|
|
технологическая карта Масса. урок масса. Урока Тема Масса Класс 1 класс. Предмет математика
Технологическая карта урока
Тема: Масса
Класс: 1 класс.
Предмет: математика.
УМК (авторы): УМК «Перспектива», автор Г.В. Дорофеев
Тип урока: открытие нового знания.
Планируемые результаты
Предметные: умение извлекать информацию, проводить ее анализ, умение осознанно выбирать эффективные способы решения, применять моделирование и логику рассуждений.
Метапредметные: - регулятивные – уметь определять и формулировать цель урока с помощью учителя, учить отличать верно выполненное задание от неверного (проверка самостоятельной работы по эталону), учиться давать оценку своей деятельности;
- коммуникативные – уметь оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других;
- познавательные – уметь ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного с помощью учителя, находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию полученную на уроке;
- личностные – уметь сотрудничать с учителем и сверстниками, проводить самооценку своей деятельности.
Цель: - образовательная – формирование представления о массе как величине, о единицах измерения массы и способе ее измерения (величины измеряются с помощь мерки и могут быть записаны числом);
- развивающая цель – развитие мышления, коммуникативных качеств речи обучающихся;
- воспитательная цель – формирование устойчивого интереса к предмету.
Педагогические технологии (педагогические техники): технология деятельностного метода, использование ИКТ.
Методы обучения: репродуктивный, словесный, практический, проблемный, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый.
Средства обучения: мультимедиа, учебник «Математика», 1 класс Г.В. Дорофеев; дидактические материалы: презентация, карточки для самостоятельной работы, весы, предметы для взвешивания, сравнения, эталон самопроверки самостоятельной работы.
Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, парная, групповая работа, фронтальная беседа.
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
Задания, которые приведут к достижению запланированных результатов
|
Планируемые результаты обучения
(на уровне УУД)
(Л. П. К. Р.)
|
1. Мотивация к учебной деятельности
|
Включение обучающихся в деловой ритм урока. Организация беседы по анализу высказывания
|
Настрой на учебную деятельность. Объяснение высказывания
|
- Наш урок я бы хотела начать вот с такого высказывания:
«МУДРЫМ НИКТО НЕ РОДИЛСЯ, А НАУЧИЛСЯ» (слайд 1)
- Как вы понимаете это высказывание?
- Я надеюсь, что знания и умения, которые вы приобретете сегодня на уроке, пригодятся вам в жизни.
|
Л: самоопределение
Р: целеполагание
К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
|
2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии
|
Создает проблемную ситуацию
Организует работу в паре
|
Анализируют проблемную ситуацию
Работают в паре
Высказывают свое мнение
Оценивают свое работу, дают оценку работе
|
- Сегодня на уроке мы откроем новое знание, но сначала повторим, то, что уже знаем
- Какие свойства предметов вы знаете (Цвет, форма, материал, размер, количество, длина)
- Как вы думаете, есть ли у предметов еще свойства, которые мы еще не изучали?
- Я вижу у вас разные мнения. Хотите разобраться?
- Я предлагаю вам выполнить задание, связанное с новым материалом. Будем выполнять пробное действие
- Что оно нам покажет? (чего не знаем)
РАБОТА В ПАРЕ
- Работать будем в парах, используя те знания, которые у нас есть. Какие правила работы в паре вы знаете? (слайд 2)
- На столе у вас коробочки. Ваша задача: записать в таблицу одинаковые свойства и те свойства, которыми эти коробочки отличаются. (слайд 3)
- Пусть каждая пара расскажет, что вы записали в таблицу. В чём сходство этих коробок? (я пишу на слайде)
- А в чём различие? (я пишу на слайде) (тяжелее/легче, вес)
- Есть ещё мнения?
ОЦЕНИТЕ ВАШУ РАБОТУ, что поставили? Почему?
|
Р: понимать учебную задачу
К: умение работать в паре
П: умение сравнивать предметы применять моделирование и логику рассуждений
Л: креативность мышления
|
3. Выявление причин затруднения
|
Организует работу по формулирова-нию темы урока, постановки задач
|
Ориентация в собственной системе «знаю/не знаю», постановка темы, формулирование целей урока
|
- Встречались ли мы раньше с этим свойством? (тяжелый портфель, сумка и т.д.)
- Быть тяжелее или легче это новое свойство. Кто знает, как оно называется? (варианта ответов)
- Варианты разные, а как это свойство называется в математике
- Если не знаем, где можем получить информацию? (учитель, учебник) стр. 15, тема МАССА
- Какую цель поставим перед собой? (ответы)
- Чтобы достичь результата, я предлагаю вам вот такие цели: (слайд 4)
- Узнать, что такое масса
- Познакомиться с единицами измерения массы
- Научиться сравнивать меры массы
- Обведите важную цель для вас, можно несколько. Какую цель обвели? Почему?
- А что я должна на урок делать?
|
П: анализ информации
Р: определять и формулировать цель урока
Л: смыслообразование
К: умение высказываться, слушать, дополнять
|
4. Построение проекта выхода из затруднения
|
Создает ситуацию познаватель-ных противоречий
|
Высказывают свои предложения по нахождению выхода из затруднения.
Выполняют практическую работу
|
- Где вы видели, как измеряют массу
- А с помощью чего? Какой инструмент помогает сравнивать предметы по массе? (весы) (слайд 5) кантАрь
- Посмотрите, это – весы. У вас на партах тоже весы. Когда чашечки весов находятся в таком положении, оно называется равновесие.
- Работаем в парах. Найдем коробку, чья масса больше. Кто знает, как это определить. Положим наши коробки на весы. Что означает, если чашечка опустилась вниз?
- А если чашечка весов поднялась вверх?
Вывод: масса 1 коробки меньше массы второй коробки
Что мы сейчас делали? (взвешивали предметы, сравнивали массы)
|
Л: воля и настойчивость в достижении цели
К: организовать сове участие в единой команде
Р: оценка правильности выполнения действий, внесение корректив
|
5. Реализация проекта
|
Организует практическую работу
Введение понятия «килограмм»
Организует работы – действия с величинами
|
Практическая работа
Знакомятся с единицей измерения массы
Взвешивают портфели, делают выводы
Делают вывод, что массу можно слаживать и вычитать
|
Практическая работа: масса какого предмета больше: яблоко/конфета
- Как узнали? (чаша весов опустилась)
- Посмотрите на слайд. (слайд 6)
- Что является меркой для определения массы яблока? (клубника)
- Выразите массу яблока в клубниках. (весы в равновесии – значит масса равна) (слайд 7, 8)
1 я. = 5 к.
Следующий слайд. Что является меркой яблока
1 я. = 2 ш.
- Что мы сейчас делали с помощью мерок? (измеряли)
Вывод МАССУ можно измерить и можно сравнить. МАССА – величина. (уже знаем дину)
- Вернемся к яблоку. Сколько получилось при измерении.
- Яблоки разные? (нет)- Но оно весит 5 и 2, так может быть?
- В чем проблема? (разные мерки)
- Кто из вас знает, какую мерку придумал человек, чтобы избежать путаницы? (килограмм)
- Кто-нибудь знает, сколько это 1 кг.
Отмерьте примерно 1 кг яблок, конфет.
- Мерка измерения массы – 1 килограмм. Гиря, пачка соли – взвешивание на чашечных весах
- Найдите в учебнике как сокращается слово килограмм
- Сокращенно слово килограмм – КГ (проверка предположений)
Практическая работа: отмерить 1 кг яблок, конфет, сравнение на глаз.
- Что еще можем взвесить? (портфель) пр. работа
- Если я купила еще такую же пачку соли, то, как узнать, сколько всего кг я купила?
1 кг + 1 кг = 2 кг
- Что мы смогли сделать?
- А если я купила 2 кг соли и 1 кг израсходовала? Как это записать? 2 кг – 1 кг = 1 кг
- Значит, что мы можем делать с мерой массы? (складывать и вычитать)
|
П: умение извлекать информацию
К: умение договариваться, распределять роли внутри группы, умение выразить отношение к точке зрения других людей и обоснование своей позиции
|
6. Первичное закрепление во внешней речи
|
Организует работу по первичному закреплению нового
|
Работают по учебнику
|
Учебник стр. 15 №1, №2 (устно) (проговаривание во внешней речи)
Слайд 9 – Найдите задачу на новую тему
|
Р: действие по инструкции
К: умение работать с учебником
П: умение строить логические рассуждения
|
7. Самостоятель-ная работа с самопроверкой
|
Организация самостоятельной работы с проверкой по эталону
|
Выполняют самостоятельную работу, проверяют по эталону делают выводы
|
- Вернемся к поставленным целям. Как можно понять, достигли ли результата?
- Выполняем самостоятельную работу. (проверка по эталону) (самооценивание)
Анализ работы
По каждому заданию:
- Кто выполнил задание без ошибок?
- Какой цели вы достигли? (3 задание – какой пример лишний, почему)
- Кто допустил ошибки, вам будут предложены дополнительные задания на следующий урок.
|
Р: понимание учебной задачи, контроль, коррекция
П: строить логическую цепочку рассуждений при использовании нового материала
|
8. Рефлексия деятельности на уроке
|
Создает ситуацию, связанную с чувством удовлетворения от работы, ощущением собственной компетентности
|
Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты
|
- Как вы думаете, мы сегодня плодотворно поработали?
- Довольны результатом своей работы?
- Чем же был полезен сегодняшний урок?
- Что сегодня расскажите дома маме, когда она у вас поинтересуется, что вы изучали на уроке?
- Что было интересно?
|
Л: самоопределение, понимание и сохранение учебной цели
Р: адекватная самостоятельная оценка
| |
|
|
Скачать 1.52 Mb.