Практическое 2. Занятие Онтогенез психических функций и процессов
 Скачать 15.61 Kb.
|
|
Практическое занятие 3. Онтогенез психических функций и процессов. Цель: раскрыть особенности психических функций и процессов в онтогенезе. Основные вопросы: 1. Развитие ощущений и восприятия в онтогенезе. Ощущение-это процесс отражения отдельных свойств предметов объективного мира, возникающих при непосредственном воздействии на органы чувств. Развитие ощущений и восприятия в онтогенезе идет постепенно. Что касается ощущения, оно начинает развиваться уже после развития ребенка. После рождения у ребенка более развита кожная чувствительность. Ребенок уже чувствует тепло, холод. Надо отметить, что на этом этапе у них наиболее чувствительна зона рта. Уже к моменту рождения у ребенка достаточно высоко развита вкусовая и обонятельная чувствительность. Однако обонятельные ощущения, не связанные с питанием, развиваются достаточно долго. Они мало развиты у большинства детей даже в четырех-пятилетнем возрасте. Позже начинают развиваться зрение и слух. Это в первую очередь связанно со сложностью строения самого органа, воспринимающего сигналы. Изначально, дети не слышат звуки. Это связано с околоплодной жидкостью, которая заполняет ухо и исчезает, примерно, через неделю. С уходом этой жидкости дети начинают слышать звуки. Наиболее медленно у ребенка развивается зрение. Абсолютная чувствительность к свету у новорожденных низка, но заметно возрастает в первые дни жизни. С момента появления зрительных ощущений ребенок реагирует на свет различными двигательными реакциями. Различение цветов растет медленно. Установлено, что ребенок начинает различать цвет на пятом месяце, после чего он начинает проявлять интерес к ярким предметам. Восприятие – целостное отражение действительности (предметов, ситуаций событий и явлений), возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Отличие от ощущений – восприятие отражает предмет в целом в совокупности его свойств, а ощущения отдельные свойства раздражителя. Процесс структурных изменений процессов восприятия по мере индивидуального развития. Так, с момента рождения и до 1,5- 2 лет происходит реализация генетически заложенных программ, которые предопределяют восприятие отдельных свойств окружающей среды. Кроме того, в этот период проявляются те программы, которые были сформированы на стадии пренатального развития (как, например, ориентировка на сердечный ритм матери). Показано, что развитие восприятия в значительной мере определяется степенью обогащенности окружающей среды информацией. При развитии деятельности происходит сокращение внешних практических компонентов и свертывание перцептивных действий. Для человека характерно, что наиболее существенные изменения восприятия происходят в первые годы жизни. При этом, как показано в исследованиях А. В. Запорожца, решающую роль играет усвоение выработанных обществом сенсорных эталонов и приемов обследования раздражителей. У ребенка вырабатывается целостная система оперативных единиц восприятия и сенсорных эталонов, опосредствующих восприятие. Еще до достижения полугодовалого возраста в условиях взаимодействия со взрослыми возникают активные поисковые действия: ребенок смотрит, чтобы видеть, схватывает и ощупывает предметы рукой. На этой основе образуются интерсенсорные связи между различными рецепторными системами (зрительной, слуховой, осязательной). Так ребенок становится в состоянии воспринимать сложные комплексные раздражители, узнавать и дифференцировать их. В возрасте 6-12 месяцев происходит быстрое развитие двигательной системы, и в качестве ведущей деятельности выступают предметные действия и манипуляции, что требует константности восприятия. При этом основным способом восприятия становятся воспроизводящие движения, моделирующие особенности воспринимаемых объектов. В дальнейшем развитие восприятия происходит в самой тесной связи с развитием различных видов деятельности детей (игровой, изобразительной, конструктивной и элементов трудовой и учебной). После достижения четырехлетнего возраста оно приобретает относительную самостоятельность. 2. Роль памяти, мышления и речи в психическом развитии. Роль памяти в развитии ребёнка огромна. Она лежит в основе воспитания и обучения детей, приобретения ими знаний, личного опыта, формирования навыков. Память создаёт, сохраняет и обогащает наши знания, умения, навыки. Дошкольный возраст – это период наиболее интенсивного развития всех психических процессов, обеспечивающих ребёнку возможность ознакомиться с окружающей его действительностью. Мышление — высшая психическая функция анализа, синтеза и обобщения информации, изначально включенная в непрерывное взаимодействие человека с миром. Основное значение речи в психическом развитии ребенка состоит в том, что она освобождает его от связанности ситуацией, сиюминутными событиями и открывает возможность действовать не только с вещами, но и с их заместителями – знаками, воплощенными в слове; раздвигает временную перспективу жизни малыша, позволяя ему обращаться в прошлое и будущее. 3. Развитие памяти в онтогенезе. В онтогенезе все виды памяти формируются у ребенка довольно рано и также в определенной последовательности. Самыми первыми по времени возникновения являются двигательная (моторная) и аффективная виды памяти (6 мес). Начало образной памяти связывается со вторым годом жизни, а логическая память начинает формироваться у ребенка с 3-4-летнего возраста. Их полное развитие достигается лишь к подростковому и юношескому возрасту. 4. Развитие мышления в онтогенезе Развитие мышления выражается в постепенном расширении содержания мысли, в последовательном возникновении форм и способов мыслительной деятельности и изменении их по мере общего формирования личности. Одновременно у ребёнка усиливаются и побуждения к мыслительной деятельности - познавательные интересы 5. Развитие речи в онтогенезе. Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза (онтогенез (от греч. ontos — сущее, genesis — происхождение, развитие) — индивидуальное развитие организма от момента его зарождения до конца жизни.) параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. 6. Соотношение мышления и речи в онтогенезе. Мышление ребенка проходит в своем развитии предречевую стадию. Примерно в 2 года линии развития мышления и речи ребенка пересекаются, совпадают, после чего мышление становится речью, а речь становится интеллектуальной. Стерн ошибочно полагал, что ребенок обнаруживает символическую функцию речи (чрезмерную интеллектуализацию), тогда как для ребенка слово выступает не как символ, а скорее, как свойство предмета. 4 этапа развития речи и мышления в онтогенезе: 1. Примитивная, естественная стадия. Доинтеллект. речь и предречевое мышление. 2. Этап «Наивной психологии". Овладение грамматическими структурами и формами без овладения логическими структурами и операциями. 3. Стадия внешнего знака, внешней операции. "Считая на пальцах", эгоцентрическая речь. 4. Этап "вращения". Внешняя операция идет внутрь, радикально меняясь при этом. 4 стадии развития речи и мышления в онтогенезе: 1. Примитивная, натуральная стадия. Доинтеллект. речь и доречевое мышление. 2. Стадия «наивной психологии». Овладение грамматическими структурами и формами без овладения логическими структурами и операциями. 3. Стадия внешнего знака, внешней операции. «Счет на пальцах», эгоцентрич. речь. 4. Стадия «вращивания». Внешняя операция переходит внутрь, кардинально при этом меняясь. |