схема обследования ребёнка с алалией. Схема обследования ребенка с алалией (1). Сведения о родителях
 Скачать 17.55 Kb.
|
|
Фецак Лада СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С АЛАЛИЕЙ. Анкетные данные. Сведения о родителях. Общий анамнез. Данные о развитии речи. Состояние неречевых психических функций - Зрительное восприятие; - Слуховое восприятие; - Пространственный праксис; - Конструктивный праксис; - Динамический праксис; Исследование моторики. - Общая моторика; - Ручная моторика; - Пальчиковая моторика; Исследование зрительной памяти. Состояние интеллекта. Исследование импрессивной речи. Исследование пассивного словаря. Исследование экспрессивной речи. Исследование активного словаря. Исследование грамматического строя речи. Исследование способности словообразования. Состояние фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений. Особенности обследования неговорящего. Методика обследования неговорящих детей. Чтобы сделать первоначальный прогноз, необходимо тщательно обследовать ребенка. Предлагаем детально познакомиться с тем, что же изучает логопед в процессе знакомства и обследования «безречевого» ребенка. Хочется отметить, что логопедическое обследование неговорящего ребенка носит комплексный характер и условно делится на три этапа, различающихся по своим целям Изучение импрессивной речи (понимание речи); На первом этапе логопедического обследования ребенку предлагаются следующие задания Задание 1. Понимание названий предметов и действий. Предлагаю малышу выполнить ряд поручений с игрушками. Например, «Покажи куклу», «Возьми мяч», «Покатай машинку» и т.д. Если ребенок выполняет поручения, перехожу к узнаванию предметов на картинках: «Покажи шкаф, яблоко, чашку, мяч…». Задание 2. Понимание обобщающих слов. Составляю перед ребенком предметы по классам, например, овощи, фрукты, посуда, игрушки и т.д. Предлагаю ребенку отыскать те или иные предметы: «Покажи посуду…». Задание 3. Знание частей тела человека и животных. Прошу малыша показать свою руку, ногу, голову и др. части тела. После чего предлагаю ему определить части туловища животных (игрушки), например, «Где хвост у лисы?», «Где лапа у медведя?». Задание 4. Соотнесение предметов с их функциональным назначением. Располагаю перед ребенком знакомые ему предметы, например: ложку, мяч, зубную щетку и т.д. Задаю вопросы типа «Чем ты ешь?», «Чем ты чистишь зубы?», «Во что ты играешь?». Задание 5. Понимание значений глаголов. Перед ребенком располагаю сюжетные картинки, на которых изображен мальчик, совершающий различные действия. Предоставляю ребенку возможность внимательно рассмотреть картинки, после чего задаю ему вопросы типа «Где мальчик бежит?», «Где мальчик пьет?» и т.д. Задание 6. Понимание названий признаков предметов. Пролагают ребенку сравнить между собой предметы, расположенные в комнате. Задаю вопросы типа «Где большой/маленький мяч?», «Покажи красный/синий/зеленый кубик», «Где длинная/короткая лента?» и т.д. Задание 7. Понимание форм единственного и множественного числа имен существительных. Предлагаю ребенку выполнить ряд поручений типа «Дай кубик/кубики», «Где кукла/куклы?» и т.д. Задание 8. Понимание предлогов, отражающих пространственное расположение объектов. Даю ребенку задания типа «Положи мяч в коробку, под стол, за стул, на стол» и т.д. Задание 9. Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов. Предлагаю ребенку показать, где находится большой стол и маленький столик, коробка и коробочка, мяч и мячик, стул и стульчик и т.д. Задание 10. Определение источника звука в пространстве. Ребенок закрывает глаза. Логопед из разных пространственных точек подает свой голос, а также звуки музыкальных инструментов и игрушек: барабана, гармони, дудочки и др. Ребенок определяет источник звука и его место расположения. Задание 11. Определение гласного звука из ряда. Предлагаю ребенку поднять руку или хлопнуть в ладоши в тот момент, когда он услышит звук А. Произношу ряд звуков (не более трех), среди которых есть звук А. Услышав данный звук, ребенок должен выполнить заданное действие. На втором этапе логопедического обследования ребенку предлагаются следующие задания. Задание 1. Ориентировка в пространстве комнаты и на плоскости листа бумаги Предлагаю ребенку показать пространственные направления: верх, низ, слева, справа. Для этого прошу показать место расположения предметов в комнате. Например: «Где потолок?», «Где стол?», «Где окно?» и т.д. Кроме этого предлагаю ребенку определить пространство на листе бумаги. С этой целью рисую на листах бумаги в разных пространственных точках какой-либо объект, например, яблоко и прошу ребенка определить место нахождения фрукта. Задание 2.Праксис позы. Задание направлено на определение уровня развития вестибулярного аппарата и крупной моторики. Предлагаю ребенку повторять за мной различные действия: присесть, встать, расставить руки в стороны, топнуть, подпрыгнуть на двух и на одной ноге и т.д. Задание 3.Праксис мелкой моторики. Задание способствует определению уровня развития мелкой моторики пальцев рук, точности и скоординированности мелких движений. С этой целью прошу ребенка повторить за мной различные действия руками, кистями рук и пальцами: «кулачок», «лодочка», «домик», «колечко» и др., а также их сочетания. Задание 4. Оральный праксис. Задание направлено на выявление качества выполнения движений органами артикуляции. Прошу ребенка повторить по подражанию моим действиям следующие артикуляционные упражнения: вытянуть губы в трубочку, растянуть их в улыбку, высунуть язык изо рта и положить его на нижнюю губу, поднять кончик языка вверх, завести кончик языка вниз за зубы и т.д. Задание 5. Конструктивный праксис. Задание направлено на определение умения строить фигуры из счетных палочек и строительного материала, анализировать образец, синтезировать объекты по памяти. Предлагаю ребенку по образцу, а затем и по памяти создать различные фигуры: сначала из двух счетных палочек (кубиков), затем из трех, четырех и т.д. Задание 6. Зрительно-пространственный анализ и синтез. Предлагаю ребенку собрать разрезную картинку из двух и более частей, разрезанных по горизонтали, вертикали, диагонали. Количество частей и направления разреза зависят от возраста. Прошу соотнести геометрические фигуры с прорезями в игрушке. На третьем этапе логопедического обследования неговорящего ребенка предлагаются следующие задания: Задание 1. Изучение способности к подражанию. Предлагаю ребенку копировать совершаемые мной действия и мимику. Это может быть махание руками, стук по столу, улыбка, нахмуривание бровей и т.д. Задание 2. Изучение способности к использованию бытовых жестов. Прошу ребенка показать различные действия: пить, есть, мыть руки, спать, причесываться. Задание 3. Изучение понимания ребенком невербальных сигналов. Предлагаю ребенку определить, что я показываю с помощью жестов. Речевое сопровождение действий отсутствует. Задание 4. Изучение способности к имитированию действий. Предлагаю ребенку показать, как «идет мишка», «летит птичка», «бежит собачка», «машет хвостиком лисичка», «умывается котик» и т.д. Предлагаемые задания должны быть эмоционально окрашенными, вызывать желание их выполнять. Логопед должен быть доброжелательным, отзывчивым, заинтересованным по отношению к малышу и к тому, что он делает, а также использовать различные средства стимуляции и положительного подкрепления его деятельности. |