Создание ситуации успеха на уроках развития речи Тихонова Н.А.. Создание ситуации успеха на уроках развития речи. Создание ситуации успеха на уроках развития речи
 Скачать 405.5 Kb.
|
|
Создание ситуации успеха на уроках развития речи Тихонова Н.А. – учитель высшей категории, предмет русский язык и литература Национальная конференция по Чтению и Письму RWCT План выступления Зачем ребенку нужен успех в учении Создание условий для успешной учебы Использование стратегий критического мышления Поиск новых форм обучения использование различных приемов для создания ситуации успеха Характеристика некоторых педагогических приемов в создании ситуации успеха Ожидание радости должно пронизывать жизнь и деятельность ребенка «Сентиментальная прогулка внутрь» Сергей Краснянский (школьный поэт) Ученик, как на плаху, выходит к доске. Две шпаргалки запрятаны в левом носке. Отчужденность в глазах - глубже спрятать свечу. (Я идти не хочу, не хочу, не хочу, Ведь меня не зовут, чтоб - любить, чтоб лечить, А зовут – уличить, уличить, уличить!) Класс.Учитель.Зевота.Стоит ученик… Как мне Вам объяснить, чтоб смогли Вы понять Что нельзя Вам ни строить его, ни ломать, Как нельзя изготовить цветка лепесток, Если в вашей руке – молоток, молоток. (Если б вместо него Вам бы тоже – свечу, Я на этот огонь - захочу, полечу!) Как прекрасен итог: сколько знаний всего Вы вложили в него! А всего – ничего; Чур, от сих и до сих – истин сто прописных, Нудных правил – законов пустой хоровод… Из учебной программы решеток стальных Отпустите его – пусть душа оживеттт, Отпустите его – пусть душа воспарит, Если в спящей душу еще что-то горит, Если Вы не успели свечу затушить..., Нужен ли ребенку успех в учении? «Безусловно!» - скажет любой педагог, и сам ученик, и его родители. «Интерес к учению, - писал В.А. Сухомлинский, - появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха…» /1,с,49/ В.А. Сухомлинский свято верил, что для любого школьника можно создать такие условия, при которых учеба станет для него источником «радости, восторга и удивления». Радость в учебе, в любом виде труда школьника – от сознания достигнутого. Особенно в учебе, которая была и остается главным видом его деятельности. Можно ли утверждать, что в тот день, когда ребенок впервые скажет себе пушкинское: «Ай, да я – молодец!» - свершится самый главный педагогический акт, в котором творец, создатель – ребенок, а вдохновитель и организатор – учитель. Главный смысл деятельности учителя именно в том и состоит, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха. Здесь важно разделить понятия: «успех» и «ситуация успеха». Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации, которую способен организовать учитель. /2/ Ситуация успеха может быть организована в разных видах деятельности: в учебной, внеучебной, трудовой, спортивной, эстетической и т.п. Нас интересуют прежде всего учебные достижения ребенка. Именно эта деятельность наиболее сильно окрашивает всю его жизнь, определяет отношение к педагогам, к родителям, к сверстникам и к самому себе. В конечном итоге все это сказывается и на нравственном развитии школьника, в особенности подростка. Создавая условия для успешного учения, каждый педагог ищет свои приемы и средства. На наш взгляд, основа успеха лежит в создании атмосферы сотрудничества, сотворчества между учителем и учениками. И здесь как нельзя лучше помогают созданию такой атмосферы стратегии по развитию критического мышления. Нам показалось интересным продемонстрировать раскрываемую проблему на примерах уроков по развитию речи. Во-первых, они отличаются высокой эмоциональностью; во-вторых, совершенствуя речь учащихся – инструмент познания, средство общения и зеркало мышления, - мы тем самым помогаем ученику в учебной работе и по другим предметам; в-третьих, организуя ситуацию успеха на уроках развития речи. Мы можем эффективно использовать богатство содержания и методическое разнообразие данных занятий. Реализуя ситуацию успеха на уроках развития речи, мы стремились сделать данные уроки эмоционально привлекательными для учащихся, заинтересовать их самим процессом работы над словом, научить школьников осознанно относиться к продуктам своего учебного труда (эссе, пятистишия, составление рассказа-предсказания, составление диаграммы Венна, составление кластера, сочинения, изложения) чтобы достижение одного урока становилось стимулом для работы на следующих занятиях. Особенно важным показалось для нас организовать ситуацию успеха для учащихся пятых классов. Дело в том, что при переходе в среднее звено обучения ученик сталкивается с проблемой, когда все факторы, которые обеспечивали стабильность учебного процесса, претерпевают изменения. Пятиклассники переходят к новой форме обучения: от классно-урочной к предметной, где сталкиваются с новыми преподавателями, у каждого из которых свой стиль общения, свои приемы преподавания. Все это зачастую приводит к тому, что дети теряют интерес к учебе, а родители жалуются на потерю прилежания. Вывод однозначен: пятый класс является для учащихся переломным. Тем важнее повышенное внимание к этому периоду школьной жизни со стороны педагогов, тем нужнее приемы и средства, помогающие младшим подросткам скорее адаптироваться в новых условиях. На наш взгляд, ситуация успеха в рамках сотрудничества относится именно к таким средствам. Для детей все необычно уже с первого урока. Размещение в классе не по парам, а в группах, выборы спикера, который отвечает в определенной степени за работу группы, ведение журнала, в котором каждый оценивает свою работу и работу каждого члена группы, новый способ организации учебной деятельности, когда нельзя отмолчаться, потому что на каждом уроке ребята поставлены в условия, когда нужно проявлять умение слушать, говорить, читать, анализировать, писать. В такой ситуации каждый урок становится уроком развития речи, так как в несколько раз по сравнению с традиционной методикой увеличивается время устных ответов ребят на уроках, и не остается в классе молчунов, косноязыких. Плотность устного опроса становится такой высокой, что при подготовке к очередному уроку каждый ученик непременно настраивает себя на устный ответ. Стремясь создать ситуацию успеха, мы начали с «Эмоциональных поглаживаний» (Э. Берн) /3,с,214/: обращение к учащимся по имени («ничто так не ласкает человеческий слух, как называние имени его»), опоры на похвалу, на одобрение, на добрый ласковый тон, на ободряющие прикосновения во время уроков, акцента на позитивное построение фраз: вместо угрозы: «Мы не сделаем этого до тех пор, пока…», скажем: «Мы сделаем это, как только…»; вместо приказа «Прекратите шум!» - поблагодарим: «Спасибо третьей группе за внимание», «Благодарю пятую группу за умение слушать». Другим приемом, придающим эмоциональность урокам развития речи, становится необычное начало каждого урока на стадии побуждения. В одних случаях это выстраивание ассоциативного ряда, в других отстроченная отгадка или фантастическая добавка, когда предлагается рассмотреть изучаемую ситуацию с необычной точки зрения, например, глазами инопланетянина или древнего грека…, а иногда используется прием «Лови ошибку», когда учитель излагает суть знакомого учащимся материала, намеренно допуская ряд ошибок, задача учащихся (они предупреждены об этом) обнаружить ошибки и указать на них учителю. Кроме того, на этапе побуждения используются чистоговорки, скороговорки, вызывающие улыбку и смех. При этом скороговорки становятся речевой разминкой, настраивающей детей на соответствующую тему. Конечно, параллельно на уроках вводятся такие понятия, как «чистота и ясность речи», «четкая дикция» и пр., которые впоследствии используются как критерии при оценке ответов учащихся. Однако одним, даже эмоционально привлекательным воздействием педагога трудно удержать интерес учащихся. Мы стремимся к тому, чтобы ученик на уроке смог почувствовать себя активным деятелем, действительным сотрудником учителя, участником учебного процесса. На этапе осмысления учащиеся, используя различные стратегии, демонстрируют спектр знаний, умений и навыков как в области познания материала, так и в сфере совместной деятельности. Широко используя известные стратегии, мы ищем и новые приемы, игры, способные стать новыми стратегиями. Так, у нас появилась стратегия-игра «Компетентность». Участники: конкуренты - команды (группы) учащихся; наниматели – одна из групп учеников, определяющая победителя. Победителя как бы нанимают на работы; арбитр – обычно эту роль выполняет учитель, решающий спорные вопросы. До игры: учитель знакомит класс со схемой игры. объявляются команды, определяется группа, представляющая фирму нанимателей. Во время игры Учитель задает тему Команды придумывают друг для друга по 5 заданий по этой теме (тип заданий регламентируется заранее учителем. К примеру, команды должны приготовить по 2 репродуктивных вопроса, по 1 творческому и по 2 задачи). Команды поочередно дают друг другу задания. Соперник его выполнят, если команда не справляется, вопрос переходит к другой команде, если никто не отвечает, на него отвечает задающая команда. Одновременно с этим фирма-наниматель оценивает, например, по 5-бальной системе каждое задание и по 10-бальной системе – каждый ответ. Наниматели совещаются и принимают решение – кто принят на работу. А пока наниматели совещаются, учитель делает краткий «разбор полета», обращает внимание на ошибки, делает выводы. В данной игре каждый ученик чувствует ответственность за работу группы, успех группы – его успех. На уроках развития речи учащимся предоставляется возможность испробовать свои силы в различных видах деятельности и получить ожидаемые результаты. Высказывание и отстаивание своей точки зрения при использовании стратегии «Кубик», целенаправленное чтение с остановками, взаимное обучение, направленное чтение, мышление, предсказания в парах, ЖИГСО-1, ЖИГСО-2, круглый стол и другие стратегии не только помогают ребенку развивать свою речь, учат творческому, критическому мышлению, но и помогают создавать ситуации успеха. Ребенок, как и его знания, умения, востребован на уроке, к нему прислушиваются, с его мнением считаются, он может сам спрогнозировать и оценить свой результат. На стадии рефлексии учащийся, возвращаясь мысленной к совершенной на уроке им деятельности, имеет возможность проанализировать причину своего успеха или неуспеха. Мы стремимся к тому, чтобы ребенок осознал, что еще ему требуется совершенствовать, чтобы достичь более высоких результатов. И здесь, на наш взгляд, важно главное: не сравнивать его только с самим собой, оценивать не самого ученика, а только его деятельность, высказывать претензии не к нему, а к его отношению к людям, учебе, деятельности. Ребенок должен быть вне критики, вне похвалы. Критикуются и отмечаются его поступки. Очень часто ученик, работая в группе, не решается говорить добровольно от имени группы. И у нас на уроках появилась своя валюта, которая решила проблему кратких ответов с места, дополнений, удачных реплик, вопросов и, самое главное, ответов нерешительных детей. Казалось бы, высокую оценку вроде не за что ставить, а подкрепить успех нужно. На уроках русского языка у нас действуют «русы», а уроках литературы – «лиры». Накопил на уроке определенную сумму (8-10) – получай отметку. Этот прием вводится не на всех уроках, а тогда, когда требуется расшевелить класс или, когда почему-либо дети не могут преодолеть барьер молчания. В зависимости от уровня развития интеллектуальных способностей школьников, от их словарного состава, ситуации успеха создаются дифференцированно. Есть большая группа учащихся, которые испытывают радость от того, что достигнутый ими результат в учебе соответствует его ожиданиям: на что надеялся, то и получил. Это свойственно детям, которые обладают хорошими способностями, владеют навыками самостоятельной работы, у них правильная (адекватная) самооценка возможностей и соответствующий уровень притязаний. Эти ребята добросовестно выполняют домашние задания, имеют устойчиво высокую успеваемость, пользуются вниманием, уважением учителей, одноклассников. Они умеют организовать свой успех «собственными руками», болезненно реагируют на случайную неудачу, если не могут понять её причину, не чувствуют поддержки учителя. Тактика педагога состоит в том, чтобы показать источник их неудачи, доказать её временный, случайный характер, показать пути предупреждений на будущее. Другую группу составляют школьники, учебные успехи которых не высоки на фоне успехов всего класса. Это связано с их слабым общим развитием, недостатком способностей, неразвитой речью. Ребенок знает об этом, привык к посредственным отметкам, не претендует на большее и не испытывает неудовлетворенности. Опасность состоит в том, что в определенный момент его слабые успехи могут стать особенно заметными на фоне достижений всего класса. В таком случае смысл наших педагогических усилий состоит в том, чтобы показать таким школьникам, что они могут претендовать на более высокие результаты. Считаем наиболее целесообразными такие приемы, как, авансирование отметок, определение персональных творческих заданий, акцентирование достижений. Часто используем и такой прием, как предупреждение о том, что именно они будут выступать от имени группы с обобщением сказанного. Следующая группа учащихся отличается тем, что у них учебные способности достаточно развиты, но не хватает трудолюбия, систематичности. Ребенок недоволен результатами, оценкой его деятельности в группе, оценкой учителя. Болезненно реагирует на реакции окружающих. Это приводит к конфликтам, к нарушениям дисциплины, проступкам. Считаем, что лучший путь в работе с такими школьниками – снятие психологической доминанты недоверия. В подобных ситуациях проводятся индивидуальные беседы, «авансируются» успехи. Хорошие результаты, на наш взгляд, дает и «отсроченная отметка», то есть учитель не ставить отрицательную, или даже удовлетворительную оценку, а предлагает «пересдать» материал, улучшить результат. Школьники, особенно подростки, как правило, охотно принимают такие предложения. И повышенную отметку в таком случае воспринимают как проявление доверия к себе. Большую группу составляют школьники, которые учатся удовлетворительно. Высокие результаты отсутствуют, потому что нет системы в работе, ограничен запас знаний и учебных умений. Но в самосознании подростка определен сдвиг, толчком к которому служат достижения на уроках развития речи (впервые доверили выступать от группы на авторском стуле, отметили пятистишие, было удачным эссе), желанный успех близкого одноклассника, моральная поддержка педагога. После первоначального «толчка» школьник начинает активно работать, накапливает знания: растет его учебный потенциал. Незаметные количественные изменения могут через определенное время дать качественный скачок, определить неожиданный и для школьника, и для окружающих результат. Смысл педагогической стратегии состоит в том, чтобы закрепить первый успех, но не системой авансированных отметок, а показом достигнутого, значимостью проделанной к этому моменту работы. То есть в данном случае центр тяжести ложится не на перспективу (как в предшествующих случаях) под девизом: «Ты это сможешь, у тебя все впереди», а на анализ ретроспективы под девизом: «Ты уже смог, закрепи и развивай успех дальше, у тебя все получится, потому что ты успеха достиг сам, без помощи других. Теперь ты сам сможешь оказывать помощь тем, кто в ней нуждается». При работе в группах на этапе осмысления детям важно понять и осознать, что успех каждого зависит от успеха группы в целом. Если ты заботишься только о себе, ты мало чего достигнешь. Обучая других, ты учишься сам, слушая ответы более удачливых ребят, ты учишься развивать свою речь. Безусловно, что арсенал ситуаций успеха, представленный нами, не претендует на всеохватность в данном выступлении. Мы лишь обозначили некоторые находки, иллюстрирующие подход к проблеме. Для нас важно другое: радость или, точнее, её ожидание, на наш взгляд, должны пронизывать жизнь и деятельность ребенка, школьника, как впрочем и взрослого. Нет ожидания радости – нет и творческой личности. Ситуация успеха, связанная с позитивным формированием эмоциональной сферы ребенка, приобретает сегодня особую актуальность, поскольку эмоции радости, уверенность в себе особенно необходимы сегодня. Очень важно донести до учащихся мысль о том, что ценность образования – непреходящая. А осознать это можно только через заинтересованное отношение к своему учебному труду. Вот почему мы – за успех! Используемая литература: Сухомлинский В.А. «Сердце отдаю детям». Изд. 3-е. – М. Просвещение, 1996 г. Белкин А. «Путь к успеху». Изд 2-е. – М. Педагогика, 1998 г. Берн Э. «Игры, в которые играют взрослые, взрослые, которые играют в игры». – М. Просвещение, 1998 г. Лекции по организации работы через стратегии критического мышления. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Организация деятельности на уроке. Ответственная зависимость Зависимая ответственностьКлючевые слова: сотрудничество сотворчество соуправление согласие сопереживание   1 – наиболее сильный 6 – наиболее слабый ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Таблица оценки и самооценки ответов учащихся, работы на уроке.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Журнал самооценки и взаимооценки знаний, умений и навыков на уроке Предмет_______________________ Класс__________________________ Группа________________________
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 лит
2 лита
5 литов