фонематический слух. Введение актуальность проблемы
 Скачать 143 Kb.
|
1 2 ВВЕДЕНИЕ Актуальность проблемы. Элементарное осознание фонетических особенностей звучащего слова влияет и на общеречевое развитие ребёнка - на усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции и дикции. Накопление нечетких представлений о звуковом составе слова задерживает формирование фонематического восприятия, в основе которого лежат операции звукового анализа и более сложных операций обобщения и представлений. Состояние фонематического развития детей влияет на овладение звуковым анализом. В устной речи недифференцированность фонем ведет к заменам и смешениям звуков. Такое состояние развития звуковой стороны речи мешает овладению навыками анализа и синтеза звукового состава слова. К.Д.Ушинский отмечал, что «сознательно читать и писать может только тот, кто понял звуко-слоговое строение слова». То есть если мы хотим, чтобы ребёнок усвоил письменную речь (чтение и письмо) быстро, легко, а также избежал многих ошибок, следует обучить его звуковому анализу и синтезу. В свою очередь звуковой анализ и синтез должны базироваться на устойчивом фонематическом восприятии каждого звука родного языка. У детей с общим недоразвитием речи сформированность звуко- слогового анализа находится на низком уровне. У них выявляется низкий уровень сформированности операций определения места звука в слове, а также количественного и последовательного анализа. У детей с ОНР восприятие фонем отличается незаконченностью процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Правильная речь - один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и дислеклексиками (детьми с нарушениями письма и чтения). А это значительно снижает успешность усвоения детьми программы родного языка и является одной из причин их школьной неуспеваемости. При восприятии речи ребенок сталкивается с многообразием звучания: фонемы в потоке речи изменчивы. Он слышит множество вариантов звуков, которые, сливаясь в слоговые последовательности, образуют непрерывные компоненты. Ему нужно извлечь из них фонему, при этом отвлечься от всех вариантов звучания одной и той же фонемы и опознать ее по тем постоянным различительным признакам, по которым одна фонема (как единица языка) противопоставлена другой. Если ребенок не научится этому, он не сможет отличить одно слово от другого и не сможет узнать его [1, с. 135]. Все выше сказанное подтверждает актуальность темы данной работы. Цель: изучить особенности фонематических процессов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и разработать методические рекомендации по их развитию. Объект исследования: фонематические процессы у детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования: состояние фонематических процессов у старших дошкольников с ОНР. В соответствии с указанной целью исследования определялись его задачи: 1) проанализировать литературные данные о развитии фонематических процессов в онтогенезе у детей в норме и при речевом недоразвитии; 2) изучить особенности фонематических процессов у старших дошкольников с ІІІ уровнем речевого развития при ОНР; 3) разработать методические рекомендации по развитию фонематических процессов у старших дошкольников со средним и низким уровнем развития фонематических процессов. В качестве теоретических и методологических основ данного исследования выступают: - концепция отечественной логопедии о фонематическом недоразвитии (Т.Б. Филичева, Р.Е. Левина, М.Е. Хватцев); - концепция отечественной логопедии об общем недоразвитии речи (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева); - принципы диагностики принятые в отечественной логопедии (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева). Поставленные в исследовании задачи решались с помощью следующих методов: - теоретический анализ; - метод сбора анамнеза; - диагностический метод для исследования состояния фонематических процессов; - количественный и качественный анализ результатов исследования. Для исследования фонематических процессов применялись задания, составленные на основе методики обследования речи детей (Г.В. Чиркиной), диагностики и коррекции фонематического восприятия у старших дошкольников (Н.И. Дьякова), альбома для логопеда (О.Б. Иншакова), тестовой методики диагностики устной речи младших школьников (Т.А. Фотекова), методики обследования способности различать звуки русского языка (И.И. Волкова). На основании указанных источников мною был разработан комплекс, включающий 5 серий заданий, направленных на изучение фонематических процессов. База и организация исследования. Экспериментальное изучение было проведено в 2011 году в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи ЦРР № 13 «Радуга» г. Гусиноозерска и в старшей группе детей с нормальным развитием речи МДОУ Д/С №10 «Сказка» г. Гусиноозерска. Возраст детей 5 - 6 лет. Исследованием было охвачено 30 человек. В целевую группу входило 15 испытуемых с ОНР, в контрольную группу 15 нормально развивающихся детей. В ходе исследования использовались: беседа с родителями для сбора анамнеза, собственная методика исследования фонематических процессов у старших дошкольников, количественный и качественный анализ полученных данных. Констатирующий эксперимент проводился в 3 этапа. На 1 этапе были собраны анамнестические данные: как протекала беременность, роды; как развивался ребенок, в соответствии ли с возрастной нормой формировалась речь, какие заболевания перенес в первый год жизни, какова речевая и социальная среда ребенка. Целью 2 этапа являлось исследование фонематических процессов у детей с нарушенным и нормальным развитием речи. На 3 этапе я обработала полученные данные и сравнила показатели детей с ОНР и детей с нормальным развитием речи, дала рекомендации. Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный комплекс заданий по исследованию фонематических процессов у старших дошкольников может быть использован логопедами-практиками. Полученные нами данные могут быть использованы логопедами в планировании коррекционной работы по формированию фонематических процессов у старших дошкольников с ОНР. Структура работы. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 30 источник, четырех приложений. Объем основного текста - 46 страниц. ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В НОРМЕ И ПРИ РЕЧЕВОМ НЕДОРАЗВИТИИ 1.1 Онтогенез фонематических процессов Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка. Нормальное развитие фонематических процессов имеет большое значение для процесса становления и развития речи: на его основе дети учатся выделять в речи окружающих фразы, понимать смысл слова, различать слова-паронимы, соотносить их с конкретными предметами, явлениями, действиями. Фонематическое восприятие включает в себя: фонематический слух, фонематические представления, фонематический анализ и синтез. Прежде всего, необходимо уточнить эти понятия. Л.С. Волкова и Е.Ф. Ахутина раскрывает понятие «фонематический слух» так - «…тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова» [12, 1]. Фонематический слух, являясь частью физиологического слуха, направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами, которые хранятся в памяти человека упорядочение -- в «решетке фонем». Понятие «фонематический слух» следует отличать от понятия «фонематическое восприятие» [18, с. 52]. В словаре под редакцией В.И. Селиверстова дается следующее определение: «Фонематический слух - это способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. слух, обеспечивающий восприятие фонем данного языка». Это определение скорее относится к термину «фонематическое восприятие», а термин Волковой более точно раскрывает содержание данного понятия [20, с. 397]. Далее требуется определить, что такое фонематическое восприятие. Этот термин наиболее полно раскрыт в «Логопедии» под редакцией Л.С. Волковой, где он определяется так: «специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова» [12, с. 661]. Это определение охватывает и различение фонем, и фонематический анализ, синтез и представления, т.е. всё то, что входит в структуру фонематического восприятия. По данным многих авторов, несформированность восприятия занимает одно из первых мест в числе причин, приводящих к речевым нарушениям, к учебной дезадаптации детей дошкольного возраста [1, с. 132]. Д.Б. Эльконин определяет фонематическое восприятие как «слышание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании». Он же указывает: «Под звуковым анализом понимается: 1. определение порядка слогов и звуков в слове, 2. установление различительной роли звука, 3. выделение качественных основных характеристик звука» [4, с. 49]. Д.Б. Эльконин выделил из фонематического восприятия фонемный анализ, включающий: 1. выяснение порядка следования фонем в слове; 2. установление различительной функции фонем; 3. выделение основных фонематических противопоставлений, свойственных данному языку [30, с. 6]. В учебнике Л.С. Волковой термины фонематического анализа и синтеза определяются вместе как «умственные действия по анализу и синтезу звуковой структуры слова» [12, с. 661]. Это определение не до конца раскрывает суть этих процессов, и требует дополнения. Под фонематическим анализом мы понимаем умственные действия по анализу звуковой структуры слова - разложение его на последовательный ряд звуков, подсчет их количества, классификация. Аналогично под фонематическим синтезом мы будем понимать умственные действия по синтезу звуковой структуры слова - слияние отдельных звуков в слоги, а слоги в слова. К сожалению, определения понятия «фонематические представления» не удалось отыскать ни у одного из ученых, занимающихся данной проблемой. Фонематические представления формируются у детей в результате наблюдений за различными вариантами фонем, их сопоставления и обобщения. Так складываются константные фонематические представления -- способность воспринимать каждый речевой звук в различных вариантах его звучания как тождественный себе [22, с. 78]. Фонематическое представление о звуковом составе языка формируется у ребенка на основании приобретаемой способности слышать и различать звуки (фонематический слух), выделять звуки на фоне слова, сопоставлять слова по выделенным звукам (фонематический анализ). Фонематическое восприятие в процессе онтогенеза проходит определенные стадии своего развития. Так, например, Е.Н. Винарская выделяет два уровня восприятия речи. Первый уровень - фонетический (сенсомоторный) - различение звуков речи на слух и превращение их в артикуляторные образы на основе сохранности акустического и кинестетического анализа. Второй уровень - фонологический (языковой) фонемное распрознавание речи, установление последовательности звуков и их количества [2, с. 55]. Н.Х. Швачкин также выделил два периода в развитии детской речи. Речь первого периода - дофонемная, просодическая речь, речь второго периода - фонемная. Автор определил, что последовательность различения звуков речи идет от различения контрастных к различению все более близких звуков [27, с.312]. Различение оппозиционных звуков детьми происходит постепенно: - Первоначально ребенок различает наиболее грубо противопоставленные звуки - гласные и согласные, но внутри этих групп наблюдается широкая генерализация: согласные еще вовсе не различаются, а среди гласных выделяется наиболее фонетически мощный и легко артикулируемый звук [а]; ему противопоставляются все остальные гласные звуки, между собой также не дифференцируемые; - Далее происходит дифференциация «внутри» гласных - [и-у], [э-о], [и-о], [э-у]; позже остальных он начинает различать высокочастотные гласные [и-э], низкочастотные звуки [у-о]; труднее воспринимается звук [ы]; - Затем формируются оппозиции «внутри» согласных: определение наличия или отсутствия согласного звука в слове как широко обобщенного звука, последующее различение сонорных - шумных; твердых - мягких; взрывных - фрикативных; глухих - звонких; свистящих - шипящих [1, с. 134]. Позже в процессе развития фонематического восприятия ребенком усваивается дифференциация свистящих шипящих, плавных и i (й). Шипящие и свистящие звуки в речи детей появляются поздно, в силу близости по своим артикуляторным признакам, и различаются только тонкой дифференциацией движений передней части спинки языка [27, с 314]. Р.Е. Левина отмечает, что раньше всего устанавливается различение фонем, наиболее легких по звучанию, постепенно распространяясь на акустически более близкие звуки. Постепенно ребенок овладевает фонемами, мало отличающимися одна от другой своими акустическими свойствами (звонкие-глухие, шипящие, свистящие, Р и Л и т. д.). Путь фонетического развития речи завершается только тогда, когда все фонемы данного языка оказываются усвоенными [19, с.168]. А.Н. Корнев выделяет следующие стадии формирования фонематического восприятия: 1) дофонетическая стадия -- полное отсутствие дифференциации звуков окружающей речи, понимания речи и активных речевых возможностей; 2) начальный этап овладения восприятием фонем: различаются акустически наиболее контрастные фонемы и не различаются близкие по дифференциальным признакам. Слово воспринимается глобально и опознается по общему звуковому «облику» с опорой на просодические особенности (интонационно-ритмические характеристики); 3) дети начинают слышать звуки в соответствии с их фонематическими признаками. Ребенку доступно различение между правильным и неправильным произношением. Однако неправильно произнесенное слово еще узнается; 4) правильные образы звучания фонем преобладают в восприятии, но ребенок продолжает узнавать и неправильно произнесенное слово. На этом этапе сенсорные эталоны фонематического восприятия еще нестабильны; 5) завершение развития фонематического восприятия. Ребенок слышит и говорит правильно, перестает узнавать отнесенность неправильно произнесенного слова. До этого момента фонематическое развитие ребенка в норме происходит спонтанно при наличии оптимальных условий речевого окружения. С началом обучения в школе (или еще в детском саду) он благодаря направленному обучению делает еще один шаг в развитии своего языкового сознания. Таким образом, овладение звуковой речью, происходит на основе акустического различения фонем и установления тех фонематических отношений, которые формируются в процессе овладения речью [11, с. 11]. Что касается дифференциальных признаков, лежащих в основе последующего усвоения звуков в акте речи, то они носят артикуляционный характер. Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Фонематический анализ является более сложной функцией фонематической системы. Фонематический анализ включает в себя выделение звуков на фоне слова, сопоставление слов по выделенным звукам, определение количественного и последовательного звукового состава слова. При фонематическом анализе не только узнаются и различаются слова, но и обращается внимание на звуковой состав слова. Даже при самых элементарных видах фонематического анализа происходит сравнение слов по звучанию, выделение звуков на фоне слова и т.д. В процессе онтогенеза развитие фонематического анализа осуществляются постепенно. Простые формы фонематического анализа возникают спонтанно в процессе развития устной речи в дошкольном возрасте. Сложные формы (определение количественного и последовательного звукового состава слова) формируются в процессе специального обучения. В формировании фонематических представлений выделяется несколько периодов. На первых этапах (от одного года до трех лет) фонематические представления складываются в соответствии с собственным неправильным произношением. В процессе дальнейшего развития ребенок овладевает способностью не всегда считаться с артикуляцией звуков, т.е. речеслуховой анализатор освобождается от тормозящего влияния речедвигательного анализа. Таким образом, развитие всех фонематических функций в процессе онтогенеза проходит определенные стадии своего развития. В первые недели ребенка активно формируется слуховое внимание. Ребенок, услышав звук человеческого голоса, перестает сосать грудь матери, прекращает плакать, когда с ним начинают говорить. К концу первого месяца жизни младенца можно успокоить колыбельной песней. К концу третьего месяца жизни он поворачивает голову в сторону говорящего и следит за ним глазами [17, с. 28-29]. Одновременно с развитием слуха у ребенка появляются голосовые реакции: разнообразные звуки, различные звукосочетания и слоги. В 2-3 мес. у ребенка возникает гуление, в 3-4 мес. - лепет [27, с. 4]. В период появления лепета ребенок повторяет видимую артикуляцию губ взрослого, пытается подражать. Многократное повторение кинестетического ощущения от определенного движения ведет к закреплению двигательного навыка артикулирования [17, с. 29]. С шестого месяца ребенок путем подражания произносит отдельные звуки, слоги, перенимает тон, темп, ритм, мелодику и интонацию речи [17, с. 29]. К концу первого года жизни слово впервые начинает служить орудием общения, приобретает характер языкового средства, и ребёнок начинает реагировать на его звуковую оболочку (фонемы, входящие в его состав) [12, с. 315]. Далее фонематическое развитие происходит бурно, постоянно опережая артикуляционные возможности ребёнка, что и служит основой совершенствования произношения [14, с. 23]. К концу первого года жизни слово становится орудием общения, когда ребенок начинает реагировать на его звуковую оболочку - фонемы, входящие в его состав. Далее фонематическое развитие. Н.Х Швачкин отмечает, что уже к концу второго года жизни ребенок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка.[29, с. 72]. Примерно к началу третьего года жизни ребенок приобретает способность различать на слух все звуки речи, и, по мнению известных исследователей речевого слуха детей, фонематический слух ребенка оказывается достаточно сформированным [1, с. 134]. К четырем годам в норме ребенок должен дифференцировать все звуки, т.е. у него должно быть сформировано фонематическое восприятие. К этому же времени у ребенка заканчивается формирование правильного звукопроизношения [17, с. 29]. Фонематические процессы у детей к пяти годам совершенствуются: они узнают звук в потоке речи, могут подобрать слово на заданный звук. К шести годам дети способны правильно произносить все звуки родного языка и слова различной слоговой структуры. Хорошо развитый фонематический слух позволяет ребенку выделить слоги или слова с заданным звуком из группы других слов, дифференцировать близкие по звучанию фонемы. В возрасте 6 лет дети говорят в общем правильно, но все же у значительного числа их имеются фонетические недочеты речи (искажения, чаще замены звуков) [27, с. 5]. Посредством аналитико-синтетической деятельности происходит сравнение ребенком своей несовершенной речи с речью старших и формирование звукопроизношения. Недостаточность анализа или синтеза сказывается на развитии произношения в целом. Однако, если наличие первичного фонематического слуха достаточно для повседневного общения, то его недостаточно для овладения чтением и письмом. А.Н. Гвоздев, Н.Х. Швачкин, Г.М. Лямина, В.И. Бельтюков доказали, что необходимо развитие более высоких форм фонематического слуха, при котором дети могли бы делить слова на составляющие звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т.е. производить анализ звуковой структуры слова [17, с. 30]. Д.Б. Эльконин назвал эти специальные действия по анализу звуковой структуры слов фонематическим восприятием [21, с. 15]. Звуко-слоговый анализ предполагает отделение звуковой оболочки слова от значения, вычленение в ней далее неразложимых единиц и порядка их исследования, сопоставление звуковых форм слов и выяснение их сходства и различия, соотнесения последнего в значениях слов с неодинаковым фонемным составом [15, с. 50]. А.Н. Гвоздев отмечает, что «хотя ребёнок замечает разницу в отдельных звуках, но разложение слов на звуки им самостоятельно не производиться». И действительно, самостоятельно выделить последний звук в слове, несколько гласных звуков одновременно, установить позицию заданного звука или количество слогов вряд ли доступно малышу без помощи взрослых. И очень важно, чтобы эта помощь была квалифицированной, обоснованной, своевременной [5, с. 28]. Для нормального развития фонематического слуха необходима, в первую очередь, анатомофизиологическая сохранность, и, во-вторых - наличие здорового речевого фона. Ведь звуковая структура слова представляет собой совокупность двух процессов: с одной стороны - фонематический слух, с другой стороны - умение правильно произносить звуки. При нарушении фонематического слуха, в достаточно большой вероятности происходит нарушение произносительной функции, т. е. артикуляции. И наоборот, если нарушена возможность правильного звукопроизношения, как следствие идет нарушение фонематического слуха [6, с. 28]. Вывод: В онтогенезе развитие и становление фонематических процессов происходит постепенно. В овладении речью главная роль принадлежит фонематическому слуху. Фонематический слух - первая ступень в поступательном движении к овладению грамотой, звуковой анализ - вторая. Ещё один фактор: фонематические процессы формируется в период от года до четырёх лет, звуковой анализ - в более позднем возрасте. [28, с. 73]. У детей старшего дошкольного возраста фонематический слух хорошо развит, он позволяет ребенку выделить слоги или слова с заданным звуком из группы других слов, дифференцировать близкие по звучанию фонемы. 1.2 Развитие фонематических процессов у детей с речевым недоразвитием Одной из актуальных проблем современной логопедии является проблема нарушений фонематических функций у детей с общим недоразвитием речи. У детей старшего дошкольного возраста с ОНР распространенными являются трудности в овладении звукопроизношением. При нарушении фонетико-фонематической стороны речи у детей с ОНР выявляется несколько состояний: · недостаточное различение и затруднение в анализе только тех звуков, которые нарушены в произношении (наиболее легкая степень недоразвития); · нарушение звукового анализа, недостаточное различение большого количества звуков, относимых к разным фонетическим группам при сформированной их артикуляции в устной речи; · не различение звуков в слове, неспособность выделить их из состава слова и определить последовательность (тяжелая степень недоразвития) [27, с. 23]. Произносительные ошибки оцениваются по-разному: одни затрагивают лишь оттенки фонем и не нарушают смысла высказывания, другие ведут к смешению фонем, к их не различению. Последние -- более грубые, так как затрудняют понимание высказывания [15, с. 11]. У детей с нарушением формирования фонематических процессов наблюдаются общая смазанность речи, недостаточная ее выразительность и четкость [27, с. 23]. Их смазанная, непонятная речь не дает возможности для формирования четкого слухового восприятия и контроля. Это еще более усугубляет нарушение фонематического анализа структуры слова, так как неразличение собственного неправильного произношения и произношения окружающих затормаживает процесс фонематического восприятия речи в целом [14, с. 7]. У детей с ОНР сформированность звуко-слогового анализа находится на низком уровне. Особенности фонематических представлений, заключаются в нечетком представлении о звуке как самостоятельной языковой единице. Обращает на себя внимание несформированность у детей понятий «начало», «середина», «конец» слова. У детей с нарушениями речи выявляется низкий уровень сформированности операций определения места звука в слове, а также количественного и последовательного анализа. Доктор наук, профессор Левина Р.Е., стоявшая у истоков отечественной логопедии, писала: «При выборе путей и средств преодоления и предупреждения речевых нарушений у детей необходимо ориентироваться на узловые образования, от которых зависит нормальное протекание не одного, а целого ряда речевых процессов» [19, с. 129]. Таким речевым образованием, ключевым моментом в системе коррекции речевых нарушений являются фонематическое восприятие и звуковой анализ [17, с. 31]. Особенности фонематического восприятия у детей с ОНР впервые были представлены в работе Р.Е. Левиной. У детей I уровня речевого развития фонетико-фонематическая сторона речи характеризуется фонематической неопределенностью и нестойким фонетическим оформлением [27, с. 24]. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии: задача выделения отдельных звуков для ребенка с таким развитием речи непонятна и невыполнима. В речи детей преобладают в основном 1 - 2 сложные слова. При попытке воспроизвести более сложную слоговую структуру количество слогов сокращается до 2 -- 3 («ават» -- кроватка, «амида» -- пирамида, «тика» -- электричка). Фонематическое восприятие грубо нарушено, возникают трудности даже при отборе сходных по названию, но разных по значению слов (молоток -- молоко, копает -- катает -- купает) [24, с. 154]. Отличительной чертой речевого развития этого уровня является ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова [13, с. 629]. Фонематическая сторона речи детей II уровня речевого развития характеризуется наличием множества искажений, замен и смешений; у них нарушено различение мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, аффрикат, звонких и глухих. По данным Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, замена некоторых звуков другими, более простыми по артикуляции, чаще всего встречается в группе сонорных («дюка» вместо «рука», «палоход» вместо «пароход»), свистящих и шипящих («тотна» вместо «сосна», «дук» вместо «жук»). Смешение чаще всего касается йотированных звуков и звуков «ль», «г», «к», «х». [27, с. 24]. Проявляется диссоциация между способностью правильно произносить звуки в изолированном положении и их употреблением в спонтанной речи. Типичными остаются и затруднения в усвоении звуко-слоговой структуры [13, с. 630]. Нередко при правильном воспроизведении контура слов нарушается звуконаполняемость: перестановка слогов, звуков, замена и уподобление слогов («морашки» - ромашки, «кукика» - клубника). Многосложные слова редуцируются [27, с. 24]. То есть одной из характерных особенностей детей II уровня речевого развития является недостаточность фонематического восприятия, неподготовленность к усвоению навыков звукового анализа и синтеза. Для детей III уровня речевого развития характерно недифференцированное произнесение звуков (свистящих, шипящих, сонорных), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной или близкой фонетической группы (звук «сь» заменяет звуки «с», «ш», «ц», «ч», «щ». Например: звук [С] («сяпоги»), [Ш] («сюба» вместо шуба), [Ц] («сяпля» вместо цапля), [Ч] («сяйник» вместо чайник), [Щ] («сетка» вместо щетка)). То есть фонематическое недоразвитие детей данной группы проявляется в несформированности процессов дифференциации звуков [27, с. 25]. Отмечаются также: ? нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному; ? смешение звуков, когда изолировано ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях их взаимозаменяет. Правильно повторяя вслед за логопедом трех-четырехсложные слова, дети нередко искажают их в речи, сокращая количество слогов (Дети слепили снеговика. - «Дети сипили новика»). Множество ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: перестановки и замены звуков и слогов, сокращения при стечении согласных в слове, нарушения слоговой структуры в наиболее трудных словах («Ги-насты выступают в цирке» -- Гимнасты выступают в цирке; «То-повотик чинит водовот» -- Водопроводчик чинит водопровод; «Такиха тёт тань» -- Ткачиха ткет ткань) [13, с. 631]. Недоразвитие фонематического восприятия отмечается при выполнении элементарных действий звукового анализа - при узнавании звука, придумывании слова на заданный звук [27, с. 25]. К IV уровню ОНР относятся дети с нерезко выраженными остаточными проявлениями фонетико-фонематического недоразвития речи. В речи детей встречаются отдельные нарушения слоговой структуры слов и звуконаполняемости. Незаконченность формирования звуковой структуры, смешение звуков характеризуют недостаточный уровень дифференцированного восприятия фонем. Эта особенность является важным показателем еще не закончившегося до конца процесса фонемообразования [25, с. 87]. Таким образом, Р.Е. Левина на основе психологического изучения речи детей пришла к выводу о важнейшем значении фонематического анализа структуры слова для полноценного усвоения звуковой стороны речи. Она отмечает, что отклонения фонематического восприятия могут быть производными, т.е. иметь вторичный характер, «такое явление наблюдается при нарушении речевых кинестезий, имеющих место при морфологических и двигательных поражениях органов речи» [13, с. 611]. Вывод: У детей с ОНР восприятие фонем отличается незаконченностью процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Состояние фонематического развития детей влияет на овладение звуковым анализом. В устной речи недифференцированность фонем ведет к заменам и смешениям звуков. По акустико-артикуляционному сходству смешиваются обычно следующие фонемы: парные звонкие и глухие согласные; лабиализованные гласные; сонорные; свистящие и шипящие; аффрикаты смешиваются как между собой, так и с любым из своих компонентов. Такое состояние развития звуковой стороны речи мешает овладению навыками анализа и синтеза звукового состава слова и нередко приводит к вторичному дефекту, нарушениям чтения и письма. Вывод: - развитие фонематических процессов речи происходит постепенно. Вначале формируется различение гласных, затем согласных. Различение между наличием и отсутствием согласного появляется раньше различения согласных. В начале ребенок в речи выделяет сонорные и шумные звуки. Среди шумных согласных раньше начинает выделять артикулируемые звуки; - фонематическому слуху отводится главная роль в овладении речью. Фонематическое восприятие - первая ступень к овладению грамотой, звуковой анализ - вторая. Фонематическое восприятие формируется в период от года до четырёх лет, звуковой анализ - в более позднем возрасте. Навыкам звукового анализа необходимо обучать, т.к. ребенок не может самостоятельно ими овладеть; - у детей с общим недоразвитием речи отмечается недоразвитие фонематических процессов. Недифференцированность фонем ведет к заменам и смешениям звуков. Смешиваются обычно следующие фонемы: парные звонкие и глухие согласные; лабиализованные гласные; сонорные; свистящие и шипящие; аффрикаты смешиваются как между собой, так и с любым из своих компонентов; дети с ОНР нуждаются в своевременной, квалифицированной помощи. ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 2.1 Организация и методика исследования фонематических процессов у старших дошкольников с ОНР Цель исследования: выявление особенностей фонематических процессов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Нами ставились следующие задачи: 1. Проведение исследования состояния фонематических процессов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и старших дошкольников с нормальным развитием речи. 2. Анализ полученных данных. База и организация исследования. Экспериментальное изучение было проведено в 2011 году в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи ЦРР № 13 «Радуга» г. Гусиноозерска и в старшей группе детей с нормальным развитием речи МДОУ Д/С №10 «Сказка» г. Гусиноозерска. Возраст детей 5 - 6 лет. Исследованием было охвачено 30 человек. В целевую группу входило 15 испытуемых с ОНР, в контрольную группу 15 нормально развивающихся детей. В ходе исследования использовались: беседа с родителями для сбора анамнеза, методика исследования фонематических процессов у старших дошкольников, анализ и сравнение полученных данных. Констатирующий эксперимент проводился в 3 этапа. На 1 этапе были собраны анамнестические данные: как протекала беременность, роды; как развивался ребенок, в соответствии ли с возрастной нормой формировалась речь, какие заболевания перенес в первый год жизни, какова речевая и социальная среда ребенка (образец бланка сбора анамнестических данных представлен в Приложении 1). Перед обследованием восприятия речевых звуков на слух необходимо ознакомиться с результатами исследования физического слуха ребенка. Целью 2 этапа являлось исследование фонематических процессов у детей с нарушенным и нормальным развитием речи. Данные заносились в протоколы обследования (протоколы обследования представлены в Приложение 4). На 3 этапе были обработали полученные данные, проанализированы показатели детей с ОНР и детей с нормальным развитием речи и даны методические рекомендации (итоговые данные исследования фонематических процессов у детей ОНР представлены в Приложении 2, у детей с нормой в Приложении 3). В нашей методике мы разработали серии заданий на исследование всех составляющих фонематического восприятия, т.е. на фонематический слух, фонематические представления, фонематический анализ, фонематический синтез и слоговую структуру слова. При разработке этой методики мы опирались на методики диагностики состояния фонематических процессов у старших дошкольников Р.Е Левиной, Т.Б. Филичевой. 1серия. Цель - исследование фонематического слуха. № 1. Повторение слогов с оппозиционными звуками. Инструкция: внимательно слушай и повтори за мной. различных по звучанию Та - ка - та Ба - та - ба Па - ка - та Са - фа - ла Ма - да - ма близких по звучанию Ба - па - ба Ка - га - ка Та - да - да Са - за - са Ша - жа - ша Ра - ла - ла Ша - жа - жа - ша За - са - за - са Са - ша - ша - са Ра - ра - ла - ла Оценка: 5 баллов - все задания точно воспроизводятся; 4 балла - имеются единичные случаи ошибочного воспроизведения слогов близких по звучанию; 3 балла - задание выполняется в замедленном темпе; в половине случаев ряды слогов близких по звучанию воспроизводятся неточно, единичные случаи ошибочного воспроизведения слогов различных по звучанию; 2 балла - большинство заданий выполняется только после повторных проговариваний, при этом чаще всего ряды воспроизводятся неверно; 1 балл - задания не выполняются. № 2. Различение слов близких по звуковому составу, но разных по смыслу. Инструкция: ответь на вопрос. - В тарелке СУП или ЗУБ? - Может заболеть ЗУБ или СУП? - У мамы ДОЧКА или НОЧКА? - Тёмная НОЧКА или ДОЧКА? - На ноги надевают ТАПКИ или ШАПКИ? - На голову надевают ШАПКИ или ТАПКИ - В подвале живёт КРЫСА или КРЫША? - У дома наверху КРЫША или КРЫСА? - У коровы на голове РОЖКИ или ЛОЖКИ? - На кухне ЛОЖКИ или РОЖКИ? - Солдатам на войне нужны ТАНКИ или САНКИ? - На горке нужны САНКИ или ТАНКИ? Оценка: 5 баллов - на все вопросы отвечает правильно; 4 балла - дает неправильный ответ в единичных случаях, но сам исправляет после повторного вопроса; 3 балла - 2 - 4 ошибки, исправляются после повторного воспроизведения; 2 балла - требуется повторное воспроизведение, допускает 5 и более ошибок; 1 балл - задание не выполняется. 2 серия. Цель - исследование фонематического представления. № 3. Придумать слова, начинающиеся со звуков: Инструкция: придумай слова, которые начинаются со звука [С]. [С], [Ш], [Б],[Л] Оценка: 5 баллов - называет слова на все звуки; 4 балла - не может назвать слова на какой-то один звук; 3 балла - не может назвать слова на какие-либо 2 звука, нужно подробное объяснения задания, задание выполняется в замедленном темпе. 2 балла - называет слова на какой-либо 1 звук, нужна помощь логопеда. 1 балл - задание не выполняется. № 4. Отбор картинок, названия которых содержат заданный звук. Инструкция: дай мне картинки в которых живет звук [С], а себе возьми картинки в которых живет звук [З]. [С]-[З]; [Ш] -[Ж]; [Р] - [Л] Оценка: 5 баллов - все задания выполняются верно; 4 балла - единичные ошибки в какой-то одной паре звуков, выполняет самостоятельно; 3 балла - самостоятельно не справляется, задание выполняется правильно только с помощью логопеда, после подробного объяснения и выделения нужного звука в словах; 2 балла - большинство заданий недоступно, даже при помощи логопеда допускает ошибки. 1 балл - задание не выполняется. 3 серия. Цель - исследование фонематического анализа. № 5. Выделить первый звук в слове: Инструкция: назови первый звук в слове. утка, арбуз, Оля, санки, мышка, ложка Оценка: 5 баллов - правильно выполняются все задания; 4 балла - не может назвать или неправильно называет первый звук в одном слове; 3 балла - неправильно называет первый звук в 2 - 3 словах, нужно подробное объяснения задания, задание выполняется в замедленном темпе; 2 балла - правильно называет первый звук в 1 - 2 словах, нужна помощь логопеда; 1 балл - задание не выполняется. № 6. Определить сколько звуков в слове: Инструкция: сосчитай, сколько звуков в слове. Кот, стул, рыба, лимон. Оценка: 5 баллов - называет правильное количество звуках во всех словах; 4 балла - не выполняет пробу из 5 звуков; 3 балла - не выполняет 3 (2) и 4 пробу, нужно подробное объяснения задания, задание выполняется в замедленном темпе; 2 балла - выполняет только 1 пробу, нужна помощь логопеда; 1 балл - задание не выполняется. № 7. Определить место звука в слове: Инструкция: определи, где находиться звук [Л] в слове - в начале, середине или конце слова. [Л] - лук, пила, стол [Н] - нос, окно, слон [С] - собака, коса, нос [Х] - хлеб, ухо, петух. Оценка: 5 баллов - правильно выполняются все задания; 4 балла - единичные ошибки; 3 балла -допускаются 3-5 ошибок, нужно подробное объяснения задания, задание выполняется в замедленном темпе; 2 балла - допускаются 6 и более ошибок, нужна помощь логопеда; 1 балл - задание не выполняется. 4 серия. Цель - исследование фонематического синтеза. № 8. Составить слово из звуков, данных в правильной последовательности. Инструкция: прослушай слово, я произнесу его по отдельным звукам и воспроизведи слово слитно. [д], [о], [м]; [р], [у] , [к], [а]; [к], [р], [о], [т]; [м, [о], [ш], [к], [а]. Оценка: 5 баллов - правильно воспроизводит все слова; 4 балла - не справляется с 4 пробой; 3 балла - не справляется с 3 (2) - 4 пробой, нужен повтор текста, задание выполняется в замедленном темпе; 2 балла - не справляется с 2 - 4 пробой; , нужна помощь логопеда; 1 балл - не справляется ни с одной пробой. № 9. Составить слово из звуков, данных в нарушенной последовательности. Инструкция: прослушай слово с переставленными звуками и воспроизведи его правильно. [н], [с], [о]; [т], [к], [о]; [с], [о], [т], [л]. Оценка: 5 баллов - правильно воспроизводит все слова; 4 балла - не справляется с 3 пробой; 3 балла - не справляется с 2 (1) - 3 пробой, нужен повтор текста, задание выполняется в замедленном темпе; 2 балла - выполняет одну пробу только с помощью логопеда; 1 балл - задание не выполняется 5 серия. Цель - исследование слоговой структуры. № 10. Назвать по картинке (холодильник, автомобиль, вентилятор, мотоцикл, велосипед, пуговица). Инструкция: посмотри на картинку и назови что это? Оценка: 5 баллов - правильно называет все слова; 4 балла - неправильно называет одно слова; 3 балла - допускаются 2 - 3 ошибки; 2 балла - допускаются 4 - 5 ошибки; 1 балл - неправильно называет все слова. № 11. Повторить слова: Инструкция: повтори за мной. цыпленок, скакалка, сковорода. Повторить предложения: Милиционер остановил велосипедиста. Водопроводчик чинит водопровод. На перекрестке стоит регулировщик. Оценка: 5 баллов - все задания выполняются правильно; 4 балла - единичные ошибки в повторении предложений; 3 балла - 2-4 ошибки в повторении слов и предложений; 2 балла - предложения для повтора недоступны, единичные ошибки в повторении слов; 1 балл - все предложения и все слова повторяет неправильно. Самый высокий возможный бал - 55 баллов, самый низкий - 11 баллов. 5-бальная система оценки позволила осуществить уровневое распределение ответов испытуемых сопоставляемых групп по успешности и установить статистическую достоверность различий между ними. 1 2 |