.


    • Толстые и тонкие вопросы.


    • Синквейн.


    • Прием "Шкатулка".


    Таким образом, на уроке открытия нового знания учитель вовлекает учеников в процесс обучения, в процесс постановки целей урока и его темы. При этом происходит систематическое обучение навыкам самоконтроля, самоанализа, самооценки и самокоррекции. 


    написать администратору сайта