4. Опираясь на классификацию методов обучения Ю.К. Бабанского и И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, составьте сравнительную таблицу к. Тема 8 Методы, приемы и средства обучения, их педагогические возможности и условия применения Общие понятие о методах, приемах и средствах обучения
 Скачать 125.06 Kb.
|
|
Тема 8 Методы, приемы и средства обучения, их педагогические возможности и условия применения Общие понятие о методах, приемах и средствах обучения Назначение и функции методов обучения. Взаимосвязь методов, приемов и средств обучения. Различные подходы к классификации методов обучения. классификация методов обучения по источнику получения знаний: наглядные, словесные, практические. Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин): объяснительно- иллюстративный, репродуктивный, проблемный, эвристический, исследовательский. В настоящее время в различных учебниках по педагогике и в методических пособиях описано около 50 методов обучения. В педагогике методом обучения принято называть способ взаимосвязанной деятельности педагога и обучающихся, направленный на овладение обучающимися знаниями, навыками, умениями и компетенциями, на их воспитание и развитие. Функции методов обучения Основная функция методов обучения состоит в передаче и организации усвоения обучающимися знаний. Обеспечение на основе знаний развития у обучающихся умений и навыков. Развитие психики ребенка: его интеллектуальных способностей, талантов, слуха, зрения, физических сил, сенсорной, эмоциональной, потребностной и волевой сфер. Развитие основ культуры умственного и физического труда. Методы обучения и их назначение Чтобы эффективнее использовать методы обучения, необходимо представить их в определенной системе.  Широко применяемые в педагогической практике методы, выделяемые по источникам передачи и приобретения знаний и умений: словесные (рассказ, объяснение, беседа, работа с книгой и инструктивными материалами и др.); наглядные (демонстрация наглядных пособий, кино- и видеофильмов, наблюдения и др.); практические (упражнения, лабораторно-практические работы и др.). Работа с таблицами Некоторые методы обучения и их назначение РАССКАЗ Метод и его назначение Рассказ - монологическое изложение учебного материала, не прерываемое вопросами, содержащее в основном фактологический материал-вступление, повествование, заключение. Функции педагога Привлечение внимания, мнемонические приемы, логическое сравнение, сопоставление, резюмирование, учит грамотно выражать свои мысли, логичной, убедительной речи. Функции обучающегося Внимательно слушать, чтобы уметь связно, логично выражать свои мысли. Средства обучения Речь, иллюстрации, методические и мнемонические приемы, логические приемы сравнения, сопоставления, резюмирования. Условия успешного исполнения Зависит от сочетания с другими методами. Положительно-эмоциональное восприятие. Зависит от условий (время, место), неперегруженность фактами. От умения педагога рассказывать. БЕСЕДА Метод и его назначение Беседа - метод дидактической работы, ее сущность состоит в том, чтобы побудить обучающихся к актуализации (припоминанию) уже известных фактов, достижению новых знаний путем выводов, рассуждений. Беседа не является универсальным методом, не дает практических навыков. Виды: Вводная беседа Беседа - сообщение Закрепляющая беседа. Функции педагога Задать целенаправленные, умело поставленные вопросы, педагог обязан четко определить тему беседы, ее цель, составить план - конспект, подобрать наглядные пособия, сформулировать основные и вспомогательные вопросы, продумать методику ее организации и проведения. Сделать обобщение и выводы. Функции обучающегося Должен следить за мыслями педагога, в результате чего обучающиеся продвигаются в освоении новых знаний. Внимательно выслушивать вопросы, отвечать на вопросы, анализировать ответы своих товарищей, высказывать собственное мнение. Средства обучения Речь, вопросы, понятия, наглядные пособия. Условия успешного исполнения Зависит от контакта с аудиторией, нужно, чтобы все принимали участие в беседе, внимательно выслушивали вопросы, обдумывали ответы, анализировали ответы товарищей, высказывали собственное мнение. РАБОТА С КНИГОЙ Метод и его назначение Работа с книгой – это возможность обучающегося многократно обрабатывать учебную информацию в доступном темпе и в удобное время. Функции: обучающая, развивающая, побуждающая, контрольно-коррекционная. Функции педагога Обязан ознакомить обучающихся с правилами заучивания различной информации, постоянно контролировать развитие памяти, помогать ее совершенствовать, сочетать данный метод с другими методами. Функции обучающегося Чтение, понимание, запись, анализ, синтезирование учебного материала (урок+учебник). Средства обучения Книга, тетрадь. Условия успешного исполнения Умение свободно читать и понимать прочитанное, выделать главное, записывать, составлять схемы, конспекты. ЛЕКЦИЯ Метод и его назначение Лекция характеризуется более строгой структурой, логикой изложения, обилием информации, системным характером освещения. Функции педагога Составление детального плана, логически стройное и последовательное изложение всех пунктов плана, обобщающие выводы. Функции обучающегося Составление конспекта. Средства обучения Ознакомление обучающихся с темой, использование живого, языка, наглядности (демонстрации, иллюстрации, видео). Условия успешного исполнения Составление педагогом детального плана, логически стройное и последовательное изложение изучаемого материала, эмоциональность изложения, краткие выводы, задиктовка, живой язык, контакт с аудиторией, оптимальный темп изложения, использование наглядности, сочетание лекций с семинарскими, практическими занятиями. Наглядные методы стр.230 – 236 учебника «Дошкольная педагогика» Козлова С.А., Куликова Т.А. – изучить, законспектировать. Практические методы стр.236 – 242 учебника «Дошкольная педагогика» Козлова С.А., Куликова Т.А. – изучить, законспектировать. ИЛЛЮСТРАЦИЯ Метод и его назначение Иллюстрация - показ и восприятие предметов, процессов, явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, рисунков, схем и т.д. Они существенно облегчают процесс формирования понятий. Функции педагога Определить оптимальный объем иллюстрируемого материала, подготовить заранее иллюстрации, правильно использовать методику показа. Функции обучающегося Осмысление, восприятие, сделать выводы. Средства обучения Диаграммы, графики, схемы. Таблицы, карты, плакаты и т.д. Условия успешного исполнения Методика показа, сочетание с другими методами, использование раздаточного материала. ВИДЕОМЕТОД Метод и его назначение Видеометод - экранное преподнесение информации, которое служит не только для преподнесения знаний, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации, т.е. выполняет все дидактические функции. Функции педагога Подбор нужного материала, умение вводить обучающихся в круг изучаемых проблем, делать обобщающие выводы, оказывать индивидуальную помощь в процессе самостоятельной работы. Функции обучающегося Осмысление, восприятие, делать выводы, выделение необходимой информации, самостоятельное исследование. Средства обучения Проектор, киноаппаратура, учебное телевидение, видеопроигрывателя, видеомагнитофон, также компьютер с дисплейным отражением информации. Условия успешного исполнения Наличие видеотеки и медиотеки, учебный процесс должен отличаться четкостью, продуманностью, целесообразностью. УПРАЖНЕНИЯ Метод и его назначение Упражнения - это метод обучения, представляющий собой планомерное повторное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества. Виды: Специальные, производные, комментированные, устные, письменные, графические, лаборатоно-практические, производственно-трудовые. Функции педагога Педагог должен заботиться о достаточном количестве и разнообразии упражнений, проверять правильность выполнения упражнений, помощь в выполнении. Функции обучающегося Четкое выполнение заданий в зависимости от типа упражнений. Средства обучения Тетради, книги, приборы и т.д. Условия успешного исполнения Сознательная направленность обучающихся на повышение качества деятельности; знание правил выполнения действий; сознательный учет и контролирование условий; результативность. СИТУАЦИОННЫЙ МЕТОД Метод и его назначение Ситуационный метод - скомбинированный из многих путей и способов метод, применяемый педагогом тогда, когда ни один из известных изолированных методов не дает возможности быстро и эффективно достичь намеченных целей в имеющихся конкретных условиях, он признается не всеми педагогами, это творческий, нестандартный метод. Функции педагога Индивидуальность в подходе к обучению, научно-исследовательские работы. Функции обучающегося Осмысление и выполнение задания, предлагаемого педагогом. Средства обучения Карта творческого роста обучающегося, диагностические карты. Условия успешного исполнения Подготовка обучающихся, наличие современных наглядных средств. Активное участие обучающихся, сочетание с другими методами, умение педагога направить внимание на существенные стороны изучаемого материала, контакт с аудиторией, положительное восприятие. ЛАБОРАТОРНЫЙ МЕТОД Метод и его назначение Лабораторный метод - самостоятельное проведение экспериментов, исследований обучающимися, дает возможность приобретать умения и навыки обращения с оборудованием обеспечивает превосходные условия для формирования практических умений. Функции педагога Тщательная подготовка педагога. Функции обучающегося Обучающийся должен тщательно подготовиться, активно исследовать, самостоятельно работать, подбирать необходимые материалы и приборы. Средства обучения Наличие лаборатории, наличие специального оборудования. Условия успешного исполнения Тщательная подготовка педагога и обучающегося, наличие дорогостоящего оборудования, творческих подход к решению задач. ПРАКТИЧЕСКИЙ МЕТОД Метод и его назначение Практический метод - применение полученных знаний к решению практических задач, умение использовать теорию на практике. Функции педагога Объяснение, показ, руководство, работа со слабыми обучающимися, контроль. Функции обучающегося Осмысление сказанного и показанного педагогом, участие в процессе, самостоятельное выполнение задания, умение делать выводы. Средства обучения Демонстрационный материал, тетради, книги. Условия успешного исполнения Сформированность привычки организации трудового процесса (осознание цели и условий ее решения и т.д.) За последние годы все большее внимание практических работников образования привлекают методы обучения, которые по своему содержанию и способам осуществления невозможны без высокого уровня внешней и внутренней активности обучающихся. Обычно их называют «активными методами обучения». ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ Метод и его назначение Познавательные игры - это специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых обучающимся предлагается найти выход. Назначение: стимулирование познавательного процесса. Симуляционные игры Метод инсценизации Метод генерации идей Функции педагога Подготовка плана и содержания, определение темы и цели, распределение ролей, наблюдение, руководство, подведение итогов. Функции обучающегося Понимание, мотивация, принятие ролей, участие, понимание. Средства обучения Комплект игры, оборудование, оснащение. Условия успешного исполнения Тщательная подготовка, положительное восприятие, поощрение. МЕТОД ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ Метод и его назначение Метод программированного обучения - эффективное управление учебным процессом, значительное увеличение доли самостоятельной работы обучающихся, осуществляемое в индивидуальном темпе и под контролем специальных средств. Функции педагога Объяснение материала, практические занятия, контроль. Функции обучающегося Усвоение учебного материала, выполнение тренировочных упражнений и контрольных заданий. Средства обучения Планшеты, технические средства, ПК. Условия успешного исполнения Тщательная подготовка обучающихся, сочетание с различными методами обучения, контакт педагога и обучающегося, положительное восприятие. ОБУЧАЮЩИЙ КОНТРОЛЬ Метод и его назначение Обучающий контроль: важно обеспечить его включение в учебный процесс и достичь того, чтобы контроль не стал не обособленным элементом учебного процесса, а одновременно выполнял обучающие, развивающие, воспитательные, побуждающие функции. Виды контроля: устный, письменный, лабораторный, программированный, тестовый, самоконтроль Функции педагога Подготовка контрольных работ (тестов), определение вида контроля. Функции обучающегося Выполнение контрольных работ, самоконтроль. Средства обучения Контрольные тетради, контурные карты, тесты, индивидуальные карточки, ПК и т.д. Условия успешного исполнения Правильность выбора формы контроля. Заключение Процесс обучения сложен и многогранен, он зависит от самых разнообразных и разнохарактерных факторов. Успешно выполнить свою задачу педагог может только в том случае, если овладеет методами обучения, выработанными педагогической наукой и передовой практикой, будет систематически совершенствовать мастерство. У каждого педагога своя дорога, свои методы и свои наработки. В системе СПО основная методика – это практикоориентированное обучение. Самую важную и запоминающуюся информацию обучающиеся добывают своими руками. И необходимо, по возможности, давать им на каждом уроке реализовывать свои творческие и исследовательские задатки, что существенно повышает мотивацию изучения дисциплин и повышает качество обучения. Литература: Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. Безрукова В.С. Педагогика. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. - М., 1977. Григорович Л.А., Марцикновская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие. - М.: Гардарики, 2005. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. - М., 1989. Николаев В.В. Методика профессионального обучения. Проектирование технологий формирования у учащихся профессиональных знаний на уроках теоретического обучения в УСПО: Учеб. пособие. - Череповец: ГПОУ ВПО ЧГУ, 2007. Николаев В.В. Педтехнологии, методика и дидактическое обеспечение. Учебно-методическое пособие. Часть 1., 2000. Основы профессиональной педагогики. Изд. 2-е, перераб. и доп. Профпедагогика. М., «Высшая школа», 1977. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2-х кн. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн. 1: общие основы. процесса обучения. Сластёнин В.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.А. Сластёнин, В.П. Каширин. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (Исаак Яковлевич Лернер (1917-1996), Михаил Николаевич Скаткин (1900-1991)Данная классификация является наиболее известной. Тип познавательной деятельности – это уровень самостоятельности познавательной деятельности, которого достигают учащиеся, работая по предложенной учителем схеме обучения. В данной классификации выделяются следующие методы: объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептный); репродуктивный; проблемное изложение; частично-поисковый (эвристический); исследовательский. Сущность информационно-рецептивного метода выражается в следующих его характерных признаках: знания учащимся предлагаются в «готовом» виде; учитель организует различными способами восприятие этих знаний; учащиеся осуществляют восприятие (рецепцию) и осмысление знаний, фиксируют их в своей памяти. При рецепции используются все источники информации (слово, наглядность и т. д.), логика изложения может развиваться как индуктивным, так и дедуктивным путем. Управляющая деятельность педагога ограничивается организацией восприятия знаний. В репродуктивном методе обучения выделяются следующие признаки: знания учащимся предлагаются в «готовом» виде; учитель не только сообщает знания, но и объясняет их; учащиеся сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают. Критерием усвоения является правильное воспроизведение (репродукция) знаний; необходимая прочность усвоения обеспечивается путем многократного повторения знаний. Главное преимущество данного метода – экономность. Репродуктивный метод должен сочетаться с другими методами. Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской к творческой деятельности. На определенном этапе обучения учащиеся еще не в силах самостоятельно решать проблемные задачи, а потому учитель показывает путь исследования проблемы, излагая ее решение от начала до конца. И хотя учащиеся при таком методе обучения не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений, они получают хороший урок разрешения познавательных затруднений. Сущность частично-поискового (эвристического) метода обучения выражается в следующих его характерных признаках: – знания учащимся не предлагаются в «готовом» виде, их нужно добывать самостоятельно; – учитель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств; – учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, делают выводы и т. д., в результате чего у них формируются осознанные прочные знания. Сущность исследовательского метода обучения сводится к тому, что: – учитель вместе с учащимися формулирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени; – знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно добывают их в процессе исследования проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов. Средства для достижения результата также определяют учащиеся; – деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач; – учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, учение сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной. Недостатки данного метода – значительные затраты времени и энергии учителей и учащихся. 12. (И.Я.Лернер, и М.Н. Скаткин). Тип познавательной деятельности (ТПД) — это уровень самостоятельности (напряженности) познавательной деятельности, которого достигают учащиеся, работая по предложенной учителем схеме обучения. Эта характеристика тесно сопряжена с уже известными нам уровнями мыслительной активности учащихся. В данной классификации выделяются следующие методы: • объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный); • репродуктивный; • проблемное изложение; • частично-поисковый (эвристический); • исследовательский. Если, например, познавательная деятельность, организованная учителем, приводит лишь к запоминанию готовых знаний и последующему их безошибочному воспроизведению, которое может быть и неосознанным, то здесь имеет место достаточно низкий уровень мыслительной активности и соответствующий ему репродуктивный метод обучения. При более высоком уровне напряженности мышления учащихся, когда знания добываются в результате их собственного творческого познавательного труда, имеет место эвристический или еще более высокий — исследовательский метод обучения. Данная классификация получила поддержку и распространение. Рассмотрим сущность выделенных в ней методов. Сущность информационно-рецептивного метода выражается в следующих его характерных признаках: 1) знания учащимся предлагаются в «готовом» виде; 2) учитель организует различными способами восприятие этих знаний; 3) учащиеся осуществляют восприятие (рецепцию) и осмысление знаний, фиксируют их в своей памяти. При рецепции используются все источники информации (слово, наглядность и т.д.), логика изложения может развиваться как индуктивным, так и дедуктивным путем. Управляющая деятельность педагога ограничивается организацией восприятия знаний. В репродуктивном методе обучения выделяются следующие признаки: 1) знания учащимся предлагаются в «готовом» виде; 2) учитель не только сообщает знания, но и объясняет их; 3) учащиеся сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают. Критерием усвоения является правильное воспроизведение (репродукция) знаний; 4) необходимая прочность усвоения обеспечивается путем многократного повторения знаний. Главное преимущество данного метода, как и рассмотренного выше информационно-рецептивного метода, — экономность. Он обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время и с небольшими затратами усилий. Прочность знаний, благодаря возможности их многократного повторения, может быть значительной. Человеческая деятельность может быть репродуктивной, исполнительской или творческой. Репродуктивная деятельность предшествует творческой, поэтому игнорировать ее в обучении нельзя, как нельзя и чрезмерно увлекаться ею. Репродуктивный метод должен сочетаться с другими методами. Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской к творческой деятельности. На определенном этапе обучения учащиеся еще не в силах самостоятельно решать проблемные задачи, а потому учитель показывает путь исследования проблемы, излагая ее решение от начала до конца. И хотя учащиеся при таком методе обучения не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений, они получают хороший урок разрешения познавательных затруднений. Сущность частично-поискового (эвристического) метода обучения выражается в следующих его характерных признаках: 1) знания учащимся не предлагаются в «готовом» виде, их нужно добывать самостоятельно; 2) учитель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств; 3) учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы и т. д., в результате чего у них формируются осознанные прочные знания. Метод получил название частично-поискового потому, что учащиеся не всегда могут самостоятельно решить сложную учебную проблему от начала и до конца. Поэтому учебная деятельность развивается по схеме: учитель — учащиеся — учитель — учащиеся и т. д. Часть знаний сообщает учитель, часть учащиеся добывают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или разрешая проблемные задания. Одной из модификаций данного метода является эвристическая (открывающая) беседа. Сущность исследовательского метода обучения сводится к тому, что 1) учитель вместе с учащимися формулирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени; 2) знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно добывают их в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов. Средства для достижения результата также определяют сами учащиеся; 3) деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач; 4) учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, учение сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью. Исследовательский метод обучения предусматривает творческое усвоение знаний. Его недостатки — значительные затраты времени и энергии учителей и учащихся. Применение исследовательского метода требует высокого уровня педагогической квалификации. Классификация методов обучения Юрия Константиновича Баба́нского(1927 —1987) (занятие 2)ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ: ПЕДАГОГИКА /ПОД РЕД. Ю. К. БАБАНСКОГО Основоположники диалектического материализма рассматривают процесс труда как деятельность человека, в которой вычленяются элементы опосредствования, регулирования и контроля. Соответственно и деятельность в процессе обучения, по мнению Ю. К. Бабанского – автора классификации, разработаннойна основе целостного подхода к процессу обучения, должна осуществляться с помощью таких способов (методов), которые в единстве сочетают организацию действий по опосредованию учебной информации, регулирование деятельности личности прежде всего разнообразными способами ее стимулирования, а также оперативный контроль за ходом деятельности. Основные группы методов обучения При целостном подходе необходимо выделить три группы методов обучения: 1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; 2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; 3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности. В каждой из трех групп методов отражается взаимодействие педагогов и учащихся. Организаторские влияния учителя сочетаются здесь с осуществлением и самоорганизацией деятельности учащихся Стимулирующие влияния педагога ведут к развитию мотивации учения у школьников, т. е. внутреннего стимулирования учения. Контролирующие действия учителей сочетаются с самоконтролем учащихся. Каждая из основных групп методов в свою очередь может быть подразделена на подгруппы и входящие в них отдельные методы. Поскольку организация и сам процесс осуществления учебно-познавательной деятельности предполагают передачу, восприятие, осмысливание, запоминание учебной информации и практическое применение получаемых при этом знаний и умений, то в первую группу методов обучения необходимо включить: методы словесной передачи и слухового восприятия информации (словесные методы: рассказ, лекция, беседа и др.); методы наглядной передачи и зрительного восприятия учебной информации (наглядные методы: иллюстрация, демонстрация и др.); методы передачи учебной информации посредством практических, трудовых действий и тактильного, кинестезического ее восприятия (практические методы: упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и др.) Выделение словесных, наглядных и практических методов нельзя считать обоснованным только во внешнем плане с точки зрения источников информации Оно имеет определенное основание и во внутреннем плане через характеристику форм мышления. Процесс учебного познания обязательно предполагает организацию осмысления учебной информации и логического ее усвоения. Поэтому необходимо выделить подгруппы методов организации индуктивной и дедуктивной, а также репродуктивной и проблемно-поисковой деятельности учащихся. Восприятие, осмысление и применение знаний может протекать под непосредственным руководством преподавателя, а также в ходе самостоятельной работы обучаемых. Отсюда возможно выделение методов самостоятельной работы, имея в виду, что другие методы обучения реализуются под руководством учителя. Каждая последующая подгруппа методов проявляется во всех предыдущих и поэтому можно говорить об обязательном применении методов в определенных сочетаниях с доминированием одного из видов их в данной ситуации. Итак, мы показали возможные подгруппы методов, которые входят в первую группу, обеспечивающую организацию и осуществление учебно-познавательной деятельности в учебном процессе. Методы первой группы можно представить следующим образом: Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности Словесные методы. Наглядные и практические методы (аспект передачи и восприятия учебной ин формации). Индуктивные и дедуктивные методы (логический аспект). Репродуктивные и проблемно-поисковые методы (аспект мышления). Методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя (аспект управления учением). Методы стимулирования и мотивации учения Методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении. Методы стимулирования и мотивации интереса к учению Методы контроля и самоконтроля в обучении Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения можно подразделить на составляющие их подгруппы, исходя из основных источников получения обратной связи во время учебного процесса – устных, письменных и лабораторно-практических. Методы устного контроля и самоконтроля Методы письменного контроля и самоконтроля Методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля Целостный подход к методам обучения. Предлагаемая классификация методов обучения является относительно целостной потому, что она учитывает все основные структурные элементы деятельности (ее организацию, стимулирование и контроль). В ней целостно представлены такие аспекты познавательной деятельности, как восприятие, осмысление и практическое применение. Она учитывает все основные функции и стороны методов, выявленные к данному периоду педагогической наукой, не отбрасывая ни одну из них. Но она не просто механически соединяет известные подходы, а рассматривает их во взаимосвязи и единстве, требуя выбора их оптимального сочетания. Наконец, предлагаемый подход к классификации методов не исключает возможности дополнения его новыми частными методами, возникающими в ходе совершенствования процесса обучения в современной школе. Соотношение методов и приемов обучения. Каждый метод можно представить себе состоящим из совокупности методических приемов. Поэтому в дальнейшем при характеристике различных методов мы будем отмечать входящие в них методические приемы. Хотя следует отметить, что проблема более полного выявления и анализа приемов обучения является одной из весьма актуальных в общей проблематике дидактических исследований. Изучите материал и выполните задание: Дайте определение методов обучения; Дайте расшифровку классификации методов обучения по характеру познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), опираясь на таблицу «Классификация методов»; Раскройте особенности словесных методов обучения, заполнив недостающие столбцы таблицы 1; Опираясь на классификацию методов обучения Ю.К. Бабанского и И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, составьте сравнительную таблицу классификации методов обучения. (В чем разница и что общего?) |