№
|
Мероприятия
|
Виды, форма деятельности
|
Этапы деятельности, направления деятельности
|
Возможные риски при реализации программы
|
Способы предотвращения
|
Ожидаемые результаты
|
Критерии оценивания эффективности мер
|
Отметка о выполнении
|
1
|
Организация наставнической деятельности «Педагог-педагог» Цель: создание условий для работы и профессионального роста молодого специалиста,способствующих снижению проблем адаптации и успешному вхождению в профессиональную деятельность молодого педагога.
Знакомство с основными обязанностями, требованиями, предъявляемыми к учителю-предметнику с правилами внутреннего трудового распорядка, охраны труда и техники безопасности; знакомить молодого (начинающего) педагога со школой, с расположением учебных классов, кабинетов, служебных и бытовых помещений.
|
Взаимодействие «опытный педагог – молодой специалист», которое является классическим вариантом поддержки со стороны опытного педагога (педагога-профессионала) для приобретения молодым педагогом необходимых профессиональных навыков (организационных, предметных, коммуникационных и др.). Модель наставника, который является «другом, товарищем и братом», и модель учителя, когда на первый план выходит не столько перечень необходимых для освоения компетенций и предметных знаний, сколько воодушевляющий и вдохновляющий пример успешного наставника. Наставник учит преодолевать препятствия, внушает наставляемому педагогу веру в собственные силы и в позитивные профессиональные перспективы. Формами и методами организации работы с молодыми и начинающими педагогами являются беседы.
|
Формирование и развитие профессионально значимых умений и навыков;
- создание условий для удовлетворения запросов по самообразованию
- развитие коммуникативных способностей;
|
1) Нехватка кадров. Нет учителя с большим стажем работы, малокомплектная школа 2-3 со стажем до 3 лет. 2) Нет интернета в школе.
3) Недостаточное стимулирование и мотивация работы наставничества
4) «Эффект узнавания»- путать старые и новые положения о наставничестве
5) Фрагментарность и низкая степень взаимодействия
|
Использование помощи учителей РМО.
Использование курсовой подготовки.
Использование методической литературы.
Использование различных форм деятельности:
«педагог вуза/колледжа – молодой педагог образовательной организации»
Составление нормативных и правовых актов для закрепления стимулирующих, подключение профсоюзные организации, которые призваны отстаивать права педагогов.
Ограничить понимание старого понятия наставничества.
Выстраивание вертикали наставничества.
|
укрепление уверенности в собственных силах и развитие личностного и педагогического потенциала работников всех категорий;
рост числа специалистов, желающих продолжить свою работу в данном коллективе образовательной организации;
|
Тестирование на начало составления плана работы. Выявление психологического состояния педагога, какие проблемы его беспокоят. Какая помощь необходима: ведение документации, методическая, взаимоотношения в коллективе, оформление рабочего кабинета,…
|
|
2
|
Разрабатывать совместно с наставляемым педагогом персонализированные программы наставничества с учетом уровня его научной, психолого-педагогической, методической компетентности, уровня мотивации. Помочь работать в программе «Конструктор программ»
|
Провести опрос или анкетирование, беседу по выявлению списка вопросов, которые вызывают затруднение или необходимость получить консультацию от наставника
|
Повышение психолого-педагогического уровня деятельности;
повышение научно-методического уровня деятельности.
|
|
|
улучшение психологического климата в образовательной организации;
повышение методической компетентности;
научить грамотно, оформлять школьную документацию
|
На основании входного анкетирование составление плана работы, согласование наставника и наставляемого педагога.
|
|
3
|
Изучать деловые и нравственные качества молодого педагога, его отношение к проведению занятий, к педагогическому коллективу, обучающимся и их родителям, увлечения, наклонности.
|
Наставник учит преодолевать препятствия, внушает наставляемому педагогу веру в собственные силы и в позитивные профессиональные перспективы.
|
Повышение научно-методического уровня деятельности
|
|
|
качественный рост успеваемости и улучшение поведения в классах и группах наставляемого; улучшение психологического климата в образовательной организации;
|
Проведение мероприятий, взаимопосещение и анализ, подведение рефлексии в конце мероприятий.
|
В течение 1 четверти
|
4
|
Консультировать по поводу самостоятельного проведения молодым или менее опытным педагогом учебных занятий и внеклассных мероприятий
|
Формами и методами организации работы с молодыми и начинающими педагогами являются беседы, собеседования, тренинги, встречи с опытными учителями, открытые уроки, внеклассные мероприятия, тематические педсоветы, семинары, методические консультации.
|
Углубление научно-профессиональных знаний
|
|
|
рост числа специалистов, желающих продолжить свою работу в данном коллективе образовательной организации;
|
Беседа по проведенному мероприятию: Цель, задачи, какие этапы удались лучше и почему, какие – требуют доработки. Смогла ли увлечь всех обучающихся, мотивировать или нет. Какие трудности, какие положительные стороны может отметить. На что обратить внимание нужно в следующий раз.
|
В течение года (по мере возникновения вопросов)
|
5
|
Оказывать молодому (начинающему) педагогу индивидуальную помощь в овладении практическими приемами и способами качественного проведения занятий, выявлять и совместно устранять допущенные ошибки.
Использовать просмотренные вебинары по методике преподавания уроков.
Использование видео уроков
|
Посещение и взаимопосещение уроков, анкетирование, тестирование, участие в различных очных и дистанционных мероприятиях.
Дать ссылки для участия в вебинарах, семинарах, конференциях.
Проводить анализ посещенных уроков.
|
Освоение методикой, практичекими навыками и приемами проведения занятий. Отработка навыков мотивировать обучающихся.
|
|
|
Повышение уровня мастерства наставляемого педагога. Повышение мотивации молодого специалиста. Стремление добиваться лучших результатов
|
Анкетирование: какие вебинары использовала при подготовке к уроку? Какие видео использовала?
Помогли ли мотивировать обучающихся использованные материалы во время урока?
|
В течение года (по мере возникновения вопросов)
|
6
|
Личным примером развивать положительные качества наставляемого, привлекать к участию в общественной жизни коллектива, содействовать развитию общекультурного и профессионального кругозора
|
Привлекать в качестве ассистента при проведении конкурсов, соревнований, открытых мероприятий.
|
Освоение методики научно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности
|
|
|
рост числапедагогов, сумевших преодолеть профессиональное выгорание, устранивших профессиональные и личностные затруднения, а также нашедших новые возможности профессионального развития, повышение научно-методической исоциальной активности педагогических работников (написание статей,проведение исследований и т. д., широкое участие учителей в проектной и исследовательской деятельности, в конкурсах профессионального мастерства);
|
Составление анализа мероприятия, который посетила у наставника.
Разбор анализа и мероприятия.
|
В течение года
|
7
|
Участвовать в обсуждении вопросов, связанных с педагогической и общественной деятельностью молодого (начинающего) педагога, вносить предложения о его поощрении или применении мер воспитательного и дисциплинарного воздействия
|
При проведении ШМО давать возможность выступить с докладом, находить рациональное зерно в выступлении, обобщить. Подчеркнуть положительные стороны в работе начинающего педагога.
|
Анализ работы совместного труда наставника и наставляемого педагога
|
|
|
Отработка навыком представления своих наработок, своего мнения по рассматриваемым вопросам, тем педагогического совета или ШМО
|
Анализ посещенных мероприятий, анкет и результатов, достигнутых педагогом за период работы на ШМО. Отметить положительные стороны ее работы в урочной и внеурочной деятельности.
|
В течение года (по графику проведения ШМО, педагогических советов)
|
8
|
Периодически сообщать куратору или руководителю методического объединения о процессе адаптации молодого (начинающего) педагога, результативности его профессиональной деятельности
|
Помогать проводить мероприятия, просматривать разработки, представлять на поощрение стимулирующими при проведении открытых мероприятий.
|
Изучение траектории работы наставляемого педагога. Своевременной помощи в освоении методики преподавания и повышении результата его профессиональной деятельности.
|
|
|
Отслеживание достигнутых результатов работы по наставничеству
|
Анализ в качестве отчета или в устной форме.
|
Раз в четверть
|
9
|
Подводить итоги профессиональной адаптации молодого (начинающего) педагога с предложениями по дальнейшей работе
|
Представлять деятельность наставляемого педагога на педагогических советах.
|
Мотивация наставляемого педагога. Показ достижений и развитие методической, воспитательной его работы
|
|
|
Повышение траектории обучения
|
Анализ посещенных мероприятий, анкет и результатов, достигнутых педагогом за период работы на педагогическом совете. Отметить положительные стороны ее работы в урочной и внеурочной деятельности.
|
Раз в полугодие
|
10
|
Привлекать наставляемого к участию в мероприятиях, связанных с реализацией персонализированной программы наставничества.
Включить план предметной недели.
|
Представлять презентации о работе педагога в интернет сайтах, на сайте школы
|
Повышение мотивации методического мастерства.
|
|
|
повышение уровня включенности молодых и начинающих педагогов в педагогическую деятельность и социально-культурную жизнь образовательной организации;
|
Анализ посещенных мероприятий
|
В течение года по графику.
|
11
|
Участвовать в обсуждении вопросов, связанных с внедрением системы наставничества в образовательной организации, в том числе с деятельностью наставляемого
|
Проходить курсы повышения квалификации, выполнять работы по наставничеству.
|
Освоение корпоративных норм поведения, развитие коммуникативных способностей
|
|
|
Выявлять возникающие вопросы и решать по мере их поступления
|
Анализ пройденных курсов, разбор вопросов, которые возникли при прохождении курсовой подготовки или проведенных мероприятий.
|
По графику
|
12
|
В составе комиссий принимать участие в аттестации наставляемого педагога и иных оценочных или конкурсных мероприятиях
|
Посещать уроки, мероприятия, делать анализ посещенных уроков, показать траекторию деятельности и повышения квалификации наставляемого.
|
Диагностика успешности работы молодого специалиста.
|
|
|
Повышение педагогического мастерства наставляемого педагога
|
Творческий отчет наставляемого педагога
|
По графику
|
13
|
Принимать участие в оценке качества реализованной персонализированной программы наставничества, в оценке соответствия условий ее организации требованиям и принципам системы (целевой модели) наставничества
|
На заседании ШМО проанализировать выполнение персонализированной программы
Дать возможность наставляемому учителю выразить свое отношение к наставнической деятельности, и получила ли она ответы на вопросы, которые были в начале учебного года и в начале трудовой деятельности.
|
Развитие коммуникативных способностей;
диагностика успешности работы молодого специалиста.
|
|
|
Дать характеристику на наставляемого педагога и результаты совместной работы.
Подписать договор о продлении работы молодого специалиста с данной общеобразовательной организацией.
|
Провести анализ достижений учителя за учебный год: траектория обученности обучающихся, траектория достижений педагога. Использовать при этом 4 характеристики:
– реакция наставляемого, или его эмоциональная удовлетворенность от пребывания в роли наставляемого; – изменения в знаниях и их оценки; – изменение поведения и способа действий в проблемных ситуациях; – общая оценка результатов для образовательной организации: 1) оценка эмоциональной удовлетворенности от обучения в рамках наставничества, или реакция. В роли наставляемого педагог проходит обучение, активно взаимодействует с наставником, осваивает новые функции и способы поведения. В связи с этим удовлетворенность педагога, испытывающего потребность в преодолении профессионального затруднения, является исходным и важным фактором как для оценки результатов обучения наставляемого, так и для оценки деятельности наставника.
|
По графику
|
Скачать 25 Kb.