Виды грам. Виды грамматических разборов в начальной школе
 Скачать 132.5 Kb.
|
|
«Виды грамматических разборов в начальной школе» В связи с возникающими у родителей вопросами о порядке выполнения грамматических разборов, их письменного оформления в начальной школе возникла необходимость выпуска данных методических рекомендаций. 1. Значение грамматических разборов Грамматические разборы способствуют: 1) закреплению грамматических знаний, поэтому при проведении грамматических разборов учитель должен формировать умения доказывать; 2) формированию орфографических умений и навыков; 3) развитию речи и мышления учащихся, т.к. в процессе проведения грамматического разбора они учатся рассуждать; 4) грамматический разбор является средством проверки знаний учащихся. 2. Виды грамматических разборов в начальной школе:
3. Фонетический разбор (звуко – буквенный разбор). Фонетика – раздел науки о языке, изучающий звуки речи, то есть те звуки, из которых состоят слова. Выполнить фонетический разбор – значит определить, из каких звуков состоит слово. Порядок фонетического разбора: Сколько в слове слогов? На какой слог падает ударение? Написать транскрипцию слова. Гласные звуки: ударные и безударные; какими буквами обозначены. Согласные звуки: звонкие и глухие (указать парные или непарные), твердые и мягкие (указать парные или непарные); какими буквами обозначены. Количество звуков и букв в слове. Образец письменного разбора: Лáвка – 2 слога. [ л а ф к а] л – [л] – согласный, звонкий непарный, твердый парный; а – [а] – гласный, ударный; в – [ф] – согласный, глухой парный, твердый парный; к – [к] – согласный глухой парный, твердый парный; а – [а] – гласный, безударный; 6 букв, 6 звуков. 4. Морфемный разбор (разбор слова по составу). Морфемика – раздел науки о языке, изучающий строение слова. Выполнить морфемный разбор – значит найти «строительные кирпичики», из которых состоит это слово. Приставка, корень, суффикс, окончание – морфемы. Порядок морфемного разбора: Найди окончание (измени слово по числам, падежам или лицам; найди изменяемое окончание). Выдели основу слова: все, кроме окончания. Но надо помнить, что -ТЬ, -Л- - это формообразующие суффиксы, они в основу слова не входят. Найди корень (подбери два – три однокоренных слова, выдели общую часть). Выдели приставку (сравни однокоренные слова с разными приставками или без приставки; другой вариант: подбор слов с другим корнем, но с этими же приставками). Выдели суффикс (подбери одно-два однокоренных слова с разными суффиксами или без суффикса; другой вариант: подбор слов с другим корнем, но с этими же суффиксами). Образец устного разбора: Подставка. Найду окончание. Для этого изменю слово по падежам: подставка, подставки, подставке. В слове подставка окончание – а. Выделю основу слова. В слове подставка основа слова - подставк. Найду корень. Для этого подберу однокоренные слова: ставить, уставленный, заставить. В слове подставка корень - став -. Найду приставку. Для этого подберу однокоренные слова с разными приставками (слова с другим корнем с этой же приставкой): приставка, заставка, уставить (поддержка, подбодрить, подпрыгнуть). В слове подставка приставка под-. Найду суффикс. Для этого подберу однокоренные слова с разными суффиксами/ без суффикса (слова с другим корнем с таким же суффиксом): подставить, уставленный (уловка, проверка, сборка). В слове подставка суффикс -к-.    О   5. Морфологический разбор. Морфология – раздел грамматики, в котором изучаются слова как части речи. Выполнить морфологический разбор – значит указать признаки слова как части речи. В начальной школе проводится морфологический разбор имени существительного, имени прилагательного, глагола. Порядок морфологического разбора:
Из-за туч показалось ласковое солнышко. Образец письменного разбора имени существительного: (Из-за) туч– имя существительное. Обозначает предмет, отвечает на вопрос из-за чего, откуда? Начальная форма – туча. Постоянные признаки: ж.р., I скл., нариц., неодуш. Непостоянные признаки: в родительном падеже, в единственном числе. В предложении является второстепенным членом, поясняет сказуемое: показалось (из-за чего?, откуда?) из-за туч. Образец устного разбора имени прилагательного: Ласковое – имя прилагательное. Обозначает признак предмета, отвечает на вопрос какое? Начальная форма – ласковый. Употреблено в единственном числе, в среднем роде, в именительном падеже. В предложении является второстепенным членом, поясняет подлежащее: солнышко (какое?) ласковое. Образец письменного разбора имени прилагательного: Ласковое– прилаг. (какое?). Н.ф. – ласковый. В ед. ч, в ср.р., в им. п.. Вт. чл. солнышко (какое?) ласковое Образец устного разбора глагола: Показалось – глагол. Обозначает действие предмета, отвечает на вопрос что сделало? Начальная форма – показаться, I спряжение. Употреблен в прошедшем времени, в единственном числе, в среднем роде. В предложении является сказуемым: солнышко (что сделало?) показалось. Образец письменного разбора глагола: Показалось – гл. (что сделало?). Н.ф. – показаться, I спр. В прош. вр., в ед.ч., в ср.р. Сказуемое. 6. Синтаксический разбор. Синтаксис – раздел грамматики, в котором изучается строение и значение синтаксических единиц. Основными единицами синтаксиса являются словосочетания и предложения. Выполнить синтаксический разбор – значит дать характеристику основных признаков словосочетания, предложения. Порядок синтаксического разбора предложения: Определи вид предложения по цели высказывания: повествовательное, вопросительное, побудительное. По эмоциональной окраске: восклицательное – невосклицательное. Определи, о ком или о чём говорится в предложении. Поставь к этому слову вопрос. Это подлежащее. Подчеркни его одной чертой. Поставь от подлежащего вопрос что делает? что делал? или другие вопросы к словам, которые обозначают действие (признак) предмета. Слово, которое отвечает на такие вопросы, – это сказуемое. Оно обозначает, что говорится о подлежащем. Подчеркни сказуемое двумя чертами. Поставь от подлежащего и сказуемого вопросы к другим членам предложения. Определи, что поясняет второстепенный член: подлежащее, сказуемое или другой второстепенный член предложения. Обозначь связь слов стрелками. (При другом варианте разбора после выделения главных членов из предложения выписываются словосочетания с вопросами или без вопросов). Начерти схему предложения. Из-за тучи показалось ласковое солнышко. Образец устного разбора: Предложение по цели высказывания повествовательное. По эмоциональной окраске невосклицательное. Определю, о ком или о чём говорится в предложении. В предложении говорится о солнышке. Слово отвечает на вопрос что? Это подлежащее, подчёркиваю одной чертой. Поставлю от подлежащего вопрос (солнышко) что сделало? показалось Это сказуемое. Оно обозначает, что говорится о подлежащем. Подчеркну его двумя чертами. Поставлю от подлежащего и сказуемого вопросы к другим членам предложения: солнышко (какое?) ласковое (поясняет подлежащее); показалось (откуда?) из-за тучи (поясняет сказуемое). Чем осложнено? (осложнено однородными членами: подлежащими, сказуемыми, второстепенными членами). Образец письменного разбора: Из-за тучи показалось ласковое солнышко. (Повеств., невоскл., простое, распр., не осл.). [ ____ ____ ].   х хИз-за тучи показалось ласковое солнышко. или Из-за тучи показалось ласковое солнышко. х солнышко (какое?) ласковое х показалось (откуда?) из-за тучи. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВ ФОНЕТИКИ И ГРАФИКИ В I - IV КЛАССАХ Речевое развитие детей зависит от правильной организации содержания работы над элементами знаний из области фонетики и графики. Основными понятиями, умениями и навыками в разделе «Фонетика и графика» учащиеся овладевают в 1 классе в букварный период. Изучение фонетики и графики занимает центральное место в I - II классах. В III - IV классах программа не содержит дополнительных сведений по фонетике, однако фонетические знания вступают в новые связи и совершенствуются. В дальнейшем, при изучении русского языка, эти знания систематизируются и углубляются, включаются в решение новых познавательных задач, в формирование навыков грамотного письма. Дети учатся различать звуки речи на слух и обозначать их на письме в соответствии с правилами (обозначение мягкости согласных гласными буквами и мягким знаком, употребление разделительного мягкого знака и т. д.). Цель этой части программы - на основе звукобуквенного и слогового анализа звучащего слова всемерно способствовать развитию фонематического слуха младших школьников как основы речевого развития. Если в букварный период главное — научить детей читать, т. е. «переводить» слово написанное в слово звучащее, то задача послебукварного периода - научить их «переводить» слово звучащее в слово написанное. Решение и той и другой задачи дополняет друг друга, представляет собой единое целое. Вместе с тем при этом существенно различается аналитико-синтетическая деятельность, которую должен осуществить ученик. Речь идет о других основаниях, другом результате звукобуквенного анализа, что, собственно, обеспечивает новое качество знаний ребенка о фонетической стороне родного языка. Принцип дополнительности становится объективной предпосылкой систематизации и углубления знаний. Работа над осознанием звукового состава слова начинается в период обучения грамоте. I класс В I классе уточняются представления учащихся о структуре слова произнесенного и написанного, совершенствуется умение правильно называть буквы, произносить звуки в словах в разных фонетических условиях, обобщаются сведения о количестве основных гласных звуков в русском языке и количестве гласных букв. Развивается умение сравнивать произношение слова и его написание, подбирать слова с учетом их звукового состава, распознавать гласные и согласные звуки по их существенным признакам, определять количество звуков и количество букв в слове. Усложнение и совершенствование фонетико-графического материала произойдет во 2 классе. Первоклассники овладевают совокупностью фонетико-графических умений: умением распознавать звуки в слове и правильно произносить их в слове и вне слова, быстро определять место звука в слове (который звук по счету, какой звук стоит перед ним, какой — за ним); умениями правильно произносить звук и называть букву или буквы, которыми он обозначается на письме, распознавать звуки гласные и согласные, согласные парные по звонкости и глухости, согласные парные по мягкости и твердости, согласные всегда мягкие, всегда твердые; умением правильно обозначать сочетания шипящих звуков с гласными (жи, ши, ча, ща, чу, щу), сочетания чк, чн; умением правильно (без пропусков и перестановки букв) передавать на письме звуковую структуру слова, обозначать мягкость согласных звуков гласными буквами и, е, ё, ю, я; умением пользоваться мягким знаком как показателем мягкости согласных в конце слова. Формируются умения правильно называть буквы алфавита, правильно произносить звуки в словах (с учетом некоторых орфоэпических норм). Уточняются представления первоклассников о слоге как части слова, включающей гласный звук; развиваются умения различать количество слогов в слове по количеству гласных звуков, распознавать в слове ударный и безударный слоги. Уточняются представления детей о букве ё («Гласная буква пишется только в ударных слогах»), о знаке ударения («Знак ударения не ставится над словом из одного слога и над буквой ё»). Со слоговым принципом обозначения твердости и мягкости согласных звуков в русской графике первоклассники основательно знакомятся в период обучения грамоте и, как известно, усваивают способ обозначения мягкости согласных звуков гласными буквами е, ё, и, ю, я. Использование мягкого знака для обозначения мягкости согласных звуков в середине слова вызывает затруднения, поэтому в 1 классе ограничиваемся только правилом употребления мягкого знака на конце слова, хотя учащиеся наблюдают за словами с мягким знаком как на конце, так и в середине слова. Задача наблюдений состоит в том, чтобы подвести учащихся к выводу о роли мягкого знака в русской графике («Мягкий знак обозначает мягкость согласных звуков»). Усвоение первоклассниками правила о том, что на конце слова мягкость согласного звука обозначается мягким знаком, основано на различении мягких и твердых согласных звуков. Поэтому ознакомление с правилом проводится путем сопоставления слов с твердым и мягким согласными звуками на конце: ел — ель. Важно, чтобы при записи слова учащиеся опирались на его произношение. Ход их рассуждений может быть таким: «В слове ель на конце мягкий звук [л'], поэтому после него пишу мягкий знак». Важной темой в I классе является: «Гласные буквы после шипящих». Звуки ж, ш всегда твердые. Однако после букв ж, ш пишется буква и и никогда не пишется буква ы. Здесь написание не соответствует произношению. Написание сочетаний жи, ши с буквой и является исключением из правила, с которым первоклассники только что познакомились: после твердых согласных пишутся буквы о, о, у, э, ы, после мягких — я, ё, ю, е, и. Написание сочетаний жи, ши с буквой и объясняется исторически: когда-то звуки ж, ш были мягкими, поэтому после букв ж, ш писали в соответствии с произношением букву и. В настоящее время буква и после букв ж, ш пишется по традиции. Расхождение между написанием и произношением наблюдается также и в сочетаниях ча, ща, чу, щу. Звуки ч, щ всегда мягкие, но по традиции сочетания чо, ща пишутся с буквой а, сочетания чу, щу пишутся с буквой у. В процессе работы над написанием слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу целесообразно вначале проводить зрительные, а также зрительно-слуховые упражнения, позднее — слуховые. В 1 классе изучение звонких и глухих согласных ограничивается парными согласными и их обозначением буквами на конце слова. Ставится задача — развивать у учащихся внимание к графической форме слов, особенно тех, у которых написание не соответствует произношению, и постепенно формировать умение проверять написание, изменяя слово (1 класс) или подбирая однокоренное (2 класс). Основная задача при изучении темы: «Гласные буквы в ударном и безударном слогах» - подготовка к обозначению буквами безударных гласных звуков в двусложных словах. Особое внимание уделяется развитию умений выделять в слове безударный слог, изменять форму слова так, чтобы безударный слог стал ударным, сопоставлять гласные буквы в ударном и в безударном слогах проверочного и проверяемого слова. II класс Большое место во II классе отводится материалу из области фонетики и графики, так как в первом-втором классах формируются основы сознательного письма и устной речи. Во втором классе (по сравнению с первым) фонетические знания несколько углубляются и систематизируются. Это создается, прежде всего, установлением связей между темами, которые имеют общие опорные знания, например: «Слово и слога, «Ударный слог», «Перенос слов», «Мягкие и твердые согласные звуки. Обозначение их на письме», «Мягкий знак — показатель мягкости согласного звука», «Разделительный мягкий знак». Изучение раздела «Звуки и буквы», так же как и других разделов курса, имеет практическую направленность и подчинено задаче формирования правильного произношения слов, графически верного написания слов (без пропуска и перестановки букв), каллиграфически четкого и аккуратного. Второклассники овладевают прежде всего написанием слов, графическая форма которых соответствует произношению. Исходя из того, что точный перевод звуковой формы слова в графическую требует от учащихся внимания к звуко-буквенному составу слова и самоконтроля. Повторение в начале учебного года ставит целью уточнить и систематизировать знания по родному языку, с которыми учащиеся знакомились в первом классе, усовершенствовать умения, над которыми шла работа. Эти знания и умения касаются, прежде всего, овладения предложением и звуко-буквенным составом слова (фонетикой и графикой). У второклассников формируется целый комплекс фонетико-графических умений: умения распознавать звук и букву, звуки гласные и согласные, согласные парные по звонкости и глухости, твердые и мягкие согласные; умение соотносить звук и букву в слове, правильно произносить звуки и называть буквы; умение обозначать на письме мягкость и твердость согласных звуков гласными буквами, умение пользоваться мягким знаком как показателем мягкости согласных звуков в конце и в середине слова; умение правильно обозначать на письме сочетания шипящих согласных звуков с гласными (жи, ши, ча, ща, чу, щу). Наряду с указанными второклассники овладевают и другими, более элементарными, но не менее важными умениями: умением слышать звуки в слове и правильно произносить их вне слова, устанавливать последовательность звуков в слове, быстро определять место звука в слове (который звук по счету, какой звук стоит перед ним, какой — за ним) и т. п. Своеобразие звука и буквы, их взаимодействие в слове являются предметом постоянного внимания учителя и учащихся. Важно создать у учащихся правильное научное представление о звуке и букве. Дети наблюдают за тем, что произнесенное или услышанное слово состоит из звуков, написанное или напечатанное слово из букв. Поэтому нельзя сказать, что в слове слышится такая-то буква (слышать можем звук). При звуковом разборе слова нужно произносить звуки, не подменяя их названием букв (например, в слове груз слышатся звуки г-р-у-с, а обозначаются они на письме буквами гэ-эр-у-зэ) в слове лошадь на конце слышится мягкий звук т' а обозначается он двумя буквами: согласной буквой дэ и мягким знаком (ь). Изучение звуко-буквенного состава слов должно содействовать формированию умения писать слова без пропусков и перестановки букв, т. е. умения правильно соотносить звуковую и графическую форму слова. Звуковая и графическая форма слова, иначе говоря, произношение и написание, могут совпадать, но могут и не соответствовать друг другу (двор, во дворе). Этот факт также является предметом наблюдения второклассников. Звуки делятся на две группы: гласные и согласные. Чтобы учащиеся осознанно отличали гласный звук от согласного, им необходимо усвоить их существенные признаки. Важным методическим условием, которое способствует осознанному распознаванию гласных и согласных звуков, является наблюдение за особенностями их произношения. Необходимо особо подчеркнуть, что изучение звукового и буквенного состава слова должно быть тесно связано с наблюдением над его лексическим значением. Второклассники подводятся к пониманию взаимозависимости между значением слова и его звуковой структурой, к пониманию роли звуков в различении смысла слов (гора — кора — нора и т. п.). Работа над темой направлена на обобщение особенностей согласных звуков: звонких и глухих согласных, мягких и твердых. При этом внимание учащихся обращается на парность звуков по звонкости-глухости и на наличие в словах русского языка звуков, которые парными не бывают: л, м, н, р — непарные звонкие согласные; х, ц, ч — непарные глухие. Практически учащиеся знакомятся с тем, что есть в русском языке парные по мягкости и твердости согласные звуки: б 6, в в', г г', д д' з з' к к' л л' м м', н н' п п', р р' с с', т т' ф ф', х х' и непарные: твердые (ж, ш, ц) и мягкие (ч, щ). При изучении темы «Звуки и буквы» формируются общие умственные умения: умения анализировать, сравнивать, классифицировать слова, что очень важно для речевого и умственного развития школьников. При формировании у учащихся умения писать сочетания жи, ши с буквой и было бы неверным особо подчеркивать, что после букв ж, ш всегда пишется буква и, так как после этих букв пишется и буква е, например: шестнадцать, железный и др. Нужно обращать внимание детей на то, что после букв ж, ш никогда не пишется буква ы. Написание сочетаний жи, ши с буквой и объясняется исторически: когда-то звуки ж, ш были мягкими, поэтому после букв ж, ш писали в соответствии с произношением букву и. В настоящее время буква и после букв ж, ш пишется по традиции Расхождение между написанием и произношением наблюдается также и в сочетаниях ча, ща, чу, щу. Звуки ч, щ всегда мягкие, но по традиции сочетания ча, ща пишутся с буквой а, сочетания чу, щу пишутся с буквой у. Изучение темы «Русская азбука, или алфавит» ставит две основные задачи: 1) уточнить представления учащихся о буквах русского алфавита как знаках для обозначения звуков, научить правильно называть каждую букву и знать ее место в алфавите, 2) формировать у учащихся умение пользоваться алфавитом в жизненных ситуациях (при составлении различных списков, при выборе книги в библиотеке, при нахождении слова в «Словаре для справок» и т. д.). Во II классе большое место отводится усвоению особенностей русской графики, и в частности слоговому принципу обозначения мягкости и твердости согласных на письме. Как известно, мягкость и твердость согласных звуков обозначается на письме гласными буквами. Для формирования умения обозначать мягкость и твердость согласных гласными буквами большое значение имеют следующие условия: 1. Различение учащимися мягких и твердых, согласных звуков в слове и правильное произнесение их вне слова. Учителю следует предупредить ошибку, заключающуюся в том, что вне слова и мягкий, и твердый звуки учащиеся нередко произносят одинаково; например, определяют, что в слове стена звук т мягкий, а сами произносят его как твердый. Развитию умения различать мягкие и твердые согласные звуки способствует такой вид упражнений, как неполный звуковой разбор слов. Учащиеся называют в слове согласные звуки и характеризуют их (мягкий звук или твердый). 2. Прочные знания о том, что мягкость или твердость согласного обозначается последующей гласной буквой. Нужно выработать у учащихся умение сразу «видеть слог» при чтении и опираться на слог при записи слова. 3. Систематическое проведение слуховых упражнений, в частности слуховых диктантов. Вначале целесообразно использовать "комментированное письмо (учащиеся объясняют, какой согласный звук в слове — мягкий или твердый — и какую гласную букву нужно написать в этом слоге после согласной буквы). Полезны упражнения по сопоставлению слов с мягкими и твердыми согласными звуками: воз — вёз, выл- вил, мал — мял и т. д. На конце слова мягкость согласных звуков обычно обозначается мягким знаком. Усвоение данного правила основано на различении мягких и твердых согласных звуков: угол — уголь, мел — мель и т. д. Учащиеся подводятся к осознанию того, что мягкий согласный звук обозначается двумя буквами: согласной буквой и ь, например в слове соль мягкий согласный звук л обозначается согласной буквой эль и мягким знаком (ь). Важно, чтобы при записи слова учащиеся опирались на его произношение. Ход их рассуждения может быть таким: «В слове уголь на конце мягкий звук л, поэтому пишу мягкий знак». Большую трудность представляет для второклассников усвоение правила об употреблении мягкого знaкa в середине слова. Как отмечается в школьной программе, во II классе учащиеся знакомятся только с некоторыми случаями употребления мягкого знака в середине слова: 1) мягкий знак пишется после буквы л для обозначения мягкости звука л, например: пальто, стальной; 2) мягкий знак обозначает мягкость согласного звука, который стоит перед твердым, например: письмо, борьба. Слова типа деньки, зверьки, маленький второклассники учатся писать, опираясь на произношение (слышится мягкий согласный звук). Не объясняется, почему в словах жизнь, ясли, есть, Настя, песня, червяк и т. п. не пишется в середине мягкий знак, хотя и произносится мягкий согласный звук. Написание подобных слов учащиеся начальных классов запоминают, или учитель предупреждает о том, как пишется слово. Во II классе при изучении темы «Звонкие и глухие согласные звуки в конце слов» создается основа знаний и умений, которые получают дальнейшее развитие в III классе. Эту основу составляют: 1. Умение различать парные звонкие и глухие согласные звуки. 2. Знание о том, что парный согласный на конце слова может заменяться другим согласным, поэтому слова с парными согласными звуками на конце нужно проверять. 3. Знание случаев, когда согласный звук в слове не заменяется другим звуком (перед гласным звуком, в середине слова перед согласным н). Слова, в которых после согласного стоит гласный, могут быть проверочными. 4. Умение сопоставлять согласные буквы в проверочном и в проверяемом словах (флаги — флаг, грибы — гриб, грибки). . Осознанность письма во многом зависит от последовательности действий при написании слова. Вот почему целесообразно, чтобы учащиеся сначала написали проверочное слово, потом проверяемое (а не наоборот). Из практики известно, что учащиеся в процессе изучения данной темы начинают допускать ошибки в таких словах, написание которых не расходится с произношением. Подобные ошибки можно предупредить, если наряду со словами, в которых написание расходится с произношением, включать в упражнение слова, написание которых соответствует произношению (суп, шкаф, сук, нос и др.). Фонетико-графическую основу формирования навыка правописания безударных гласных в двусложных словах составляют следующие знания: 1) в ударном слоге гласный звук и буква соответствуют друг другу; 2) в безударном слоге не всегда написание соответствует произношению; 3) буква в безударном слоге требует проверки; 4) слово с первым ударным слогом является проверочным. Данные знания позволяют второкласснику осознать, почему в безударном слоге гласную букву нужно проверять и почему слово с первым ударным слогом выступает в качестве проверочного. Написание безударных гласных проверяется путем изменения формы слова и путем подбора однокоренных слов. При выполнении упражнений учащиеся пишут проверочное слово перед словом с безударным гласным. Запись проверочного слова перед проверяемым содействует формированию привычки проверять написание слова прежде, чем написать его, и тем самым ведет к развитию обоснованности письма. Всю последовательность действий, выполняемых учеником, можно представить в следующем порядке: 1) находит ударный и безударный слоги, узнает, нужно ли слово проверять; 2) изменяет слово так, чтобы безударный слог стал ударным, т. е. подбирает проверочное слово; 3) пишет в проверяемом слове ту гласную букву, которая есть в ударном слоге проверочного слова. Дальнейшим углублением работы над звуко-буквенным составом слова является изучение темы «Разделительный ь». Осознание учащимися, почему в слове употребляется разделительный мягкий знак, опирается на четкое представление звуковой формы слова. Так, сравнивая произношение слов полет — польёт, семя — семья, олени — оленьи и др., учащиеся подводятся к пониманию своеобразия написания слов, обусловленного различием в их произношении и лексическом значении. Как известно, мягкий разделительный знак пишется после согласных букв перед гласными буквами е, ё, и, ю, я тех случаях, когда после согласных звуков произносится звук и: семья, крылья, вьюга, соловьи, польёт и т. п. При отсутствии ь мягкий согласный звук и гласный звук о, а, у, э, и образуют слияние: полёт, семя. Для формирования навыка эффективны упражнения слухового характера (главным образом диктанты разных видов). Правописание слов с двойными согласными. В некоторых словах слышится долгий согласный звук, который на письме обозначается двумя одинаковыми согласными буквами.Две одинаковые согласные буквы пишутся в корне слова (класс, коллектив, сумма), на стыке приставки и корня, если приставка кончается, а корень начинается одной и той же согласной (рассказ, поддержка; оттолкнуть), на стыке корня и суффикса (длинный, туманный). С указанными случаями написания двойных согласных в словах учащиеся знакомятся в процессе изучения соответствующих тем во II—IV классах. Для того чтобы учащиеся осознали написание имен прилагательных типа ценный, длинный, важно объяснить, как образовались данные слова (цен-н-ый). Во II классе проводится работа над правописанием слов с двойными согласными в корне: группа, касса, шоссе, класс, коллектив, коллекция, вожжи и др. Важным условием формирования навыка правописания слов с двойными согласными в корне является наблюдение над однокоренными словами. Так, например, зная, что слово класс пишется с двумя буквами с, учащиеся и в слове классный напишут две буквы с. Большое значение имеет также частота повторения слов с двойными согласными в упражнениях с разными заданиями в течение всего учебного года. III класс Продолжить работу над развитием умения проводить звуко-буквенный разбор слова, правильно и быстро находить в слове ударный слог; важно обобщить известные учащимся правила переноса слова, а также способы обозначения твердости и мягкости согласных. Особое внимание следует уделить обозначению мягкости согласных в середине слов мягким знаком, употреблению в словах разделительного мягкого знака, двойных согласных. Программа III класса не включает новых фонетических знаний, но предполагает их дальнейшее совершенствование в связи с изучением таких тем, как «Безударные гласные в корнях слов», «Глухие и звонкие согласные в корнях слов», «Разделительный твердый знак». Правописание слов со звонкими и глухими согласными в корнеФормирование у школьников навыков правописания слов с парными звонкими и глухими согласными в корне опирается, во-первых, на умение различать парные звонкие и глухие согласные, во-вторых, на знание того, что перед гласными звуками согласные звуки не оглушаются и не озвончаются, в-третьих, на знание того, что формы слов, а также корни в родственных словах пишутся одинаково независимо от произношения (морозить— мороз — заморозки) Правописание слов с проверяемыми безударными гласными в корнеВ основе навыка правописания безударных гласных в корне слова лежат знания из области фонетики, графики и словообразования. Из области фонетики и графики учащиеся должны знать, что один из слогов в слове произносится с большей силой, т. е. является ударным, гласный звук под ударением обозначается соответствующей ему буквой (во;´дный, о;´сень и т. д.); в безударном слоге соответствия между звуком и буквой может и не быть, например в слове вода произносится звук а, пишется буква о. Разделительный твердый знакПри формировании навыка правописания разделительного твёрдого знака важны умения правильно слышать слово с разделительным твердым знаком (слышится звук й; сравните: сели — съели) и хорошо ориентироваться в составе слова (быстро выделять приставку). IV класс Звуки сравниваются с буквами, гласные звуки с согласными, согласные звуки сравниваются между собой по мягкости и твердости, по звонкости и глухости. Учащиеся проводят звуко-буквенный разбор слов, сравнивают звуковой состав двух и более слов, подбирают слова, которые различаются одним звуком, и т. д. Важно, чтобы при повторении темы «Звуки и буквы» у учащихся сложилось целостное представление о звуковом строе родного языка, о звуковой структуре слов, о соотношении звуков и букв в словах. То же самое можно сказать и относительно повторения всех других разделов программы. Установка на объединение, укрупнение знаний является ведущей. Систематизация знаний по фонетике и графике ставит целью совершенствовать умение учащихся правильно произносить мягкие и твердые, звонкие и глухие согласные буквы, отличать гласный звук от согласного, правильно называть буквы алфавита, соотносить в словах звуки и буквы, распознавать ударные слоги, пользоваться алфавитом в жизни. Орфографическая подготовка к письму по памяти по самой своей сути основана на сравнении слова написанного и слова звучащего, букв и звуков в слове. Так появляется одна из учебных задач урока: выяснить особенности звуков и букв, звуков гласных и согласных. В целях развития монологической речи учащихся учебник предлагает использовать прием рассказа по плану о звуках и буквах. Повторение алфавита, особенностей ударных и безударных слогов имеет прямой выход в практику: почему нужно знать алфавит, когда эти знания пригодятся, почему нужно уметь распознавать в слове ударный и безударные гласные звуки. Орфографическая направленность повторения фонетики находит свою реализацию на каждом уроке (подчеркивают безударные гласные в корне, подбирают слова с проверяемыми безударными гласными в корне, с парными звонкими и глухими согласными, с двойными согласными, с непроизносимыми согласными и т. п.). Систематически используются и специальные упражнения в звуко-буквенном разборе. |