Документ (9). Учебный план для детей с овз методы и приёмы работы с детьми с овз индивидуальные задания, игры для детей с овз
 Скачать 428.24 Kb.
|
|
Папка для работы с детьми с особыми образовательными потребностями Подготовила: Клочек Екатерина Александровна, студентка группы 3-ша. Содержание Понятие инклюзивное образование…………………………………………3 Индивидуальный учебный план для детей с ОВЗ………………………….5 Методы и приёмы работы с детьми с ОВЗ………………………………….11 Индивидуальные задания, игры для детей с ОВЗ…………………..............12 Упражнения на развитие артикуляционной гимнастики…………………..15 Работа с родителями………………………………………………………….17 Список использованной литературы………………………………………..19 Понятие «Инклюзивное образование» Инклюзи́вное образова́ние (англ. inclusion — включение, включающее образование, совместное обучение) — форма обучения, при которой каждому человеку, независимо от имеющихся физических, интеллектуальных, социальных, эмоциональных, языковых и других особенностей, предоставляется возможность учиться в общеобразовательных учреждениях. При этом для инвалидов и людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) создаются специальные условия: перепланировка учебных помещений, новые методики обучения, адаптированный учебный план, изменённые методы оценки и другие. Инклюзию следует отличать от интеграции, при которой инвалиды, люди с ОВЗ или особыми образовательными потребностями обучаются в обычных учебных заведениях и адаптируются к системе образования, которая остаётся неизменной. Основные причины отчуждения учащегося с особыми образовательными потребностями и трудностями в обучении разделяют на ресурсные и социальные. Многие барьеры являются частью «архитектурного» окружения, например: отсутствие пандусов, подъёмников, звуковых светофоров на пешеходных переходах и другие. Однако, согласно социальной модели, это — «вторичные» барьеры. Их нужно устранять, но без ликвидации первопричин борьба с ними становится бесконечной. В первую очередь, барьеры в образовании формируются в результате взаимоотношений учеников, родителей и учителей. Другими существенными факторами являются проводимая в стране социальная политика, культура, социальные и экономические аспекты. Барьеры можно обнаружить как в школе, так и в местном сообществе, в региональной и национальной политике. Ресурсные Включают в себя нехватку материальных средств для удовлетворения особых образовательных потребностей учащихся, а также недостаток знаний и отсутствие понятной школьной политики в отношении инклюзии. Ресурсные барьеры делятся на три фактора: люди — их отношение, недостаток знаний, предубеждения, отсутствие опыта, стереотипность мышления и так далее; знания и информация — слабая образовательная политика, отсутствие коллективного опыта обсуждения и решения проблем; материальные ресурсы — нехватка средств и оборудования, низкая заработная плата сотрудников и неравномерное распределение ресурсов. Социальные Формирование социальных барьеров происходит в три этапа. Первый — макроуровень — это деятельность государственных политических и социально-экономических институтов, и система законодательства. К нему относятся несовершенство федерального законодательства в отношении образования людей с инвалидностью, несоответствие его международным нормам, отсутствие единой государственной политики в отношении инклюзии и другие. Индивидуальный учебный план для детей с ОВЗ Что представляет индивидуальный учебный план? Индивидуальный учебный план (ИУП) является инструментом организации и согласованной, последовательной реализации образовательного процесса для детей с особыми образовательными потребностями (ООП). ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН Утвержден __________________________________ „________” ________________20_____ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН Период реализации ______________________ 1. Общие сведения об учащемся Фамилия, имя учащегося: __________________________________________________________________ Дата рождения____________________________________________________ Класс________________________Год обучения_++______________________ Рекомендация Службы психолого-медико-педагогического сопровождения о формах участия ученика в образовательной деятельности на уровне класса, ОО: полная частичная периодическая( в случае обучения на дому) 2. Сведения об оценке учащегося (Указывается та или иная обобщенная информация о доцимологической, медицинской, психологической оценке, об умении общения/речевых навыках, особенностях поведения и др. /из заключений ПМПК составленных в результате психолого-медико-педагогической оценки учащегося)      Методы и приёмы работы с детьми с ОВЗ Учитывая особенности детей с нарушением интеллекта, учитель для достижения целей и задач пользуется следующими методами: методы, используемые для сообщения новых знаний – это методы объяснения, рассказа, демонстрации; методы, используемые при приобретении новых знаний, умений и навыков; беседа, наблюдения, работа с книгой, игра, упражнения, лабораторно-практические работы, самостоятельная работа –использование методов данной группы позволяет активизировать познавательную деятельность школьников, повысить их самостоятельность; методы работы с техническими средствами. обучения: мультимедийные презентации, просмотр видео уроков и прочее. Общие педагогические методы и приемы не используются изолированно, только в необходимом сочетании. Применяя тот или иной метод, как ведущий его необходимо подкреплять одним-двумя дополнительными. Например: на начальных этапах обучения ведущим методом может быть наглядно-практический, а дополнять его может беседа. Далее ведущим методом становится беседа, а наглядно-практический как дополнительный. Для активизации деятельности обучающихся с ОВЗ можно использовать следующие приёмы обучения: Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, «смайлики»). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка. Использование магнитных букв, слов при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д. Детям очень нравится соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше других. Составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить. Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий. Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазамииспользуется для развития слухового восприятия, внимания и памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной трудности и т. Индивидуальные задания для детей с ОВЗ Представив материал важно дать обучающимся самостоятельно изучить образец и приступить к выполнению задания. Вполне возможно, что в ходе выполнения задания обучающиеся с ОВЗ самостоятельно дорабатывают выполняемые образцы.Помощь педагога в процессе выполнения заданий должна носить мотивирующий характер. Предлагается подумать, попробовать другой вариант действий, обратить внимание на количество используемых палочек. Нужно стремиться к тому, чтобы обучающиеся проявляли самостоятельность в выборе решений, высказывали предложения и сами их проверяли. Если обучающийся всё выполнил правильно, важно похвалить его. Можно предложить придумать свой рисунок. Инструкция для обучающихся: Читается загадка, детьми дается ответ. -Ребята, рассмотрите внимательно рисунок (представлена картинка-отгадка). Задаются общие вопросы: -Кто или что изображено на картинке? -Что вы знаете об этом предмете? -Для чего он необходим в жизни человека? И т.д. В  ыполните рисунок из счётных палочек. Здесь (на картинке) для вас представлен образец. Возможны дополнительные инструкции исходя из индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ. ИГРА «ДОТРОНЬСЯ ДО…» ЦЕЛЬ: - Формирование у ребёнка представлений о форме, размерах и других свойствах предметов; - развитие быстроты реакции. ХОД ИГРЫ: Все играющие одеты разнообразно. Ведущий выкрикивает: «Дотронься до синего!». Игроки должны мгновенно сориентироваться, обнаружить у участников игры что – то синее и дотронуться до этого цвета. Цвета меняются каждый раз, кто не успел вовремя среагировать, становится ведущим. Варианты: можно называть форму и размер предмета. Затем усложняем: «Дотронься до красного круглого». ВЕСЕЛОЕ РИСОВАНИЕ коррекционная игра на развитие мелкой моторики рук Цель: Развитие дифференцированных движений пальцев рук. Развитие творческого воображения. Воспитание усидчивости в работе и выработка целенаправленности деятельности. Подготовка руки к письму. Оборудование:Плотная картонная коробка с темным фоном на дне; манка, покрывающая дно коробки тонким слоем. Ход игры: Педагог показывает детям коробку с манкой и объясняет, что кроме карандашей, красок, фломастеров можно рисовать пальчиками, различные фигурки, предметы и изображения. Педагог показывает, как можно рисовать и как при этом легко можно стереть рисунок. Работа проводится индивидуально, при этом возможно рисование по образцу, совместное рисование, свободное творчество. БАБОЧКА дидактическая игра на развитие движений пальцев Цель: Учить детей застегивать пуговицы. Развивать мелкие движения рук. Формировать положительное эмоциональное отношение к игре. Развивать целенаправленность действий с предметами. Формировать целостный образ предмета, составляя целое из частей. Учить различать цвета, ориентироваться в игре на цвет как на значимый признак. Оборудование: Вырезанные из картона и обтянутые тканью части тела бабочки, обшитые цветной тесьмой, целая фигурка бабочки, выполненная из этих же частей (части соединяются с помощью пуговиц различной формы). Ход игры: Педагог показывает фигурку бабочки, рассматривает ее с детьми, обращая внимание на отдельные части: голову, крылья разной величины, туловище, объясняет, что голова располагается на верху, туловище под головой, крылья по бокам. Потом педагог показывает, как сделать такую же бабочку, составляя ее из отдельных частей. Сначала все части правильно располагает на столе, затем застегивает все пуговицы, соединяя между собой все части, чтобы они не распадались. Педагог предлагает детям сделать точно такую же бабочку, раздавая комплект частей. Дети постепенно раскладывают части, составляя из них целое под контролем взрослого, затем застегивают пуговицы. Потом дети могут поиграть с бабочками. НАЙДИ МАМЕ ДЕТОК дидактическая игра на развитие слухового восприятия Цель: Расширять и уточнять значения слов – названий животных и слов, связанных с образом жизни животных. Учить подбирать детенышей животных к взрослым животным по описанию или методом подбора. Учить опознавать животных по рассказу педагога. Оборудование: Большие карточки с изображением диких и домашних животных, птиц: коровы, лисы, лошади, курицы и т.п.; маленькие карточки с изображением детенышей этих животных. Ход игры: Детям раздают большие карточки с изображением диких и домашних животных, птиц. Педагог показывает маленькие карточки с изображением детенышей и рассказывает, кто на них нарисован, и в игровой форме учит подбирать маленькие карточки к большим. Возможны варианты: метод подбора животных друг к другу или нахождение соответствующих животных по описанию. ОБВЕДИ, ДОРИСУЙ, ЗАШТРИХУЙ коррекционное упражнение для подготовки руки к письму Цель: Учить воспринимать предмет с помощью обводящего движения и использовать полученный образ в изодеятельности. Учить дорисовывать, создавая образ. Развитие мелкой моторики руки. Формировать целенаправленность деятельности и усидчивость в работе. Оборудование: Наборы карточек с недорисованными предметами, с заданием провести горизонтальные линии, дорисовать рисунок и обвести его по контуру и т.п. Ход упражнения: Педагог предлагает детям поиграть в игру «Веселый карандаш» и с его помощью дорисовать предметы, обвести рисунки, буквы, заштриховать изображения различных предметов и т.п. «Рисунок».Ребенку предлагаются стандартный лист бумаги и фломастеры, карандаши (не менее шести разных цветов). Ребенок получает задание нарисовать то, что он лучше всего запомнил на занятии по теме (тема прошлого занятия или настоящего). Задание помогает развивать долговременную память, мелкую моторику и задействует интерес ребенка. Упражнение«Попугайчик». Упражнение на развитие кратковременной слуховой памяти (эхо-памяти), слухового внимания, фонематического слуха. Инструкция: «В одной жаркой стране жил волшебный попугайчик, который умел повторять все звуки. Попробуй повторить за мной все непонятные звуки, как это делал попугайчик: то-ца (ребенок повторяет); то-ца-му (ребенок повторяет); то-ца-му-дэ (ребенок повторяет); то-ца-му-дэ-ни (ребенок повторяет); то-ца-му-дэ-ни-зу (ребенок повторяет); то-ца-му-дэ-ни-зу-па (ребенок повторяет); то-ца-му-дэ-ни-зу-па-ки (ребенок повторяет); то-ца-му-дэ-ни-зу-па-ки-ча (ребенок повторяет). Упражнение хорошо использовать на уроках по русскому языку. Упражнения на развитие артикуляционной гимнастики Вкусное варенье улыбнуться открыть рот широким языком в форме "чашечки" облизать верхнюю губу убрать язык в рот Чистим зубки улыбнуться, открыть рот кончиком языка с внутренней стороны "почистить" поочередно нижние и верхние зубы Наказать непослушный язычок улыбнуться пошлепать языком между губами - "пя-пя-пя-пя-пя" покусать кончик языка зубками - "тя-тя-тя-тя-тя" (чередовать эти два движения) Хоботок с напряжением вытянуть вперед губы (зубы сомкнуты) «Окошко» Рот прикрою я немножко, Губы сделаю «окошком». Зубки рядышком стоят И в окошечко глядят. Цель: развивать мышечную силу и подвижность губ. Описание: Зубы почти сомкнуты. Губы принимают положение окошечка. Удерживать их в таком положении 5-10 секунд. «Лопата» – рот широко открыт, расслабленный язык лежит на нижней губе. Следить за тем, чтобы язык не двигался. Задержаться в такой позе на 5-10 секунд «Птенчик» – рот открываем, затем закрываем. Следить за тем, чтобы язык лежал неподвижно. Рот удерживаем открытым 5-10 секунд. «Конфетка» – не открывая рта, поочередно упираемся языком в стенки щек (катаем конфетку). До 10 раз. «Хомячок» – закрыв рот, надуваем щеки и задерживаемся в такой позиции 5-10 секунд Работа с родителями Работа с родителями проводится по нескольким направлениям - учебно-практическое (семейны клу «Наш дети», консультации беседы, открыты занятия); - информационно-педагогическое (родительские собрания, экспресс информация «Неделя», выставка работ детей, информационные листовки информационный логопедический уголок, опросы, анкетирование); - познавательно-развлекательная (совместные занятия, развлечения, конкурс чтецов). На начальных этапах работы педагог , в том числе учитель логопед, проводя анкетирование родителей «особого ребёнка», позволяющее выявить уровень осведомлённости в области коррекционно-развивающего обучения, а такж определить, какие вопросы интересуют их более всего. Данный вид работы позволяет разработать план мероприятий с родителями на текущий учебный год. Проведя первичное обследование, педагоги знакомят родителей. Ребёнка с его результатами, представляют разработанный индивидуальный план работ на текущий учебный год. Важным моментом на данном этапе является формирование у родителей мотиваци к участию в коррекционно-развивающей работе. Для того, чтобы дети с ОВЗ лучше адаптировались, родителям предлагается совместно посещение с детьми занятий, в том числе логопедических: как индивидуальных, так подгрупповых и фронтальных. При необходимости родители могут задать вопросы учителю-логопеду, воспитателю, уточнить информацию по содержанию занятия, получить рекомендации. Индивидуальное собрание С небольшой группой родителей проведение бесед, консультаций, при повседневном контакте с членами семей воспитанников группы. Беседы Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том, и в другом случае, чётко определяется цель: оказать родителям своевременную помощь, по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам. Ведущая роль здесь отводится воспитателю, он заранее планирует беседу. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность. Консультации Консультации близки к беседам, главное их отличие в том, что воспитатель проводя консультацию, стремится дать родителям квалифицированный совет. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или подгруппой родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, к музыке.) Формы проведения консультаций различны: обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашёнными на консультацию; практическое занятие на тему « как учить с детьми стихотворение». А). Плановые консультации Проводятся в ДОУ систематически: 3-4 в год в каждой возрастной группе, и столько же общих консультаций по детскому саду. Продолжительность консультации 30-40 минут. Б). Неплановые консультации Возникают нередко во время общения педагогов и родителей по инициативе обеиз сторон. Консультации, как и беседа, требуют подготовки для прочитанной литературы, выяснить, что заинтересовало, что можно позаимствовать для воспитания ребёнка Список использованной литературы Туркина Т. Г.. — М.: Министерство экономического развития Российской Федерации, 2012. — 60 с. Голубева Л. В. Инклюзивное образование: идеи, перспективы, опыт. — Волгоград: "Учитель", 2014. — 95 с. Гусева Т. Н.. — М.: Центр «Школьная книга», 2010. — 272 с. Алёхина С. В. Инклюзивное образование:история и современность. — М.: Педагогичесский университет "Первое сентября", 2013. — 33 с. Тони Бут, Мэл Эйнскоу. Показатели инклюзии. Практическое пособие. — М.: РООИ «Перспектива», 2013. — 124 с. Развитие инклюзивного образования: сборник материалов / Составители: Сергей Прушинский, Юлия Симонова.–М.РООИ «Перспектива», 2007. Косина Е.М. «Артикуляционная гимнастика», ЭКСМО, 2007год Грачев, Л. К. Программа социальной работы с семьями, имеющими детей-инвалидов / Л. К. Грачев. - М. : «Центр общественных ценностей», 1998 |