№
|
Параметры анализа
|
Урок: содержание и выводы
|
Раздел 1. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ
|
1
|
ФИО учителя
|
2
|
Дата посещения урока
|
3
|
Предмет
|
4
|
Класс
|
5
|
Учащихся по списку
|
6
|
Учащихся по факту
|
7
|
Цель посещения урока
|
Анализ урока для аттестации
|
8
|
Своевременность явки учителя на урок.
|
Своевременно
|
9
|
Готовность учителя к началу урока.
|
Полная
|
10
|
Готовность учащихся к началу урока. Организация класса.
|
Полная
|
11
|
Оснащенность урока наглядными пособиями, ТСО, дидактическими и раздаточными материалами, ресурсы учителя и информационные ресурсы ученика
|
Достаточная
|
12
|
Санитарное состояние класса
Температурный режим
Проветривание
Освещение
|
Соответствует Сан-Пину
достаточная
|
13
|
Наличие технологической карты урока.
|
имеется
|
14
|
Соответствие темы урока кадендарно-тематическому планированию
|
соответствует
|
Раздел 2. ТИП, СТРУКТУРА УРОКА, ЕГО МЕСТО В СИСТЕМЕ УРОКОВ ПО ТЕМЕ, ЦЕЛИ УРОКА (образовательные, развивающие, воспитательные)
|
1
|
Урок «открытия» нового знания.
Результативность урока: способность учащихся к новому способу действия; расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
|
Приемы формирования УУД, ИКТ. Создание проблемной ситуации и постановка вопросов способствовала усвоению знаний.
|
Раздел 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ
|
1
|
Планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся.
|
Научная направленность материала на уроке соответствует возрастным особенностям учащихся 7 класса
|
2
|
Определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся.
|
На уроке были использованы репродуктивный и исследовательский методы. Если сравнить в соотношении репродуктивного метода : к исследовательскому, то оно равно : 3\5
|
3
|
Сочетание усвоений знаний в готовом виде и в процессе самостоятельного поиска
|
Соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся равна 20\80.
|
4
|
Учет контроля, анализа оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа.
|
Рефлексия в конце урока формировала навыки самоконтроля и самооценки. Ученики оценивают результат урока и определяют результат своей деятельности.
|
5
|
Соотношение нагрузки на память и мышление учащихся
|
Оптимальное
|
6
|
Использованные учителем приемы для активизации мыслительной работы учащихся.
|
мотивацию работы на уроке обеспечивала с помощью наводящих вопросов для формулирования цели и темы урока, опираясь на ранее изученный материал, чередуя различные виды деятельности. Использование презентации с бытовыми примерами из жизни, эмоциональность подачи материала способствовали активизации мыслительной деятельности
|
7
|
Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся, сочетание его с коллективной работой в классе.
|
На уроке учителем чередовалось дифференцированное обучение с учетом уровня подготовки учащихся с коллективной формой работы.
|
8
|
Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся
|
Характер тренировочных упражнений, степень сложности, уровень подготовки соответствовали учебным и воспитательным возможностям учащихся
|
9
|
Выполнение санитарных норм:
- Предупреждение утомления и переутомления.
- Чередование видов деятельности (слушание, счет, письмо, практика).
- Своевременное и качественное проведение физминуток.
- Соблюдение правильной рабочей позы.
|
Чередование различных видов деятельности, физминутка способствовали предупреждению утомляемости детей.
|
10
|
Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения.
|
|
Раздел 4. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
|
1
|
Методы обучения (метод проблемного обучения; сочетание фронтальной и индивидуальной форм работы с учащимися; самостоятельная работа учащихся)
Целесообразность и обоснованность их применения применяемых методов
|
Сочетание проблемно- поисковой, индивидуальной, групповой форм работы ,использование новых технологий, способствовала активизации познавательного интереса учащихся, формированию среды успешности обучаемого
|
2
|
Групповые формы деятельности учащихся
|
Используется
|
3
|
Планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления Планирование устойчивого внимания и сосредоточенности
|
Вопрос из обыденной жизни, проблемные вопросы, выделение главного, доступное изложение способствовали повышению познавательного интереса
|
4
|
Использование установок в форме убеждения, внушения
|
В начале урока учителем дается установка на ЗУН
|
5
|
Использование различных форм работы для актуализации в памяти ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых
|
Для актуализации опорных знаний учителем используется фронтальная, коллективная, поисковая виды деятельности
|
6
|
Планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся
|
Проблемно - поисковое обучение, групповые формы работы способствуют развитию мышления у детей.
|
7
|
Предупреждение механического переноса умений и навыков на новые условия работы
|
Создание проблемной ситуации, постановка учебной задачи, постановка проекта выхода из затруднения способствовали предупреждению механического запоминания.
|
8
|
Наличие межпредметных связей и особенностей организации пространства (формы работы и ресурсы)
|
Прослеживается связь с жизнью, практической деятельностью. Беспорядок в шкафах и беспорядок в знаниях. Учитель подводит ребят к тому, что знания нужно систематизировать
|
9
|
Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей). Наличие формулировок: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д
|
Дети формулируют цель, задачу урока, рисуют, сравнивают полученные чертежи ,находят общее между ними, обобщают, дают с помощью учителя определение новым понятиям, используя ранее изученный материал, доказывают свойства фигур, делают выводы
|
10
|
Практическая направленность учебного процесса: практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения
|
Образец выполнения задач показан учеником у доски, далее идет отработка материала по образцу, в конце урока проводится тест на отработку умений с последующей проверкой на экране монитора
|
11
|
Включение в содержание урока упражнений творческого характера
|
Имеется
|
12
|
Деятельность обучающихся:
Познавательная
Коммуникативная
Регулятивная
|
П.Ориентируются в своей системе знаний, осознают необходимость получения новых знаний.
К.Сотрудничают с учителем и сверстниками, доносят свою позицию до других.
Р.Определяют и формулируют цель урока, составляют план действий, оценивают результат работы.
|
13
|
Планирование задания на дом:
– объем, характер материала, его посильность;
– наличие и характер инструктажа;
– дифференцированность задания.
- своевременность окончания урока.
|
Оптимальный объем заданий, доступный инструктаж, наличие дифференцированных заданий
|
Раздел 5. ТРЕБОВАНИЯ К ТЕХНИКЕ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА
|
1
|
Эмоциональность урока. Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми.
|
Оптимальная
|
2
|
Урок вызывает интерес, воспитывает познавательную потребность
|
Способствовал формированию умения слушать и вступать в диалог, воспитанию ответственности.
|
3
|
Темп и ритм образовательного процесса (должны быть оптимальными, действия должны быть завершенными)
|
Оптимальный темп урока
|
4
|
Доминирование атмосферы доброжелательности и активного творческого труда
|
Доброжелательный, психологический климат
|
5
|
Смена видов деятельности учащихся, сочетание различных методов и приемов обучения
|
Около 7 видов деятельности
|
6
|
Соблюдение единого орфографического режима
|
|
7
|
Обеспечение активного учения каждого школьника
|
Использование нового содержания совместно с ранее изученным в условиях фронтального опроса, беседы, при решении задач и выполнении упражнений обеспечивало активное учение
|
8
|
Педагогическое поведение учителя на уроке. Самообладание и педагогический такт, стиль его поведения, взаимоотношения с учащимися.
|
Соблюдает нормы педагогической этики. Управляет своим эмоциональным состоянием
|
9
|
Умение организовать класс на учебную деятельность и поддержание дисциплины
|
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
|
10
|
Владение голосом, правильность речи, дикции, темп, выразительность, жестикуляция. Использование артистических умений, педагогической техники и исполнительского мастерства
|
Учитель обладает отличной дикцией, речь выразительна, при объяснении жестикулирует.
|
11
|
Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств)
|
Рационально использовалось ИКТ, учебник, карточки- задания.
|
12
|
Результаты урока:
– ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки;– подведение итога урока;
– выполнение намеченного плана урока;
– достижение образовательных, развивающих и воспитательных целей урока;
– качество знаний, умений, навыков учащихся – достижение планируемых результатов (предметных, личностных, метапредметных).
|
Сформирована направленность на предметные, общепредметные компетентности, развивались ключевые компетентности (указать, какие. План урока реализован полностью
|
Раздел 6. САМООЦЕНКА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ
|
1
|
Самоанализ урока и его результативности
|
|
Скачать 30.02 Kb.