Самостоятельная работа по теме Цель занятия приобретение и закрепление знаний об особенностях планирования кружковой работы, досуговой деятельности секций, студий формирование умения осуществлять данную деятельность
 Скачать 38.81 Kb.
|
|
Самостоятельная работа по теме 2.2. Цель занятия: приобретение и закрепление знаний об особенностях планирования кружковой работы, досуговой деятельности секций, студий; формирование умения осуществлять данную деятельность. Задание 1. Роль кружковой работы в досуговой трудовой деятельности старших дошкольников. Важное место в приобщении дошкольников к труду занимает досуг, который предполагает деятельность, мотивируемую желанием получить удовольствие, радость. Опыт, свидетельствует: досуговая трудовая деятельность успешно развертывается именно в рамках кружковой работы. Для ее организации необходимо создать оптимальные организационно-педагогические условия. Ведущими из них, на мой взгляд, являются: Создание трудовой предметно-развивающей среды. Использование педагогом гармонического сочетания форм и методов управления досуговой деятельностью. Организация целенаправленного сотрудничества педагогов и родителей в приобщении дошкольников к досуговой трудовой деятельности. Досуговая деятельность, протекающая в свободное время на основе интереса, желания ее выполнять или участвовать в ней, у детей дошкольного возраста связана с удовлетворением их познавательных потребностей, а стимулом является интерес, поэтому именно принцип интереса к деятельности – неотъемлемое условие организации культурного досуга детей, т.е. интерес представляет с собой «специфический мотив» культурной деятельности, в том числе познавательной. Интерес способствует возникновению творческих проявлений ребенка и стимулирует развитие навыков художественно-творческой деятельности (Т.С. Комарова). Интерес в досуговой деятельности выступает в качестве доминирующего стимула; досуговая активность или пассивность ребенка определяется только наличием или отсутствием интереса к ней (А.Ф. Воловик). Поэтому побуждение дошкольника к тому или иному виду досуговой деятельности и включение в нее должны исходить из учета его интересов, поскольку неучтенный интерес – это неудовлетворенная потребность. Вступая в непосредственное общение (на уровне партнерства) в процессе совместного труда, взрослый одновременно является и образцом трудовой активности, и личностно значимым лицом. Отражая в своих действиях и общении с детьми собственное отношение к работе, взрослый эмоционально заражает детей, побуждает следовать его примеру, не навязывает нормы отношения к труду (в правилах, указаниях, требованиях), а демонстрирует их перед детьми. Наблюдая за детьми и видя их ошибки (отвлекаются, небрежны, не умеют и пр.), взрослый разыгрывает ситуацию, якобы возникшую в ходе работы, и свое решение выхода из нее. Кружковая работа, не являясь обязательным, предполагает добровольное объединение взрослых и детей на основе общих пристрастий и свободного выбора. Занятия строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества. Досуг нельзя навязать. Задача взрослых – педагогически правильно организовать детский досуг. Среди базовых характеристик старшего дошкольника выделяется креативность, т.е. способность к творческому самовыражению в той деятельности, к которой наблюдается предрасположенность. Как ее определить? Моделируя педагогический процесс, следует предложить детям широкий спектр разнообразной досуговой деятельности, ориентированной на разные виды труда. Педагогический опыт показал: только увлеченный педагог, мастер своего дела способен увлечь ребенка, раскрыть его индивидуальность, передать секреты мастерства. Как дополнительные образовательные услуги работа кружков определяется целью воспитательно-образовательного процесса: раскрытием творческих способностей, помощью в овладении креативными формами самовыражения в доступных дошкольникам видах ручного труда и конструирования. Чтобы ребенок развивался как носитель креативного начала, проявляющий себя как субъект деятельности, взрослый предоставляет ему свободу выбора, возможность развития комбинаторных умений, приобретения индивидуального стиля деятельности. Система занятий в кружке обеспечивает развитие детских творческих замыслов от принятия идеи взрослого к выбору варианта, а затем к самостоятельному целеполаганию. Развитие творчества детей в ручном труде связано с их способностью создавать зрительный образ (замысел-представление) своей будущей работы и с умением реализовать его с использованием разнообразного материала (бумага, картон, цветное соленое тесто, нитки, ткань и прочее). Успех реализации замысла зависит от того, насколько хорошо ребенок знает – и учитывает в своей деятельности – качества и свойства материалов, а также владеет техникой работы с ними. Создание выразительности образа детьми, как и формирование художественного образа, невозможно без взаимосвязи познавательного, изобразительного и технического процессов. В связи с этим в работе кружков целесообразно использовать методику обобщенных способов создания поделок из разных материалов (М.В. Крулехт). Суть данной методики в том, что педагог показывает, используя пооперационные карты, базовый способ, позволяющий создавать на его основе разнообразные вариативные поделки. Дети имеют возможность выбрать то, что они хотят сделать. Осознание детьми обобщенного способа открывает простор для творчества. Опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи помогают детям обдумать и осуществить свой замысел, а также оценить результат с позиции цели. Важно предоставлять детям широкий выбор материалов и инструментов. Педагог должен побуждать детей к поиску материала для воплощения замысла, советовать, как экономнее его расходовать. Работа в кружке по интересам требует от педагога высокого уровня мастерства, гибкой тактики руководства детьми. Позиция педагога должна постепенно меняться: от активной, обучающей – к партнерской, а затем к позиции создателя условий для самостоятельной детской деятельности по интересам, где ребенок занимает активную позицию субъекта, проявляя творческие способности. Общение взрослых и детей в группах по интересам не должно замыкаться в рамках трудовой деятельности, поэтому педагог тактично побуждает детей к активному обсуждению разнообразных проблем, связанных с эмоциональным, нравственным миром, детскими проблемами и переживаниями, планами, мыслями. Воспитатели групп являются координаторами творческой досуговой деятельности по интересам и создают образовательные и проблемные ситуации, объединяющие всех детей в реализации единого замысла. Особая творческая атмосфера возникает тогда, когда педагоги организовывают «необычные дни». Это может быть День презентации детских поделок родителям, конкурс новогодних украшений и т.п. охотно окликаются старшие дошкольники на предложения подготовить подарки и сюрпризы к праздникам, помочь в оформлении групп и зала, участвовать в выставках, конкурсах. В общей увлекательной деятельности развивается сотрудничество, творческая инициатива, складываются гуманистические взаимоотношения. Для вхождения дошкольников в реальные трудовые связи особенно важно, чтобы все, что делают дети своими руками, было полезно и красиво. Труд детей должен давать выход художественным чувствам и способностям, а также детскому стремлению быть полезным другим людям. Как справедливо заметил немецкий философ и педагог Рудольф Штайнер, соединение в результатах детского труда пользы и красоты доставляет ребенку двойную радость. Задание 2. СОДЕРЖАНИЕ Введение 1. Взаимодействие руководителя кружка с родителями в системе внешкольного образования 2. Формы работы руководителя кружка с семьей учащегося Заключение Введение Актуальность темы. Сегодня в условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Все это, как правило, не приносит позитивных результатов. В таких семьях нет прочных межличностных связей между родителями и детьми и, как следствие, “авторитетом” становится внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит к “выходу” ребенка из-под влияния семьи. Дополнительное образование является неотъемлемой частью воспитания для многих школьников. В связи с этим возрастает потребность в организации сотрудничества учреждений внешкольного образования и семей учащихся. В этом процессе ведущая роль отводится руководителю кружка. Именно от их работы зависит то, насколько семьи понимают политику, проводимую учреждениями внешкольного образования по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в ее реализации. При этом семья должна рассматриваться как главный заказчик и союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и руководителей кружков создаст благоприятные условия для развития ребенка. Цель работы – рассмотрение взаимодействия руководителя кружка с родителями учащихся. Основные задачи работы: проанализировать систему взаимодействия руководителя кружка с родителями учащихся; изучить основные формы работы руководителя кружка с семьей учащегося. Краткий обзор литературы и других источников. О взаимодействии семьи и руководителя кружка внешкольного образования написано не много литературы. При написании данной работы автор пользовался Интернет-ресурсами, Законом «Об образовании», который обусловил появление предпосылок для сотрудничества семьи и педагога на основе равноправия, общего интереса субъектов взаимодействия, работами Макаренко А.С., Питюкова В.Ю., а также ссылался на личный опыт работы. 1. Взаимодействие руководителя кружка с родителями в системе внешкольного образования Сегодня многое меняется в сфере дополнительного образования детей. Эта открытая образовательная система вобрала многие черты семейного воспитания, совмещая в себе добровольные занятия, тесные деловые контакты, общение между взрослыми и детьми. Вместо обособленности и формальной связи с родителями, в дополнительном образовании мы идем к сотрудничеству, включаем родителей в образовательный процесс. Среди многих взрослых, окружающих ребенка, особое место занимает руководитель кружка. Именно он чаще всего является тем авторитетом, который оказывает существенное влияние на становление и развитие личности ребенка. Это связано с рядом особенностей профессиональной деятельности педагога дополнительного образования. Первое – ребенок, выбирая для себя интересное направление деятельности, имеет возможность выбора педагога. Второе – руководитель кружка чаще всего бывает высоким профессионалом в избранном направлении деятельности, привлекая этим ребенка, являясь для него эталоном, образцом. Третье – организация жизнедеятельности в кружке строится на иных основаниях, нежели в школе, ребенку более комфортно, отношения педагога и ребенка более неформальные, открытые, искренние [2, c. 35]. Таким образом, руководителю кружка предоставлены большие возможности для организации образовательного процесса, помощи ребенку в его обучении, воспитании и развитии: путем организации социально значимой деятельности, формирования детского коллектива, решения важных возрастных проблем. Но деятельность педагога дополнительного образования будет гораздо эффективнее, если социальными партнерами руководителя кружка станут родители. Для ребенка самая близкая и значимая образовательная среда – семья. Он подражает родным в речи, поступкам, привычкам, движениям. Он впитывает дух внутрисемейных отношений и переносит их в свои отношения с окружающими. По поведению ребенка вне семьи можно судить, какова атмосфера семьи, в которой он растет. Отклонения в поведении ребенка являются сигналами к тому, что в семье неблагополучно. Образ жизни семьи, отношения, которые складываются в ней, система духовных и материальных ценностей, царящих в ней, существенно влияют на формирование мировоззрения и убеждений детей и подростков. Базисной основой социализации детей является семья, и все социальные институты должны работать на семью, но долгое время господствовало иное мнение. Ребенок воспитывался как «винтик» машины, поэтому семья была отстранена от воспитания в любом образовательном учреждении (детском саду, школе, специальном учебном заведении). Семью просили не вмешиваться, т. е. не мешать воспитательному процессу, что нанесло существенный урон семейному воспитанию. Сегодня предпринимаются попытки изменить взгляд на роль семьи. Практика убедительно свидетельствует, что отличительной особенностью системы внешкольного образования детей является активное участие родителей и семьи [7, c. 6]. В самом общем виде ответ на вопрос о взаимоотношениях семьи и руководителя кружка, семьи и учреждения дополнительного образования детей состоит в признании необходимости взаимосвязи, взаимопреемственности, взаимодополнении в образовательной деятельности. И то, и другое – это два основных и равноправных субъекта социального воспитания и дополнительного образования детей. Родительская общественность должна чувствовать себя не «бедным родственником» педагогического коллектива, а его соратником и партнером при разработке и реализации конкретных образовательных целей средств, программ педагогических действий с учетом контингента данного образовательного учреждения и его семейно-бытового окружения [1, c. 27]. Родители имеют право защищать законные права и интересы детей; выбирать формы обучения; получать объективную информацию об освоении ребенком образовательной программы; консультироваться с руководителем кружка по проблемам воспитания и обучения; участвовать в управлении образовательным учреждением, регламентирующим организацию образовательного процесса. Это одна из принципиальных позиций в деятельности учреждений внешкольного образования детей. Если массовая школа является образовательной, и родители редко появляются там, даже если их вызывают, то в формировании контингента дополнительного образования детей они проявляют самый непосредственный интерес. Это вызвано не только тем, что в ряде случаев родителям приходиться платить за посещение их детей. Важную роль играют два других обстоятельства: во-первых, родители вовлекаются в творческую жизнь детей: сначала через поиск и покупку особых материалов и инструментов, нужным детям для углубления знаний (и таким образом круг семейных интересов расширяется по инициативе детей и педагогов учреждений), а затем –посредством интереса к творческим успехам своего ребенка, посещения выставок, смотров, концертов; во-вторых, опросы выяснили, что учреждения дополнительного образования детей решают две важные для родителей и детей внутрисемейные проблемы. Чем старше ребенок, тем больше беспокоит родителей проблема полезного заполнения свободного времени ребенка, группа его общения, в которую он попадает, а значит, и его духовное и творческое развитие. У детей возникают более прочные дружеские отношения на основе общего творческого дела. С товарищами по классу многие дети, как выясняется, связаны лишь формальными узами, а на самом деле многие из них страдают от одиночества или навязанного соседства. В то же время, в учреждениях внешкольного образования обнаруживается (в опросах), что именно здесь подростки находят себе подлинных товарищей, чему бывают рады и родители [3]. Семья – важнейший институт социализации подрастающего поколения. Это персональная среда жизни и развития ребенка. В связи с этим становится ясно, что работа руководителя кружка внешкольного образования с родителями его воспитанников приобретает особое значение. Ему необходимы знания о ситуации в семье, о месте и роли ребенка в ней, о неблагоприятных, успешных или пагубных детско-родительских отношениях. Семья всегда играла кардинальную роль в социализации детей, в то время как учитель, воспитатель, педагог не всегда могут своевременно прийти на помощь родителям. Взаимодействие с родителями в системе дополнительного образования детей ориентировано на психологическую работу с семьей в целом. Эта работа имеет сложившуюся трехуровневую структуру. Первый уровень – «Забота о ребенке». Сопровождение этого уровня ориентировано на те семьи, которые обозначены развитием, воспитанием, обучением детей. Именно по инициативе таких родителей ребенок появляется в секциях и кружках. Второй уровень – «Просветительский». Он ориентирован на две основные категории семей: семьи, в которых родители ощущают дефицит психолого-педагогических знаний, и семья с детьми школьного возраста, где доминантой родительского поведения является отстраненность. Дети именно из этих семей самостоятельно приходят записываться в кружки и студии, а родители часто даже и не знают об их творческих успехах. В рамках Центра внешкольной работы «Синяя птица» г. Кировска родилось новое направление психологической работы с родителями — презентация творческих коллективов и их руководителей. Стало традицией закрывать учебный год фестивалями кружков Центра, где почетными гостями фестиваля являются родители. Родители ближе знакомятся с преподавателем, с творческими планами коллектива, студии. Таким образом, гармонично складываются отношения в диаде «педагог – родитель». Форма и содержание психологических мероприятий этого уровня определяются поставленными целями: популяризация психолого-педагогических знаний; повышение родительской компетенции; утверждение приоритета уважительного отношения к человеческим ценностям. Третий уровень – «Реориентационный». Он включает индивидуальное и семейное консультирование, а также психологический тренинг для родительской группы. Цель этого уровня достигается путем решения следующих задач: • углубление родительского влияния на ребенка; • освоение новых приемов семейного воспитания [3]. Таким образом, выбор соответствующего уровня психологического сопровождения осуществляется самой семьей. Первый и второй уровни являются мотивационными, и только на третьем преследуется основная цель – психологическое сопровождение семьи в процессе посещения ребенком кружков, секций, студий. Педагогу дополнительного образования очень важно, к каким результатам он придет в конце совместной деятельности с родителями. Поэтому на протяжении всего его общения с детьми и их родителями он должен работать в модели “результативное взаимодействие”. Как показывает наш опыт, только единство семейного и социального воспитания приведет к должному образовательному эффекту, как в системе дополнительного образования, так и в образовании в целом. Система дополнительного образования и общего образования должна работать, как единое целое. 2. Формы работы руководителя кружка с семьей учащегося Формы и методы работы с родителями должны быть направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия внешкольного образования и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала. Процесс взаимодействия семьи и внешкольного учреждения направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, в досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и руководителем кружка. Эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют педагог и семья. Деятельность руководителя кружка достигает своей цели и даёт наилучший результат при условии, если она проводится в определённой системе. Система работы руководителя кружка – это совокупность взаимно связанных между собой воспитательных мероприятий, вытекающих из целей и задач воспитания [6, c.28]. В системе работы руководителя кружка можно выделить следующие направления: - изучение учащихся: получение демографических, медицинских, психологических и педагогических данных (семья, социальное и материальное положение, состояние здоровья, уровень развития, воспитанности и обученности, индивидуальные особенности и т.д.); - постановка воспитательных задач ("перспектив") общих для группы кружковцев или отдельных воспитанников; - планирование воспитательной работы - составление плана для работы с учениками, родителями, содержащего перечень задач и дел по их решению; - организация, проведение и корректировка различных видов деятельности в соответствии с поставленными задачами и намеченным планом: проведение родительских собраний, коллективных творческих дел, экскурсий, походов, вечеров, и т.д.; - организация работы с родителями учащихся: систематическое информирование об успеваемости в творчестве, поведении учащихся, осуществление педагогического просвещения родителей, привлечение родителей к воспитательной работе с учащимися [4,c. 248]. Следующий раздел деятельности руководителя кружка – работа с родителями учащихся. Каждый педагог поддерживает контакт с родителями воспитанников. Начинать свою деятельность руководителю кружка следует с составления социального паспорта группы, что уже является первичной диагностикой семьи ученика. Формы взаимодействия педагогов и родителей – это многообразие организации их совместной деятельности и общения. Формы познавательной деятельности: творческие отчёты, дни открытых дверей, праздник творчества, турниры знатоков, выставки творческих работ и т.д. Во всех этих формах осуществляется непосредственная взаимосвязь детей, родителей и руководителей кружка. Формы трудовой деятельности: оформление кабинета, проведение субботников. Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, соревнования, конкурсы. Родительское собрание – основная форма работы с родителями, где обсуждаются проблемы жизни коллектива. Это основная форма коллективной работы руководителя кружка с семьями учащихся. Как показывает опыт работы, система проведения классных собраний не только вызывает интерес у родителей и положительно оценивается ими, но и помогает совместно решать важные вопросы по воспитанию детей. Родительский лекторий знакомит родителей с вопросами воспитания, повышает их педагогическую культуру, помогает вырабатывать единые подходы к воспитанию детей [5, c. 156]. Диспут – размышление по проблемам воспитания – одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Проходит в непринуждённой обстановке и позволяет всем включится в обсуждение проблемы. Особо важной формой является взаимодействие руководителей кружка с родительским коллективом. Вместе они пытаются сформировать советы дел для организации работы с учётом возможностей и интересов родителей. Групповые занятия могут носить исследовательский характер. Также групповые занятия могут быть связанны с обучением родителей занятиям и умениям организации деятельности кружков для детей, клубных форм работы в выходные дни. Коллективные и групповые формы взаимодействия пронизывают индивидуальные формы. К ним относят беседы, задушевные разговоры, консультацию-размышление, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку. Индивидуальная работа с родителями требует от педагога гораздо больше усилий и изобретательности, но и эффективность её значительно выше. Именно в индивидуальном общении родители усваивают требования, предъявляемые к учащимся, и становятся союзниками руководителя кружка [3]. Система работы педагога с родителями предусматривает и вовлечение их в самоуправление. Родители своего рода социальные заказчики внешкольного учреждения, поэтому должны иметь возможность влиять на его деятельность и участвовать во внешкольной жизни. Образуя ассоциацию, родители вправе решать некоторые вопросы жизни кружка самостоятельно. Одной из форм сотрудничества руководителя кружка с группой наиболее опытных, инициативных родителей является родительский комитет. Он совместно с руководителем кружка и под его руководством планирует, готовит и проводит всю совместную работу по педагогическому образованию, установлению контактов с родителями, оказанию помощи в воспитании детей, анализирует, оценивает и подводит итоги сотрудничества внешкольного учреждения и семьи. Организация совместных досуговых мероприятий или вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность – это также одна из функций работы. От успешного взаимодействия выигрывают все стороны. Положительным результатом сотрудничества для руководителей кружка становится повышение уважения со стороны родителей и общества в целом, улучшение межличностных взаимоотношений с ними, повышение авторитета в глазах детей, родителей и администрации, большая удовлетворённость своей работой, более творческий подход к ней. Для родителей результатом взаимодействия становится лучшее знание детей, уверенность в том, что при обучении учитываются их мнения и пожелания, ощущение своей значимости в жизни кружка, укрепление семьи и улучшение общения с детьми [6, c. 30]. Заключение Семья, школа и дополнительное образование играют главную роль в жизни ребенка, и от того, как он себя в них чувствует, зависит его развитие как личности. Кружковая работа должна пригласить семью к сотрудничеству, считаясь с её возможностями. Семья же должна рассматривать кружек и его руководителя как своего друга в деле воспитания ребенка. Сотрудничество руководителя кружка и семьи - это результат целенаправленной и длительной работы, которая, прежде всего, предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного воспитания ребенка. Взаимодействие участников педагогического процесса должно быть спланировано и организовано. Суть взаимодействия руководителя кружка и семьи заключается в том, что обе стороны заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств, творческих способностей. Задание 3. ель: формирование умения осуществлять планирование кружковой работы, досуговой деятельности секций, студий. Задание 3. Разработайте учебно-тематический план кружка на 1 учебный год (направленность и возрастная категория на Ваш выбор). Ответ: Целью данного кружка является развитие у детей умения логически мыслить, самостоятельно познавать мир: получать анализировать и синтезировать информацию, сравнивать окружающие предметы и явления, делать выводы и выяснять закономерности, конкретизировать, упорядочивать и классифицировать представления и понятия. Задачи - развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; - формирование элементарных математических представлений; - формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей»; - формирование умения детей ориентироваться в пространстве; - формирование воспитания стремления к преодолению трудностей, уверенности в себе, желание прийти на помощь сверстнику. - развитие сенсорной культуры; актуальность данного уч тем пл явл научить ребенка ориент в простр и тд, Вселить в него уверенность в себе, сформировать умение отстаивать свою идею, свое решение. Особенно это касается выполнения творческих заданий, которые обычно имеют несколько верных решений и которые не предполагают жесткой оценки «верно - неверно». Дать ребенку возможность проявлять в игре выдумку и инициативу, быть активным и самостоятельным, и тогда у него появиться уверенность в себе, которая поможет в дальнейшем многого добиться в жизни. Быть успешным в школьном обучении. При реализации программы используются следующие принципы: · объективность · доброжелательность · активность · личный интерес · творческий подход Методы: · Словесные – с помощью которых педагог доступно объясняет тему занятий и последовательность на занятии; использует художественное слово. · Наглядные – с использованием наглядных пособий; просмотр альбомов, иллюстраций, план – схемы. · Практические – показ алгоритма действий; использование игровых приемов; музыкальное сопровождение. Формы работы: · Занятия проводятся с детьми с завышенными способностями, подгруппой, индивидуально.
-Методика « Нелепицы» ( Р.С. Немов ) -Методика «Что лишнее» (Р.С. Немов) - Тест « Самое непохожее» ( Л.А. Венгера) -Методика «Придумай рассказ» ( Р.С. Немов) -Методика «Запомни рисунки» (Р. С. Немов) -Методика «Чего не хватает» ( Р.С. Немов)
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||