|
|
живая азбука. Урок 3САША ЧЁРНЫЙ «ЖИВАЯ АЗБУКА». Ф. КРИВИН «ПОЧЕМУ «А» ПОЁТСЯ,. Урок саша чёрный Живая азбука. Ф. Кривин Почему А
Урок 3. САША Чёрный «Живая азбука». Ф. Кривин «Почему «А» поётся, а «Б» – нет»
(технологическая карта)
Цели деятельности педагога
|
Создать условия для развития речевых умений, фонематического слуха, творческих способностей; научить читать по ролям
|
Тип урока
|
Комбинированный
|
Планируемые результаты образования
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД)
|
Предметные: умение выразительно читать текст с передачей различных интонаций и умение читать произведение по ролям
|
Личностные:формирование положительного отношения и интереса к урокам литературного чтения; опыт оценки своих эмоциональных реакций на прочитанное произведение
|
Регулятивные: умение адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников и самостоятельно оценивать правильность выполненных действий.
Познавательные: умение сравнивать литературные произведения и их героев.
Коммуникативные: умение сотрудничать с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности, владеть диалогической формой речи в заданной сюжетно-ролевой ситуации
|
Формы и методы обучения
|
Фронтальная, индивидуальная; объяснительно-иллюстративный
|
Основное содержание темы,
понятия и термины
|
Гласные и согласные звуки, особенности произношения. Положение звука в начале, середине и конце слова
|
Образовательные ресурсы
|
Алфавит; картинки со словами; карточки с изображением предметов; карточки с пословицами; карточки с играми; выставка книг о буквах
|
Сценарий урока
Этап урока,
цель
|
Обучающие
и развивающие компоненты, задания и упражнения
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Форма контроля
|
осуществляемые
действия
|
формируемые
умения
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
I. Организационный
момент
|
Эмоциональный настрой на урок; проверка готовности оборудования и класса к уроку
|
Приветствует учащихся. Проверяет готовность
к уроку
|
Приветствуют учителя. Отвечают на вопросы учителя. Проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей
|
Воспринимать на слух речь педагога
|
Наблюдение учителя
|
II. Актуализация знаний, сообщение целей
|
Обеспечение мотивации и принятие целей учебно-познава-тельной деятельности
|
Предлагает прочитать зашифрованные слова:
шьелм (шмель) зяем (змея)
вачр (врач) сакоаб (собака)
Организует диалог с учащимися по вопросам:
– Какое слово лишнее? Почему?
– Что просит сказать врач, когда осматривает горло? (Аа-аа-ааа…). Произнесите звук а. Какой это звук?
– Как жужжит шмель? (Ж-ж-ж.) Произнесите звук ж. Какой это звук?
– Как рычит собака? (Р-ры…) Произнесите звук р. – Какой это звук?
– Как шипит змея? (Ш-шш…) Произнесите звук ш. Какой это звук?
– В русском языке есть звуки, которые тянутся, их можно пропеть. А есть звуки, которые шипят, жужжат, свистят.
Сегодня на уроке мы прочтем два произведения о гласных и согласных звуках
|
Читают слова, предложенные учителем.
Отвечают на вопросы учителя
|
Понимать смысл текста.
Формулировать
ответы на вопросы учителя.
Выполнять инструкцию
|
Устные ответы
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
III. Изучение нового материала
|
Речевая минутка.
Работа с карточками.
Знакомство
со стихотворением Саши Черного «Живая азбука».
Словарная
работа
|
Вместе с учащимися читает чистоговорку:
Жу-жу-жу – молоко дадим ежу.
Жа-жа-жа – есть иголки у ежа.
Жи-жи-жи – здесь живут ежи.
Же-же-же – дождь прошел уже.
Жо-жо-жо – лужок, снежок, пирожок, творожок.
Раздаёт учащимся карточки с картинками и предлагает выполнить задание.
Вариант I
– Обведи красным карандашом предметы, названия которых начинаются на гласный звук (Приложение 1).
Вариант II
– Обведи синим карандашом предметы, названия которых начинаются на согласный звук
(Приложение 2).
Организует беседу по вопросам:
– Прочтите фамилию автора.
– Как называется произведение?
– Как вы понимаете это название?
– Рассмотрите иллюстрацию на с. 11 учебника. Что на ней изображено?
– Как вы думаете, о чём это произведение?
Просит прочитать стихотворение.
Предлагает объяснить значения слов из данного произведения.
Полночь – глубокая ночь.
Кучей угорелой – все сразу в большой суматохе.
Затеяли проказу – начали шалить
|
Читают.
Рассматривают карточки и анализируют задание.
Заранее подготовленный ученик читает стихотворение
|
Осуществлять самоконтроль и оценку правильности выполнения действий.
Формировать общее мнение в совместной деятельности.
Формулировать ответы на вопросы учителя.
Строить высказывания, понятные для партнёра.
Принимать и сохранять учебную цель
и задачу
|
Задание на карточке.
Устные ответы
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
|
Анализ прочитанного текста.
Игровой момент.
Физкультминутка (Приложе-
ние 3)
|
Превесёлый – очень весёлый.
Маскарад – бал, на который приходят в масках
и костюмах.
Задает вопросы по прочитанному тексту:
– Что произошло в полночь?
– Кто начал шалить?
– Почему буквы «затеяли проказу»?
– Почему автор назвал шалость букв «превесёлым маскарадом»?
– Какой костюм надела буква «А»? буква «Б»? буква «Е»? Почему?
– А какие костюмы могли бы надеть буквы «В», «Ж», «М», «К», «И»?
Проводит игру «Узнай букву на маскараде».
Демонстрирует изображения животных (слон, бегемот, носорог, жираф, синица, филин и др.).
Проводит физкультминутку
|
Отвечают на вопросы учителя
Угадывают буквы, которые могли бы надеть костюмы этих животных
|
Осознанно строить речевое высказывание.
Формулировать свое мнение и позицию по заданной теме.
Договариваться
в совместной деятельности.
Использовать речь для регуляции своих действий
|
Устные ответы.
Наблюдения учителя
|
IV. Продолжение изучения нового материала
|
Первичное знакомство с произведением Ф. Кривина «Почему «А» потся,
а «Б» – нет».
|
Задаёт вопросы учащимся:
– Кто автор следующего произведения?
– Как называется этот рассказ?
– Как вы думаете, о чём в нём рассказывает автор?
Рассказ – небольшое прозаическое произведение в основном повествовательного характера, в котором чаще всего описывается какой-то один эпизод
|
Отвечают на вопросы. Читают рассказ вслух.
|
Принимать и сохра- нять учебную задачу.
|
Наблюдение учителя.
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
|
Анализ произ-ведения
Знакомство
с понятием «гласные
и согласные
звуки».
Выборочное чтение.
Инсценировка сказки А. Шибаева «Всегда вместе»
|
Просит учащихся найти в тексте звуки, которые можно петь и прочитать.
– Как называет их писатель?
Просит объяснить выражение «хорошо поставленными голосами», а затем прочитать объяснение этого выражения. (Это голоса людей, научившихся хорошо, правильно петь.)
Объясняет, какие звуки нельзя пропеть.
Рассказывает:
– Гласные очень похожи на музыкальные тоны, их можно как угодно громко и долго петь (каждый тон в отдельности или последовательно переставляя):
– Ааааа!
– Ооооо!
– Ууууу!
Эти звуки и называются гласными от слова глас – голос, то есть они голосные.
Если же воздуху приходится прорываться через преграды, которые устраивают губы, зубы, а иногда и нос, то образуются согласные.
Предлагает учащимся прочитать строки из рассказа, где описывается, какие звуки издают шум, и вспомнить их название. Затем прочитать строки, где описывается, почему эти звуки называют согласными.
Читает сказку. Распределяет роли между учащимися.
|
Работают с текстом.
Слушают.
Работают с текстом.
Читают.
Читают сказку
по ролям.
|
Учитывать ориентиры действия, предложенные учителем
Осуществлять поиск существенной информации (из рассказа учителя).
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей.
Уметь интонационно передавать речь персонажей
|
Устные ответы
Чтение текста.
|
Окончание табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
|
Эвристическая беседа
|
Организует беседу по вопросам:
– Что произошло, когда звуки поссорились?
– Чему учит эта сказка?
– Нужно ли спорить о том, кто важнее?
– Назовите пословицы о дружбе, о ссоре.
• Все за одного, один за всех.
• Дружба и братство дороже любого богат-ства.
• Одна голова – хорошо, а две лучше.
• Согласие крепче каменных стен.
• От одного слова – да навек ссора
|
Отвечают на вопросы. Анализируют сказку «Всегда
вместе»
|
Формулировать ответы на вопросы.
Строить высказывания, понятные для партнёров
|
Устные ответы
|
V. Подведение итогов
|
Обобщение
полученных
на уроке сведений
|
Организует беседу по вопросам:
– С какими произведениями мы познакомились сегодня на уроке?
– Почему «А» поется, а «Б» – нет?
– Как рассудить спорщиков, если согласные хотят петь, а гласные убеждают всех, что только они – способные певцы?
– Чему учит рассказ Ф. Кривина?
|
Размышляют и отвечают на вопросы.
Определяют своё эмоциональное состояние на уроке
|
Осознанно строить речевое высказывание.
Формулировать своё мнение и позицию
|
Оценивание учащихся
|
VI. Внеурочная деятельность
|
1. Составить рассказ о буквах гласных и (или) согласных.
2. Нарисовать «сказочную»
букву и найти стихотворение об этой букве
(Приложение 6)
|
Объясняет домашнее задание
|
Записывают домашнее задание
|
|
| |
|
|
Скачать 23.38 Kb.