Какие изменения необходимо внести в деятельность учителя, чтобы урок соответствовал требованиям ФГОС и международных исследовани. Практическая работа Какие изменения необходимо внести в деятельн. Урок соответствовал требованиям фгос и международных исследований
 Скачать 105.5 Kb.
|
|
Практическая работа № 1 Задание 1. Какие изменения необходимо внести в деятельность учителя, чтобы урок соответствовал требованиям ФГОС и международных исследований? Принципиальным отличием современного подхода в обучении, является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимаются не только предметные знания, но и умения применять эти знания в практической деятельности. Если раньше учитель пользовался жёстким конспектом урока, то сейчас учитель должен пользоваться сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приёмов обучения. ФГОС ООО ставят перед учителем новые цели. Теперь в школе учитель должен научить привить две группы новых умений: во-первых, это универсальные учебные действия (УУД), составляющие основу умения учиться; во-вторых, сформировать у детей мотивацию к обучению. Педагог должен координировать интересы ученика, быть тьютором, экспертом, руководителем проектной деятельности и при этом работать в тесной взаимосвязи с учителями всех предметов. Содержание образования не сильно меняется, но, реализуя новый стандарт, каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь, прежде всего, о развитии личности ребенка, необходимости формирования универсальных учебных умений, без которых ученик не сможет быть успешным, ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности. Задача учителя не просто формировать или развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растет ребенок и став взрослым мог занять достойное место в обществе. Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться». Это новый шаг в развитии. Важным является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Теперь учитель должен помочь изменить предметное содержание, направив его на поиск обобщенных способов действия в учебных предметах через построение системы научных понятий, что поможет: 1. Уйти от большого количества частных фактов, ненужной информации, которыми изобилует большинство современных традиционных программ; 2. Уйти от репродуктивного способа обучения и перейти к задачному принципу построения обучения; 3. Перейти на другой тип отношений между участниками образовательного процесса; 4. Сформировать доброжелательную обстановку в классе, повысить самооценку и коммуникативную компетентность школьников. Урок современного типа должен строиться на основе принципа стандарта – научить учителя строить новые взаимоотношения между детьми, партнерские отношения между учителем и ребенком. В основе деятельностного метода лежат семь основных принципов: Принцип деятельности: то есть ученик получает знание не в готовом виде, а добывает их сам. Принцип непрерывности: связь между всеми этапами обучения на уровне технологии и методик с учетом возрастных особенностей и развития детей. Принцип целостности: то есть формирование у учащихся обобщенного системного представления о мире, природе обществе, самому себе. Принцип минимакса: имеется в виду, что школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном уровне и обеспечить его усвоение обязательно на минимальном уровне. Принцип психологической комфортности: принцип предполагает устранение всех стресс-образующих факторов учебного процесса, создание в школе доброжелательной атмосферы для развития диалоговых форм общения. Принцип вариативности: то есть формирование способностей систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решении в ситуациях выбора. Принцип творчества: предполагает создание условий для приобретения собственного опыта творческой деятельности учащихся. Современные уроки можно разделить на четыре группы: 1. Урок открытия нового знания — это урок формирования умений, реализации новых способов действия. 2. Урок отработки умений и рефлексии — это урок подведения итогов деятельности учащихся, некий самоанализ, позволяющий зафиксировать достигнутый результат и оценить свою работу. 3. Урок общеметодологической направленности - то есть урок обобщения и систематизации знания - на таких уроках формируются способности к обобщению и к систематизации, уроки проходят в форме лекции, беседы и проблемного диалога. 4. Урок развивающего контроля: на таких уроках формируются способности к осуществлению контроля. Основными формами контроля являются самоконтроль, взаимоконтроль и педагогический контроль (имеется в виду согласование оценок с учителем). Структура урока по технологии деятельностного метода состоит из следующих этапов: 1. Мотивация (то есть создание проблемной ситуации) 2. Формулирование проблемы, то есть постановка целей и задач урока- основным приемом здесь является побуждающий диалог. 3. Актуализация знаний (что ученики уже знают по данной теме, вопросу, проблеме, используется приём подводящий диалог). 4. Поиск решения (открытия нового знания). На таких уроках основными приемами могут быть сигнальные карточки, презентации, мини-проекты, мини-исследование, работа с диаграммами, графиками, заполнение таблиц, схем и метод- найди связь жизни. 5. Закрепление, применение нового знания. Основными приемами на таких уроках могут быть использование кроссвордов, составление таблиц, конспектов, тестирование. 6. Домашнее задание. 7 Рефлексия, то есть подведение итогов по схеме: сегодня я на уроке узнал .. сегодня на уроке понял… На каждом уроке теперь необходимо проводить физкультминутку. Теперь обязательно нужно формировать универсальные учебные действия. Существуют 4 основных вида УУД: 1. личностные; 2. познавательные; 3. регулятивные; 4. коммуникативные; Обязательным элементом современных уроков теперь является создание учебной проблемы. Чаще всего проблемную ситуацию можно создать, задав практическое задание, не выполнимое вообще на начало урока, без новой темы; невыполнимое из-за непохожести на другие задания. Для выхода из проблемной ситуации разворачивается диалог. Таким образом можно сделать вывод: Теперь роль учителя - это создать условия, чтобы дети добывали знания в процессе познавательной, исследовательской деятельности. в работе над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. 2. Теперь процесс обучения должен быть направлен на получение новых результатов, формирование УУД. 3. Теперь формы и методы организации учебной деятельности меняются: от игровых – к выполнению работы под непосредственным руководством учителя - к самостоятельной работе в малых группах. Затем максимально самостоятельная учебная работа в малых группах и индивидуальная самостоятельная работа творческого характера. Разумеется, надо учить самостоятельности, но не пускать на самотек, а помогать. 4. Теперь учитель должен переходить с позиции носителя знаний на позицию организатора познавательной деятельности. Задание 2. Какие технологии и приемы обучения, отвечающие требованиям ФГОС, наиболее эффективны? Объясните почему. Традиционные методики образования становятся непродуктивными, побуждая преподавателей применять в своей деятельности современные образовательные методики и технологии. Они приходят на помощь учителю, который учитывает разный уровень подготовки детей, стремится к внедрению личностно-ориентированного обучения. Любую методику могут идеально воспринимать одни школьники, и при этом она категорически не подойдет другой категории обучающихся. Поэтому задача современного учителя – выбрать подходящий вариант. Уход от традиционной модели способствует достижению нескольких целей: Помогает избежать однообразия и монотонности учебного процесса. Обеспечивает комфортную обстановку благодаря смене видов деятельности. Позволяет реализовать здоровье сберегающие принципы. Создает условия для повышения качества обучения, уровня учебной мотивации школьников. Современные технологии в образовании выбирают исходя из предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, их возрастных особенностей, а также возможности удовлетворения их запросов. Педагогическая технология по ФГОС – это: Совокупность приемов обучения и воспитательных методик, которые системно применяются в обучении, отражают глубинные явления педагогической деятельности. Совокупность форм и способов организации обучающего процесса, последовательность действий, связанных с определенной деятельностью преподавателя, направленных на достижение конкретной цели. Совокупность методов и средств, с помощью которых происходит передача социального опыта, а также техническое оснащение данного действия. На мой взгляд, наиболее эффективными технологиями и приемами обучения являются: Технология критического мышления Человек сталкивается с критикой в любом виде деятельности. Критическое мышление предполагает соотнесение полученных знаний с опытом и последующее сравнение услышанной информации с иными источниками. Данный вид мышления характеризуется несколькими параметрами: повышенный уровень восприятия, понимания и объективности; стремление к созданию убедительных аргументов; постановка вопросов и определение проблем, которые нужно решить; полученные сведения – не конечный, а начальный пункт критического мышления. Наличие критического мышления предполагает отличную осведомленность, желание прояснить сложные вопросы и возможные проблемы. Цель, которую преследуют инновационные педагогические технологии – развить у обучающихся мыслительные навыки, которые необходимы не только в учебной деятельности, но и в обычной жизни: умение искать информацию и работать с ней, принимать взвешенные решения, изучать и анализировать различные события. Для методики характерна трехфазная структура занятий: Первая фаза – вызов. Цель – заинтересовать обучающихся, мотивировать его к дальнейшей исследовательской деятельности, а также активизировать уже полученную информацию. Это позволяет определить пробелы в знаниях, определить цели для дальнейшей работы. Вторая фаза – осмысление. На этом этапе учащийся работает с информацией, делает необходимые пометки, оформляет таблицы – все, что позволит осознать и отследить полученные знания. Это способствует сохранению активности, работа над текстом становится более осмысленной. Третья фаза – рефлексия. Рефлексия или размышления – заключительная стадия, которая сопровождается анализом информации, ее творческой обработкой. Характеризуется формированием личного отношения обучающегося к полученным знаниям, помогает вывести их на уровень понимания с дальнейшим применением на практике. Ключевые приемы для развития критического мышления: учебно-мозговой штурм; метод контрольных вопросов; прием «Кластер»; интеллектуальная разминка; прием «Взаимоопрос»; прием «Чтение с остановками»; ролевой проект и др. Данная образовательная технология представляет собой результат совместной работы педагогов и психологов, отлично согласуется с привычными формами преподавания. Это целостная система, которая позволяет формировать необходимые навыки работы через письмо и чтение. Задача – пробудить интерес к творческой или исследовательской активности, а затем предоставить условия для осмысления полученной информации и ее обобщения. Технология проблемно-диалогического обучения Способ позволяет реализовать одновременно две цели: сформировать у детей необходимую систему умений, знаний и навыков; обеспечить высокий уровень развития учащихся, развить у них способность к самообразованию. Проблемно-диалогическое обучение представляет собой организацию обучающей деятельности таким образом: Педагог создает проблемную ситуацию, в качестве которой могут выступать вопросы, задачи, практические задания. Дети под руководством учителя активно исследуют пути и варианты ее решения: выдвигают гипотезы; обсуждают способы, которыми можно проверить ее истинность; аргументируют, наблюдают, экспериментируют, рассуждают, анализируют полученные результаты. Систематическая постановка таких задач приводит к тому, что школьники стремятся их разрешить, а не сдаться перед трудной ситуацией. В результате дети овладевают новыми умениями и навыками, развивают познавательную активность, творческое мышление и иные личностные качества. Для создания проблемной ситуации учитель использует несколько специфических методических приемов: подводит учащихся к противоречию и предлагает самостоятельно найти путь к его разрешению; обостряет противоречия практической деятельности; знакомит детей с различными точками зрения на одну проблему; предлагает школьникам рассмотреть одно и то же явление с различных позиций; мотивирует к обобщению и анализу, сопоставлению фактов, побуждает делать выводы из сложившейся проблемной ситуации; ставит перед учащимися четкие вопросы на логику, обобщение, конкретизацию; предлагает решить проблемные задания – с заведомыми ошибками, избыточными или недостаточными исходными данными, с условием решения на скорость. Проблемные ситуации используют на любом этапе обучающей деятельности: при объяснении нового материала, его закреплении, проверке. Чтобы реализовать проблемную технологию, следует: определить специфику проблемного обучения в различных видах учебной работы; выбрать актуальные, сущностные задачи; разработать оптимальную систему обучения, учебные и методические пособия; обеспечить личностный подход к каждому учащемуся, проявить педагогическое мастерство, чтобы вызвать активный интерес и стремление к познавательной деятельности. В соответствии с видами деятельности различают три типа проблемного обучения: Теоретическое творчество – поиск и открытие новых законов, правил, теорем. В основе обучения этого типа – постановка и решение теоретических задач. Практическое творчество – поиск возможности применения полученных знаний на практике, например, в изобретении, конструировании. Основа – постановка практической проблемы и поиск ее решения. Художественное творчество – отображение действительности, которое базируется на творческом воображении. Это касается рисования, литературных сочинений, игровых ситуаций и пр. Этот тип деятельности характеризуется продуктивной творческой деятельностью, которая ведет к решению проблемы. Поскольку усвоение нового материала происходит в ходе активной поисковой деятельности, обе цели реализуют с большим успехом. Помимо этого, в результате проблемного обучения у школьников формируется особый тип умственной деятельности, который повышает уровень самостоятельности ребенка. Но обучающую ценность проблемное обучение имеет только в том случае, если задания, которые предлагают учащемуся, соответствуют его интеллектуальному развитию. Чрезмерно сложная, как и слишком легкая познавательная задача не обеспечат создание проблемной ситуации. Проектная технология Проектный метод обучения – система взаимодействия учащихся и педагога, результатом которой становится готовый проект. Технологию позиционируют как личностно-ориентированную и развивающую, ее основу составляют комплексные учебные проекты, которые необходимо реализовать последовательно, периодически прерываясь на информационные паузы, во время которых происходит усвоение базового теоретического материала. Ключевая задача проектной методики заключается в том, чтобы обеспечить условия, которые стимулируют учащихся: заниматься самостоятельными поисками недостающей информации из разных источников; овладевать коммуникативными навыками, взаимодействуя в разных по составу группах; учиться применять полученные знания в решении практических заданий; развивать исследовательские навыки – выявлять проблемы, находить необходимую информацию, наблюдать, анализировать, экспериментировать и пр.; развивать системное мышление. Здоровьесберегающие технологии Сложная социально-экономическая и экологическая обстановка обострила проблемы со здоровьем, не обошли они стороной и наших детей. Уровень детского здоровья катастрофически снижается, что стало одним из побудительных мотивов к разработке здоровьесберегающих образовательных технологий в школах. Суть данных педагогических методик заключается в системном подходе к обучающей деятельности: он строится на стремлении педагога не нанести вред здоровью обучающихся. Актуальная задача – проинформировать детей о негативных факторах окружающей среды, научить их разнообразным приемам здорового образа жизни, воспитать культуру здоровья. Важно создать у школьника положительную эмоциональную настроенность на урок, вызвать позитивное отношение к предмету, заинтересовать, используя различные средства ИКТ и мультимедиа. Игровая технологии Игровые технологии – обширная группа приемов и методов организации в образовательном процессе, которые представляют собой уникальную форму обучения. В отличие от обычных игр они обладают четко поставленной целью и соответствующим педагогическим результатом, характеризуются учебно-познавательной деятельностью. Игровые методики позволяют сделать занятия интересными и увлекательными, повысить у детей стремление к познавательной деятельности. Занимательность методики оказывает позитивное воздействие на психоэмоциональное состояние ребенка, активизирует его психологические процессы. Игра помогает применить полученные знания в принципиально новой ситуации, усвоить их через практическое применение, что вносит определенное разнообразие в учебу. В педагогической деятельности игра выступает в качестве метода воспитания и обучения, позволяет передать накопленный опыт. Игровые приемы используют: Как часть иной обширной технологии: в качестве формы занятия или его части, например, при подаче нового материала, его закреплении, контроле. Как самостоятельную технологию – для освоения новой темы, объяснения незнакомых понятий, раздела новой дисциплины. Как технологию внеурочной деятельности. Игра в качестве средства обучения, общения и приобретения жизненного опыта – это сложный социокультурный феномен. Степень его сложности обусловлена многообразием игровых форм, вариантами участия в них, а также алгоритмами проведения. Именно социокультурная природа превращает игру в незаменимый компонент образовательной работы. Место и роль игровой технологии зависят от того, как сам педагог понимает функции игры. Включая дидактические методики в образовательную деятельность, учителю необходимо помнить об их назначении и целях. За любой игрой стоит, прежде всего, урок – усвоение нового материала, его закрепление и повторение. Нельзя заменить игрой работу с тетрадью и учебником. Технология модульного обучения Модульные методики подразумевают жесткое структурирование учебного материала, содержания образовательной деятельности и ее организации с использованием модулей – четких, логически завершенных учебных блоков. Модуль – важнейшая часть системы, целевой функциональный узел, который объединяет содержание нового материала и технологию, которая позволяет его усвоить. В модуле все подвержено измерению: задание; учебная деятельность; посещение занятий; начальный, промежуточный, итоговый уровень знаний. Модуль четко определяет задачи и цели обучения, уровни изучения, навыки и умения, которыми необходимо овладеть. Запрограммирована не только последовательность работы над новой темой, но и уровень ее усвоения, а также контроль этого показателя. Таким образом, модульное обучение – четко выстроенная технология, которая опирается на научно-обоснованную информацию, она не подразумевает экспромтов, как часто бывает при реализации иных обучающих методик. Требования к учащимся при реализации модульной методики прозрачные и четкие: они должны овладеть основными понятиями, умениями и навыками по каждому модулю. Опираясь на этот перечень, педагог составляет список вопросов, разрабатывает задания, которые охватывают все виды работ по конкретному модулю и выносит их после изучения новой темы на контроль – обычно в форме тестов. Как правило, каждый учебный курс содержит минимум три модуля: в качестве отдельных блоков могут выступать теоретические, практические работы, итоговые проекты. Учебные модули легко использовать в компьютерной среде, что позволяет вовлечь в обучающий процесс большее количество школьников. При разработке блоков важно учесть, что каждый из них должен содержать определенный объем знаний, позволять сформировать конкретный перечень умений и навыков. После завершения работы над модулем педагог дает рекомендации по дальнейшим действиям. Учащийся получает определенное количество баллов, по которым может самостоятельно судить об уровне своей успеваемости. Затем на основании всех модульных оценок определяют общий результат, который учитывают при выведении итоговой оценки по предмету. Вопросы на экзамене должны отражать ключевые понятия курса, а не повторять модульные задания, что позволит определить истинный уровень знаний учащегося. Технология творческих мастерских Технология мастерских – альтернатива классно-урочной организации обучающего процесса, которая предполагает обучение без учебников и жестких программ, использование педагогики отношений, методов погружения, без оценочной творческой деятельности. Актуальность методики заключается в том, что ее можно применять не только для подачи нового материала, но и для закрепления уже пройденных тем. Творческие мастерские способствуют раскрытию индивидуальных способностей учащегося, создают эмоциональную атмосферу, в которой каждый ребенок может проявить себя в качестве творца. Отличие методики в том, что педагог не преподносит новый материал напрямую: он создает условия, в которых знания выстраивает сам учащийся – в паре с учителем или в составе группы, опираясь на свой личный опыт. Технология сотрудничества Личностно-ориентированная методика, которую рассматривают как более успешную альтернативу традиционным обучающим методикам. Ключевая идея – учиться вместе, поддерживать и помогать друг другу. Подразумевает обучение в небольших группах, основные принципы: члены группы взаимозависимы; каждый участник несет личную ответственность как за свои достижения, так и за результаты группы; группа ведет совместную учебно-познавательную деятельность; оценивается работы всей группы в целом. Технологии личностно-ориентированного обучения Методика организации учебно-воспитательной работы, которая нацелена на личностное развитие ребенка с учетом его индивидуальных особенностей. Педагог, внедряющий личностно-ориентированный вариант обучения, подбирает обучающие приемы и методы, соответствующие потребностям, возможностям и интересам каждого школьника. Методика исключает авторитарное влияния педагога на учебно-воспитательный процесс, благодаря чему обучающимся не приходится подстраиваться под учителя. Главный принцип взаимоотношений между всеми участниками обучающей деятельности – равноправие, согласованность действий. Школьникам предоставляют возможность проявить инициативу в организации занятий, их мышление направлено на достижение конкретной цели. |