Специфика работы с детским коллективом. Специфика организации детского коллектива
 Скачать 346.11 Kb.
|
|
2 3 ВВЕДЕНИЕ 4 СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА Природа организации коллектива и формирования коллективных отношений в любых общностях достаточно сложна. В них проявляются как сугубо индивидуальные качества личности – ее эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоенные личностью нормы и ценности общества. Детский коллектив – является основой получения детьми положительного общественного опыта. В младшем школьном возрасте особую значимость для развития ребенка и становление его личности приобретает взаимодействие со сверстниками, в котором эффективно осуществляется познавательная предметная деятельность и происходит формирование важнейших навыков межличностного общения и этического поведения. Направленность на взаимодействие со сверстниками, желание общения с ними делает школьный класс для ученика очень важным. Проявляя социальную активность, дети воспринимают для себя коллектив как место для самовыражения и самоутверждения себя как личности. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или неприятие себя как личности. Коллективная жизнедеятельность детей открывает безграничные возможности для реализации физического и художественного потенциала личности. Находясь в коллективе, дети реализовывают свои индивидуальные и творческие способности. Высокий уровень сплоченности детского коллектива представляет собой условие, которое необходимо для самоутверждения личности ребенка младших классов. Общая, объединяющая цель, общие мотивы представляют собой неотъемлемое звено коллектива, который имеет высокий уровень сплоченности. Показателями высокого уровня сплоченности коллектива могут быть также желания его членов заниматься общественно полезной деятельностью, их стремление достигать высоких показателей в различных видах совместной деятельности и высокий уровень мотивированности к активному взаимодействию. 5 Анализ психолого-педагогической и методической литературы свидетельствует о том, что отдельные аспекты развития детского коллектива освещены в работах Н.П. Аникеева, В.К. Дьяченко, Т.Е. Конниковой, А.С. Макаренко, Р.С. Немова, Л.И. Новиковой, М.И. Рожкова, В.А. Сухомлинского, и др. Научные исследования в области развития и формирования коллективов представлены трудами многих выдающихся педагогов и психологов: в исследованиях А.С. Залужного, М.Г. Казакиной, А.С. Макаренко были раскрыты вопросы влияния коллектива на процессы, формирующие многие личностные качества. Научные работы Т.Е. Конниковой, Т.Н. Мальковской, Л.И. Уманского раскрыли вопросы влияния личности на становление и развитие коллективов. P. Кричевский, Л.И. Новикова, В.А. Сухомлинский в своих трудах изучали понятия лидерства в коллективах. В указанных исследованиях основой развития коллектива определяется понятие «сплоченности». Л.Я. Карпенко, В.В. Шпалинский, М.Г. Ярошевский считают сплоченность результатом ценностно-ориентационного единства. А.И. Донцов, Ю.Е. Дуберман, Ю.Л. Неймер определяли сплоченность единством поведения индивидов определенной группы. Сплоченность рассматривается П.И. Третьяковым и Т.Н. Шамовой в контексте важнейших характеристик воспитательной деятельности образовательного учреждения. Однако, несмотря на всю ценность имеющихся в настоящее время научных подходов и концепций, проблема организации и формирования сплоченности детского коллектива в начальной школе является недостаточно разработанной, что приводит к возникновению противоречия между признанием значимости данного вопроса и не разработанностью этой проблемы на программно-методическом уровне. Для того, чтобы качественно и детально изучить вопрос о специфике организации детского коллектива в начальной школе, необходимо рассмотреть само понятие «детский коллектив» и рассмотреть его признаки, а также выделить этапы и уровни развития детского коллектива. 6 Существуют разные подходы к определению феномена «коллектив», а также к фиксации сущности понятий «детский коллектив», «детский воспитательный (учебно-воспитательный) коллектив». В словаре М.П. Стрелигова под коллективом понимается «группа лиц, объединенных общей работой и общими интересами». По мнению А.С. Макаренко коллектив представляет собой группу людей, объединенных общественно-значимыми целями и совместной деятельностью, направленной на их достижение. С точки зрения В.А. Сластенина, детский коллектив – это организованная группа, в которой ее члены объединены общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех детей, и в которой межличностные отношения опосредуются социально и личностно значимым содержанием совместной деятельности. На основе вышеперечисленных определений понятия «детский коллектив», нами выделены признаки детского коллектива, которые представлены на рисунке 1. Рис. 1. Признаки детского коллектива Для детей коллектив – это место их обитания, вне зависимости от того, это школьный класс, группа детей во внеурочной деятельности (кружки, секции) или отряд в летнем оздоровительном лагере. Учащиеся вступают во взаимоотношения 7 внутри коллектива, используя личностные ресурсы, пытаются самоутвердиться, получают возможности для самореализации. Для педагогов ученический коллектив – объект воздействия с целью воспитания и развития лучших качеств детей. Для учителя важным является определение этапа развития, на котором находится детский коллектив. От этого знания зависит и позиция учителя по отношению к детям, и задачи, которые он решает в ходе педагогической деятельности. Таблица 1. Характеристика этапов развития детского коллектива Между вышеперечисленными этапами развития детского коллектива нет четких границ. Последующий этап не сменяет предыдущий, а добавляется к нему. Для понимания возможностей детского коллектива в воспитании личности, наряду с этапами развития коллектива, необходимо рассмотреть и уровни его развития (рисунок 2). На первом уровне (эмпатийный) развития детского коллектива образуются отношения между одноклассниками к содержанию и ценностям коллективной деятельности, которая обеспечивает его сплоченность. 8 На втором уровне (глубинный уровень межличностных отношений) межличностные отношения детей опосредуются выполнением совместной деятельности. И на третьем уровне (ядро) межличностные отношения учеников класса опосредуются ценностными ориентациями, не связанными с совместной деятельностью. Рис.2. Уровни развития детского коллектива Возраст детей играет определяющую роль в процессе развития коллектива, обуславливая и особенности педагогического руководства. Первоклассники не представляют собой еще хоть сколько-нибудь организованного коллектива. Они мало общаются друг с другом, плохо знают успехи товарищей в учении. Все методы организации детского коллектива должны использоваться в комплексе, в различных вариациях, не изолированно, а дополняя друг друга. Используя большой спектр методов организации детского коллектива, педагог должен продумать и формы работы с детьми в данном направлении. Среди них мы можем выделить такие как проведение различных тренингов по сплочению коллектива, бесед, организация различных экскурсий, походов выходного дня (возможно с родителями, что не только будет способствовать сплочению коллектива, но и налаживанию внутрисемейных отношений детей и родителей), организация праздников, творческих вечеров с приглашением различных артистов, поэтов, писателей, организация научно-исследовательской деятельности детей и др. Таким образом, подводя итог вышесказанному, следует отметить, что коллектив является важным инструментом формирования личности при условии разумного управления им со стороны педагога. 9 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РОБОТЫ С ДЕТСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ 10 Рис.1. Признаки детского коллектива 11 12 13 14 15 16 17 18 |