тексты. ТЕКСТЫ №1-№10. Степанов Степан Дмитриевич студент 2 курса кгпу им. В. П. Астафьева
 Скачать 226.5 Kb.
|
|
ТЕКСТ №1. Степанов Степан Дмитриевич студент 2 курса КГПУ им. В. П. Астафьева Филонов Андрей Александрович студент 2 курса КГПУ им. В. П. Астафьева Название:____________________________________ Аннотация: с развитием информационных технологий расширяются потенциальные возможности использования элементов электронного обучения. Обоснованное дополнение процесса обучения элементами электронного обучения позволяет расширить временные рамки учебного процесса и более качественно решить многие педагогические задачи. В статье описаны примеры использования элементов электронного обучения в педагогическом вузе. Ключевые слова: интерактивные технологии, информационные образовательные технологии, электронное обучение. В мире образования набирают силу и обороты интеграционные процессы. Одним из важных факторов развития системы образования является мобильность студентов и преподавателей. Необходим качественно новый подход к построению образовательной системы в России, при которой должна возрасти эффективность самостоятельной работы обучающихся и созданы условия для максимальной индивидуализации обучения. В сложившейся ситуации основная функция преподавателя заключается уже не в хранении и передаче знаний, а в формировании у обучающихся стремления к самообразованию и выработке у них навыков творческого освоения знаний. По мнению авторов одним из возможных способов решения этой проблемы является использование элементов электронного обучения в качестве поддержки самостоятельной деятельности обучающихся, осуществляемой ими вне вуза. Электронное обучение новая прогрессивная форма организации учебного процесса на основе принципа самостоятельного обучения ученика с помощью различных информационных ресурсов. Электронное обучение определяется следующими возможностями в обучении: комфортные условия (рабочее место, свобода выбора времени на обучение), эффективность (мультимедиа, интерактивность, коммуникативность), незначительная стоимость обучения. Четырехлетний опыт включения в образовательную систему элементов электронного обучения в Красноярском государственном педагогическом университете им. В.П. Астафьева (далее КГПУ им. В.П. Астафьева) накоплен немалый. Первоочередная задача по определению уровня готовности и способности профессорско - преподавательского состава эффективно работать в условиях информатизации по нашему мнению решена. Формирование готовности преподавателей университета к использованию и созданию электронных образовательных ресурсов осуществлялось благодаря комплексному подходу к организации курсов повышения квалификации и переподготовки в области информационных технологий силами ИДОиПК КГПУ им. В.П. Астафьева. 90% штатных преподавателей университета прошли обучение по программе повышения квалификации «Использование средств информационно-коммуникационных технологий в электронной информационно-образовательной среде. Возможности платформы Moodle». Следующим этапом было создание «единого окно» («Электронный университет КГПУ им. В.П. Астафьева» http://e.kspu.ru/) для входа в электронную информационную среду в КГПУ им. В.П. Астафьева. Для обеспечения электронных форм образования и самостоятельной работы, обучающихся используется оболочка с открытыми кодами Moodle. Формирование и наполнение информационной электронной среды в значительной степени происходит за счет коллекции электронных версий учебных изданий, электронных учебных курсов разработанных преподавателями университета. В КГПУ им. В.П. Астафьева утверждена следующая структура электронных учебных курсов : вводная часть: аннотация курса; информация о преподавателе; рабочая программа дисциплины; методические рекомендации для обучающихся и для преподавателей (тьюторов) по работе с электронным курсом; план-график работы с курсом; технологическая карта рейтинга дисциплины; глоссарий - толковый словарь терминов, сокращений и обозначений; элементы для консультирования обучающихся (форум, чат, блог, онлайн консультации для общения и обсуждения со студентами вопросов по теме или модулю); информационное обеспечение по теме: основная и дополнительная литература по теме (точные библиографические данные с указанием страниц) и открытые электронные ресурсы; тексты для самостоятельного изучения студентом; дидактические материалы для самоконтроля; фонд оценочных средств для промежуточного контроля; Электронный учебный курс содержит итоговый контрольный блок: итоговый тест/итоговое задание с оценочным листом, включающим критерии оценивания и баллы; вопросы к зачёту и/или экзамену, способ проведения процедуры зачета и/или экзамена. По-нашему мнению, основу качества знаний в системе электронного обучения определяют три основных компонента: качество учебно-методических материалов (обучающий контент); профессиональная компетентность преподавателей; качество информационной насыщенности и материально-технической оснащенности образовательной среды, включающей необходимый спектр предоставляемых образовательных услуг. Эти компоненты достойно представлены в электронных учебных курсах «Информационная культура и технологии в образовании: оценочные средства» http://e.kspu.ru/course/view.php?id=132 (487 участников курса) «Модуль_Информационные технологии в образовании» http://e.kspu.ru/course/view.php?id=1168 (60 участников курса). Пользователи: обучающие по направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование» (с двумя профилями подготовки) профиль «Физическая культура и безопасность жизнедеятельности»; 44.03.01 «Педагогическое образование» профиль «Физическая культура». Основная цель : формирование способности и готовности обучаемых к использованию информационно-коммуникационных технологий в качестве инструментов (средств) решения задач учебно-познавательной и будущей профессиональной деятельности. Основываясь на вышесказанном, можно сделать вывод о перспективности данного обучения в ВУЗе. К достоинствам электронных учебных курсов можно отнести: гибкость графика обучения; возможность учиться по индивидуальному плану согласно собственным потребностям и возможностям; объективная и независимая от преподавателя методика оценки знаний; возможность консультироваться с преподавателем в ходе обучения. Очевидно, что электронное обучение – это не временное увлечение, но необходимо уже сегодня заботиться о комплексном решении перечисленных проблем, создать условия для подготовки педагогов, так как электронное обучение – это новые возможности образования. Список литературы: Буханцева Н.В., Дудина И.А. Модель e-Learning как инструмент управления электронными ресурсами вуза // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). - 2009. - Т. 12. - № 2. - С. 438-444. Порядок применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ. Проект. [Электронный ресурс] — Режим доступа URL:http://минобрнауки.рф/документы/3244/ электр.обучение.pdf (дата обращения 10.06.1019). Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. От 07.05.2013) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] — Режим доступа — URL:http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_149753/(дата обращения 10.06. 2019). ТЕКСТ №2 Перова Лариса Валентиновна, старший преподаватель кафедры психологии ИППО КГПУ им.В. П.Астафьева, г. Красноярск ОСОБЕННОСТИ САМОПОНИМАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ Аннотация: В статье представлены результаты проведенного анализа особенностей самопонимания мальчиков и девочек подросткового возраста. Дан анализ понятия «самопонимание» в отечественной и зарубежной литературе, раскрыты представления современных подростков об образе Я, представлены особенности самоотношения в подростковом возрасте, намечены пути развивающей работы для обучения подростков навыкам самопознания, развития умения планировать, осознавать жизненные перспективы, развития умения строить жизненные планы. Ключевые слова: подростковый возраст, самопонимание, самоотношение, самопознание, личностная рефлексия. Современное образование в числе актуальных психолого-педагогических проблем важное место отводит личностному развитию, самопониманию подростков. В подростковом возрасте самопонимание приобретает специфический характер – значительно усиливается стремление к глубинному восприятию и пониманию себя. В данный период пересматриваются и перестраиваются все сложившиеся ранее отношения подростка к окружающему миру, другим людям и к самому себе. Именно процессы самопонимания и дальнейшего личностного самоопределения приводят к оформлению жизненной позиции подростка, к выбору жизненного пути, к взрослой осознанной жизни. Личностное самопонимание в психологической литературе трактуется неоднозначно: как когнитивная репрезентация себя, проявление интереса к себе и своей индивидуальности (Д.Харт, В.Дэймон); как особая форма самосознания, как "самопонимание и самопознание", "самопонимание и самоанализ"; как одна из характеристик процесса социализации, охватывающего весь онтогенез человека (Б.В. Кайгородов, И.В. Романова) [3,с. 103]. В возрастной психологии самопонимание рассматривают как одну из характеристик личностного самоопределения и обозначают как основное новообразования подросткового возраста (Л. С. Выготский, Л.И. Божович). В нашем исследовании мы опирались на характеристику самопонимания Л.И. Божович о том, что формирование самопонимания у младших подростков возможно при определенном уровне развития самосознания, формирования образа Я, когда у личности появляется способность к рефлексии, адекватном отношении к себе [1, с.128 ]. В соответствии с вышесказанным, целю научного исследования является изучение особенности самопонимания современных подростков (мальчиков и девочек). Для проведения исследования была подобрана эмпирическая выборка, состоящая из 84 подростков 6-7 классов, в возрасте 12-14 лет, в том числе 42 девочки и 42 мальчика. Для изучения особенностей самопонимания был подобран следующий методический инструментарий: Тест «Кто Я?» (М.Кун, модификация Т.В.Румянцевой), который выявляет характеристики образа Я [2, с. 51]; Методика исследования самоотношения С.Р. Пантелеева (МИС), которая выявляет содержательные структуры самоотношения личности, а также выраженности отдельных компонентов самоотношения[2,с. 54]. По результатам диагностического обследования по методике «Кто Я?» получены данные, показывающие, что у девочек преобладают такие уровни образа Я как: социальное Я (72%), коммуникативное Я (68%), физическое Я (45%) и рефлексивное Я (49%). Частота встречаемости этих же показателей у мальчиков: социальное Я (61%), коммуникативное Я (56%), физическое Я (48%). Это говорит о том, что у младших подростков не достаточно сформирована картина будущего (перспективное Я и у девочек 18%, у мальчиков — 16%) и своего места в нем. У них в меньшей степени выражена рефлексия своего внутреннего мира (рефлексивное Я у мальчиков 23%) , оценка собственных перспектив. Младшие подростки характеризуют себя по очевидным, поверхностным признакам (пол, социальный статус, увлечения, материальные блага), но при этом мало внимания уделяют своим личностным особенностям, индивидуальному стилю деятельности, умениям и навыкам. По методике исследования самоотношения С.Р. Пантелеева мальчики показывают более избирательное отношение к себе (86%), чем девочки (69%); уверенность в себе присутствует у мальчиков в большей степени (83%), чем у девочек (62%), но в привычных для себя ситуациях; избирательное восприятие отношения окружающих к себе демонстрируют и мальчики (88%) и девочки (67%). Склонность воспринимать не все стороны своего «Я», не в полной мере принимать себя во всей полноте поведенческих проявлений характерна для мальчиков (79%) и в меньшей степени для девочек (55%); стремление к изменению лишь некоторых своих качеств при сохранении прочих других свойственно мальчикам (81%), несколько меньше девочкам (72%); неожиданные трудности, возникающие дополнительные препятствия могут способствовать усилению недооценки собственных успехов и у мальчиков (79%) и у девочек (72%); обвинение себя за те или иные поступки и действия сочетается с выражением гнева, досады в адрес окружающих и у мальчиков и у девочек (64%). Проведенное исследование показывает, что младшие подростки пока поверхностно и ситуативно воспринимают себя и относятся к себе. Так же для них характерны: недоверие к себе и собственным способностям, недооценка духовного «Я», ригидность «Я-концепции», стремление сохранить в неизменном виде собственные качества. В связи с этим планируется разработка программы развивающих занятий для формирования самопонимания подростков, что является актуальным для личностного и профессионального самоопределения в старшем подростком возрасте. Цель программ: развитие самопонимания подростков. Задачи программы: обучение подростков навыкам самопознания, развитие умения планировать, осознавать жизненные перспективы, формирование адекватной самооценки, развитие умения строить жизненные планы. Список литературы Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе (III) / Л.И. Божович. – Самара // Психология личности : [хрестоматия] : учебное пособие / Ред. Д.Я. Райгородский. – Самара : Бахрах-М, 2004. - Том 2 : [Отечественная психология] : Психология личности : учебное пособие [хрестоматия] / ред. Д.Я. Райгородский. – Издание 3-е, дополненное. – Самара : Бахрах-М, 2004. – С. 128-144. Практикум по общей психологии/сост.: Миллер О.М., Черепанова Е.В. 2-е издание, исправленное и дополненное; Краснояр.гос.пед.ун-т им. В.П.Астафьева. Красноярск, 2014. С. 348 Романова И.Л. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии // Психологический журнал. - 2001. - № 1. - С.102-112 ТЕКСТ №3 Потехин И., Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева г. Красноярск О применении электронных технологий обучения в вузе В современном профессиональном образовании главным является развитие творческого потенциала, креативной мысли, профессиональной заинтересованности обучающегося. Роль преподавателя в данном случае заключается в создании условий для развития способностей обучающегося к самостоятельному исследованию. Поэтому в современном мире электронное обучение все больше и больше набирает популярность. Грамотное построение образовательного процесса в электронной среде для самостоятельной деятельности обучающихся, в условиях смещения роли преподавателя высшей школы в сторону развития творческой активности обучающихся, является залогом качества их подготовки, что обуславливает актуальность рассматриваемой темы. На сегодняшний день введение федеральных государственных стандартов нового поколения, которые предполагают уменьшение аудиторной нагрузки за счет расширения и увеличения форм самостоятельной работы обучающихся, для организации которой электронное обучение предоставляет разнообразные возможности. Образовательные организации профессионального образования в той или иной степени стремятся использовать электронные технологии, как для организации аудиторного обучения, так и для самостоятельного обучения[2, с.10]. Не исключение и Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. На наш взгляд неотъемлемым элементом поддержки самостоятельной деятельности обучающихся является электронная образовательная платформа Moodle. Модульная объектно-ориентированная динамическая обучающая среда представляет собой свободное web-приложение, представляющее возможность создавать сайты, ЭУК для онлайн-обучения. На данной платформе созданы и функционируют электронные учебные курсы: «Информационная культура и технологии в образовании: оценочные средства» http://e.kspu.ru/user/index.php?id=132 (на курсе зарегистрировано 487 обучающихся. Разработчик З.Г. Рязанова); «Модуль_Информационные технологии в образовании» http://e.kspu.ru/course/view.php?id=1168 (на курсе зарегистрировано 60 обучающихся. Разработчик З.Г. Рязанова); «Информационные технологии в образовании и социальной сфере(о)» http://e.kspu.ru/course/view.php?id=1171 (на курсе зарегистрировано 57 обучающихся. Разработчик З.Г. Рязанова). Среда организует совместную работу посредством таких инструментов как: семинар, вики, глоссарий, форум, чат, вебинар. Чат и форум очень помогают при отсутствии возможности очных встреч. Эти инструменты позволяют общаться участникам учебного процесса между собой, задавать вопросы, обмениваться файлами в асинхронном режиме. Сообщения Форума могут быть оценены самим преподавателем либо однокурсниками, полученная оценка заносится в журнал оценок [1, с. 71]. Электронный элемент «Тест» позволяет создавать несколько типов вопросов: множественный выбор, верно/неверно, выбор пропущенных слов, вопрос на соответствие, краткий ответ, эссе и т.д и организовать как текущий, так и промежуточный контроль. Система оперативно автоматически дает оценку работе, после ее завершения, за исключением тех заданий, на которые нужно самостоятельно развернуто написать ответ, к примеру, эссе. Теоретический материал, имеющийся в электронных учебных курсах, представлен в доступной форме в виде таких элементов, как лекция и книга. Основное преимущество «Лекции», в отличие от традиционных ссылок на источники или видеолекций, заключается в интерактивности этого элемента курса. Лекция позволяет опубликовать учебные материалы в гибком формате, с возможностью управления процессом обучения. Лекция разбивается на страницы, после изучения появляется возможность контроля учебного материала в виде различных вопросов. Книга позволяет выкладывать материал в виде книги с разбивкой на главы, с возможностью быстрого перемещения по содержанию [2, с.151 ]. По-нашему мнению повысить качество самостоятельной подготовки обучающихся помогает использование вспомогательные элементы, таких как гиперссылка, каталог, файл. Включение в самостоятельную и индивидуальную работу элементов электронного обучения на наш взгляд позволяет не только повышать эффективность образовательного процесса, но и экономить время обучения. Кроме того, внедрение электронного обучения позволяет повысить качество образовательного процесса за счет использования постоянно пополняющихся мировых электронных ресурсов с бесплатным доступом для обучающихся. Таким образом, развитие данного направления является перспективным и уже на данном этапе находит широкое применение в образовательной сфере. Электронная среда вуза, при грамотном построении образовательного процесса внутри нее, предоставляет уникальные возможности для организации самостоятельной работы обучающихся, их качественной подготовки, становлению как высококвалифицированных профессионалов. Список используемых источников Рязанова З.Г. Информационная культура и технологии в образовании: лабораторный практикум [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2018. 138с. Рязанова З.Г., Янов В.В. Информационные технологии в физической культуре и спорте: учебное пособие [Электронный ресурс] / Электрон. дан. / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2015. 193с. |