ДИПЛОМ. Логопедическая работа по формированию фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с фонетикофонематическим недоразвитием речи выпускная квалификационная работа
 Скачать 65.41 Kb.
|
|
4 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВНАИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный педагогический университет» (ГОУ ВПО «ЧГПУ») Факультет коррекционной педагогики Кафедра специальной педагогики, психологии и предметных методик ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ Выпускная квалификационная работа Выполнила: студентка отделения заочного образования специальность «Логопедия» Шитовкина Анна Вячеславовна Научный руководитель: Щербак С.Г. старший преподаватель кафедры специальной педагогики, психологии и предметных методик Квалификационная работа допущена к защите. Протокол № ______ от «______» Зав. кафедрой специальной педагогики, психологии и предметных методик ___________ Доцент, к.п.н. Л.А. Дружинина Челябинск, 2011
Содержание ВведениеАнализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети 5-6-летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Имея полноценный слух и интеллект, они, как правило, не готовы к усвоению школьной программы из-за недостаточного развития фонематического восприятия. Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина – недостатки в развитии процессов звукобуквенного анализа и синтеза. Известно, что звукобуквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина) Предпосылки для успешного обучения грамоте формируются в дошкольном возрасте. Установлено, что пятый год жизни является оптимальным для воспитания особой (высшей) формы фонематического слуха и развития ориентировочной деятельности ребенка в звуковом потоке. Как показывают исследования речевой деятельности детей с отклонениями в развитии (Р.Е. Левина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова и др.), а также практический опыт логопедической работы, обучение детей с ФФН речи, правильно сформулированный коррекционный процесс позволяет не только полностью устранить недостатки формирования фонематических представлений, но и сформировать устно-речевую базу для овладения элементами грамоты еще в дошкольный период Ведущие учёные (Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.Б.Чиркина, А.В. Ястребова, Т.Б. Филичева и др.) доказали, что существует прямая зависимость между уровнем речевого развития ребёнка и его возможностями овладения грамотой. Умение составлять простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание способствует овладению детьми монологической речью, что имеет приоритетное значение для полноценной подготовки ребёнка к школьному обучению. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Фонетико-фонематическое недоразвитие – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем [30]. Исследования ряда психологов, педагогов, лингвистов (Д.Б. Эльконина, А.Р. Лурия, Д.Н. Богоявленского, Ф.А. Сохина, А.Г. Тамбовцевой, Г.А. Тумаковой и др.) подтверждают, что элементарное осознание фонетических особенностей звучащего слова влияет и на общеречевое развитие ребёнка – на усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции и дикции. И будет лучше для ребёнка с речевыми нарушениями прийти в школу не только с фонетически чистой речью, грамматически правильной, лексически развёрнутой, но и умеющим читать. В настоящее время, по данным Р.Е. Левиной, Н.А. Никишиной, Р.М. Боскис, Г.А. Каше, часто встречаются дети с фонетико – фонематическим недоразвитием в старшем дошкольном возрасте. Причинами считают педагогическую запущенность, недостатки развития фонематических процессов, неблагоприятный социальный фактор. Актуальность проблемы заключается в том, что необходимо устранить эти дефекты именно до поступления в школу. Воспитание речи у детей-дошкольников является необходимым условием полноценного развития личности. Своевременное выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, проведение специально организованного обучения позволяют не только исправить первичный дефект, предупредить вторичный, но и полностью подготовить их к обучению в школе. Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной педагогической и логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития. Задача логопедов заключается в том, чтобы помочь ребенку преодолеть нарушение. И чем раньше будет выявлен дефект, тем эффективнее и успешнее будет работа по его преодолению [48]. Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте (Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.) Таким образом, проблема становления фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с фонетико – фонематическим недоразвитием является в настоящее время актуальной. Объект исследования: процесс становления фонематических процессов у детей дошкольного возраста. Предмет: особенности методов и приемов работы по коррекции фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ФФН. Цель исследования: определить возможности использования комплекса игр и упражнений для развития фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста. Задачи исследования. Изучить особенности формирования фонематических процессов у дошкольников. Проанализировать специальную психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования. Выделить комплекс игр и упражнений, направленных на развитие фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста, определить возможность их использования в организованной и самостоятельной деятельности в ДОУ. В соответствии с целью и задачами работы в ходе данного исследования применялись теоретические методы (анализ литературных источников), метод наблюдения, констатирующий и контрольный эксперименты. Данная квалификационная работа состоит из двух глав. Первая глава раскрывает теоретические аспекты изучения детей старшего дошкольного возраста с фонетико – фонематическим недоразвитием. В ней подробно изучены онтогенетические принципы и закономерности становления и развития фонематических процессов у дошкольников, психолого-педагогическая характеристика детей с изучаемым нарушением речи. В одном из пунктов первой главы мы рассмотрели и проанализировали специальную методическую литературу по проблеме преодоления фонетико – фонематического недоразвития речи у дошкольников старшего возраста. Данные исследования легли в основу предложенного нами комплекса игр и упражнений по коррекции фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста. Работа по изучению формирования и развития фонематических процессов проводилась на базе МДОУ № 20 II категории города Еманжелинска Челябинской области. В данном учреждении 11 групп, четыре из которых являются логопедическими. Помимо воспитателей, на группе работают следующие специалисты: психолог, семейный координатор, логопед, руководитель по музыкальному воспитанию, руководитель по физическому развитию, руководитель изостудии. Все специалисты тесно сотрудничают с воспитателями групп и между собой. Коррекционный воспитательно-образовательный процесс осуществляется по всем направлениям психофизического развития детей с нарушениями речи. Экспериментально – исследовательская работа состоит из трех основных этапов: 1 этап – изучение методик по определению уровня сформированности фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста; 2 этап – организация обследования фонематических процессов детей старшей логопедической группы с ФФН. Методика носит тестовый характер, процедура ее проведения и система бальной оценки позволяет наглядно представлять картину развития речи и определить степень выраженности нарушения отдельных компонентов речи. В дальнейшем система удобна для прослеживания динамики развития ребенка и эффективности развивающего воздействия. Балльная оценка результатов в совокупности дает полное представление о картине развития и, что особенно важно, позволяет выработать стратегию направленной работы. 3 этап – на анализе изученных особенностей формирования фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста выделить комплекс игр и упражнений, направленных на развитие фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста, определить возможность их использования в организованной и самостоятельной деятельности в ДОУ; провести анализ работы по формированию фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста, сделать вывод об ее эффективности. После каждого параграфа даются краткие выводы. В заключении - общий вывод по проделанной работе и список использованной литературы по проблеме исследования. Глава 1. Теоретические основы изучения детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим нарушением речи |