ДИПЛОМ. Логопедическая работа по формированию фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с фонетикофонематическим недоразвитием речи выпускная квалификационная работа
 Скачать 65.41 Kb.
|
|
ковер, снеговик, троллейбус, регулировщик и др. В итоге обследования логопеду предлагается заполнить речевую карту и сделать логопедическое заключение. При обследовании детей с ФФН Волкова Г. А. предлагает следующее: сгруппировать дефектные звуки по степени участия органов артикуляции и вычленить нарушения: звуков раннего онтогенеза (м, п, б, ть, г, х, сь) и среднего онтогенеза (ы, твердые, мягкие, озвончение всех согласных); выделить смешиваемые звуки и звуки - субституты, встречающиеся и при нормальном речевом развитии (на определенном возрастном этапе); вычленить искаженные звуки за счет неправильного уклада органов артикуляции; вычленить звуки, имеющие постоянные субституты, из числа более простых по артикуляции. При анализе результатов обследования фонематических процессов логопеду, по мнению Г.А. Волковой , следует обратить внимание на следующие аспекты: соответствует ли нечеткое восприятие звуков их неправильной артикуляции (или отсутствию правильной артикуляции); выявляется ли большое количество нечетко воспринимаемых звуков при незначительном количестве неправильно произносимых; в каких условиях проявляется фонематическое недоразвитие (нерегулярно, в сложных фонематических позициях, при восприятии слов - паронимов). На материале речевых высказываний проводится оценка сформированности звуко–слоговой структуры речи и лексико-грамматического развития детей. Г.В. Чиркина при обследовании речи детей в «Пособии по диагностике речевых нарушений» предлагает изучение уровня сформированности фонематического восприятия. Она говорит о том, что наличие нормальной остроты слуха является главнейшим условие формирования фонематического восприятия. С целью выявления состояния фонематического восприятия Чиркина предлагает использовать следующие приемы: узнавание, различение и сравнение простых фраз; выделение и запоминание определенных слов в ряду других (сходных по звуковому составу, различных по звуковому составу); различение отдельных звуков в ряду звуков, затем – в слогах и словах (сходных по звуковому составу, различных по звуковому составу); запоминание слоговых рядов, состоящих из 2 – 4 элементов с изменением гласной и с изменением согласной. Для выявления возможностей восприятия ритмических структур различной сложности предлагаются такие задания: отстучать количество слогов в словах разной слоговой сложности; угадать, какой именно из предъявленных картинок соответствует заданный логопедом ритмический рисунок. Проанализированные выше методики и методические рекомендации ( Т. Б. Филичевой, Г.А. Волковой, Г.В. Чиркиной) были нами использованы в составлении программы по обследованию фонематических процессов у дошкольников с ФФН. Программа носит тестовый характер, процедура ее проведения и система бальной оценки позволяет наглядно представить картину дефекта и определить степень выраженности нарушения фонематических процессов. В дальнейшем система удобна для прослеживания динамики развития фонематических процессов ребенка и эффективности коррекционного воздействия. Балльная оценка результатов в совокупности дает полное представление о картине нарушения и, что особенно важно, позволяет выработать стратегию направленной коррекционной работы. В программе обследования фонематических процессов использованы речевые пробы Н. М. Трубниковой. Для оценки успешности выполнения заданий программы нами была применима балльная система Т.А. Фотековой, систему оценки которой мы использовали, адаптировав, для оценивания обследуемых нами процессов. Программа обследования сформированности фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста включает 5 серий проб для исследования уровня развития каждого процесса в отдельности, чтобы представлять четкую картину нарушения для планирования коррекционной работы. Программа составлена по нескольким основным направлениям: Изучение фонематического слуха Изучение фонематического восприятия Изучение фонематических представлений Изучение фонематического анализа Изучение фонематического синтеза. Для каждой серии разработаны критерии оценки. Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учет степени успешности выполнения с помощью тех градаций – 1; 0,5; 0 баллов. В разных заданиях эти градации отражают четкость и правильность выполнения, характер ошибок, а так же использование помощи. Направления обследования: Серия 1. Обследование состояния фонематического слуха включает три группы заданий. Первая группа - исследование способности различения фонем среди сходных по звучанию и месту образования состоит из трех комплексов проб, которые предъявляются с целью изучения уровня умений выделять гласные звуки из серии звуков, различении звонких – глухих, свистящих – шипящих. Данные пробы, по нашему мнению, наиболее полно отражают картину умений ребенком слышать и дифференцировать определенные фонемы в потоке сходных по звучанию и способу образования, что является неотъемлемой предпосылкой для подготовки ребенка к письму. Вторая группа проб в данной серии – это определение способности дифференцировать звуки в потоке слоговых цепочек. В данную группу входят четыре задания, направленных на исследование способности находить заданные звуки речи в сочетании их с другими (в слогах). Успешное выполнение данных заданий говорит о сформировавшемся у ребенка звукопроизношении, поскольку одно из заданий предполагает так же определение уровня произношения у дошкольника. Третья группа заданий для обследования фонематического слуха нацелена на исследование способности различать и находить заданный звук в словах, определять часто повторяющийся звук в тексте. Работа над дифференциацией звуков на уровне текста и предложений является важнейшим этапом коррекционной работы с детьми с ФФН. Поэтому то, насколько ребенок усвоил тонкие характеристики, отличающие тот или иной звук речи в потоке слов, связанных в тексте, является показателем готовности ребенка к обучению ребенка в школе. Серия 2. Обследование состояния фонематического восприятия. Данная серия программы направлена на исследование наиболее тонких и сложных способностей ребенка слышать и называть заданный звук в потоке слов, схожих по звучанию. Первая группа - определение наличия или отсутствия заданного звука в слове. Состоит из трех заданий на проверку уровня умения находить заданный звук в тексте, дифференцировать звуки в тексте. Вторая группа заданий предусматривает цель - различение слов, близких по звуковому составу. Четыре пробы, предлагаемые ребенку, направлены на выявление операции опознания правильного и искаженного звучания слов, а также операции различения слов – квазиомонимов при их слуховом восприятии и назывании. Третья группа направлена на проверку способности дифференциации слов, близких по звуковому составу в потоке речи. Основная цель - различение правильного и неправильного подбора слов в двустишьях. Серия 3. Обследование состояния фонематических представлений состоит из трех заданий, исследующих уровень сформированности фонематических обобщений. В методической литературе предлагают целый спектр разнообразных заданий. Мы считаем, что для определения уровня фонематических представлений необходимо предъявить ребенку три вида следующих заданий: «Какая картинка лишняя?» ( данное задание нацелено на определение способности ребенка находить слова с оппозиционным звуком и исключать его из группы предложенных) «Назови, как можно больше слов, которые начинаются на последний звук слова «стоп» (придумывание слов таким образом показывает базу для развития звукового анализа и уровень сформированности фонематических обобщений) «Разложи картинки на 3 группы» (данное задание исследует способность ребенка группировать слова с общим начальным звуком в отдельные группы, при этом ребенку дается абсолютная самостоятельность и отмечается характер его деятельности при выполнении задания)ю. Серия 4. Обследование состояния фонематического анализа Первая группа заданий нацелена на исследование умения вычленять звука из слова. Три задания показывают способность анализа слов со смешиваемыми звуками, умение ребенком находить заданный звук в словах. Целью второй группы четвертой серии программы является умение определять место звука в слове, его положение по отношению к другим звукам в слове. Третья группа заданий предлагает пробы на исследование способности определять количество звуков в слове и порядок следования звука в слове. Серия 5. Обследование состояния фонематического синтеза. Данная серия представлена двумя группами заданий. - Составление слов из слогов, определение звукового состава слова. - Составление слов из заданной последовательности звуков. Для того, чтобы оценка каждого из процессов вносила примерно равный вклад в общий балл, суммарные баллы за выполнение каждой серии были по возможности уравнены. Полное обследование фонематических процессов включает 58 проб. Каждая проба обследуется в отдельности, затем подсчитывается сумма баллов за всё задание, за серию и далее на основе суммарных оценок за каждую серию выводится общий балл за выполнение всех заданий программы. Общим правилом при оценивании заданий всех серий является учет степени успешности выполнения с помощью трех градаций, что дает возможность получения более дифференцированного результата. В каждых заданиях эти градации отражают четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть допускаемых ошибок, а также вид и количество используемой помощи. Предлагаемая программа обследования уровня сформированности фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста направлена на выявление актуального уровня развития фонематических процессов. Максимальная оценка за успешное выполнение всех проб программы равна 58 баллов. При обработке полученных данных абсолютное значение переводится в процентное выражение. Если 56 балла принять за 100 %, то процент успешности выполнения методики каждым испытуемым можно вычислить, умножив суммарный балл за выполнение всего теста на 100 и разделив полученный результат на 58. Такое процентное выражение качества выполнения программы соотносится затем с одним из четырех выделенных уровней успешности: IV уровень – 100 – 80% III уровень – 79, 9% - 60% II уровень – 59, 9% - 40 % I уровень – 39, 9% и ниже. Эти же уровни успешности соотносятся с процентным выражением качества выполнения заданий каждого из пяти направлений программы, что бы установить четкую картину сформированности каждого фонематического процесса. Инструкции и система оценки более подробно представлена в Приложении 1. 2.2. Состояние фонематических процессов детей старшей логопедической группы с ФФН Работа по исследованию особенностей становления фонематических процессов проводилась на базе МДОУ №20II категории. В данном учреждении 11 групп, 4 из которых – логопедические. Помимо воспитателей, на группе работают следующие специалисты: психолог, семейный координатор, логопед, руководитель по музыкальному воспитанию, руководитель по физическому развитию, руководитель изостудии. Все специалисты тесно сотрудничают с воспитателями групп и между собой. Коррекционный воспитательно-образовательный процесс осуществляется по всем направлениям психофизического развития детей с нарушениями речи. В экспериментально - исследовательской работе приняли участие дети старшей логопедической группы с ФФН. В процессе нашей работы мы прибегали к помощи и консультациям специалистов, осуществляющих коррекционный воспитательно-образовательный процесс в логопедической группе, детей которой мы обследовали. Опыт и наблюдения воспитателей, диагностические данные и речевые карты логопеда, беседы и консультирование психолога стали неотъемлемой частью нашего констатирующего эксперимента, проводимого с целью определения и установления уровня развития фонематических процессов у дошкольников с фонетико – фонематическим недоразвитием речи. Целью нашей исследовательской работы являлось - определение возможности использования комплекса игр и упражнений для развития фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста. Обследование проводилась с каждым ребенком индивидуально, с его согласия и с согласия родителей. Проанализированные выше методики и методические рекомендации названных авторов были нами использованы в составлении программы по обследованию фонематических процессов у дошкольников с ФФН, разработаны протоколы обследования для удобства проведения процедуры. Подобный способ оформления позволяет не только зафиксировать результат, но и проследить динамику развития ребёнка в результате коррекционного обучения. (Результаты количественного анализа представлены в Приложении 2)
Приведенный качественный анализ результатов исследования позволяет сделать следующие выводы: 1. У детей уровень развития фонематических процессов не достигает высокого. Для детей характерны нарушения восприятия не только нарушенных в произношении звуков, но и правильно произносимых. Дифференциация согласных, оппозиционных по звонкости-глухости, для детей сложнее, чем различение согласных по твердости – мягкости, по месту и способу образования. 2. Наибольшие трудности вызвали задания на узнавание заданного звука в слогах и в словах, а также задания на различение правильного и неправильного звучания слов, фраз. 3.На формирование фонематических процессов у детей вторично влияют недостатки звукопроизношения, а также низкий уровень развития речевого внимания. 4. Преодоление нарушений развития фонематических процессов требует целенаправленной логопедической работы в ходе специально организованного обучения с использованием специальных коррекционных упражнений и заданий. Таким образом, анализ полученных данных приводит к выводу о необходимости проведения коррекционных мероприятий с детьми, имеющими нарушения в становлении фонематических процессов. 2.3. Логопедическая работа по преодолению фонетико – фонематического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста. С целью выявления особенностей сформированности фонематических процессов у детей с ФФН нами было проведено обследование особенностей развития фонематических процессов по следующим направлениям: - обследование фонематического слуха - обследование фонематического восприятия - обследование фонематических представлений - обследование фонематического анализа - обследование фонематического синтеза. На основе проведенного количественного и качественного анализа результатов исследования были сделаны выводы о низком уровне развития фонематических процессов и выявлены его основные особенности. Полученные результаты исследования нашли свое применение при определении комплекса специальных игр и игровых упражнений, направленных на развитие фонематических процессов. |