ДИПЛОМ. Логопедическая работа по формированию фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с фонетикофонематическим недоразвитием речи выпускная квалификационная работа
 Скачать 65.41 Kb.
|
|
При построении системы игровых приемов работы по формированию фонематических процессов учитывались особенности их сформированности у детей с ФФН старшего дошкольного возраста в логопедической группе и закономерности их развития в онтогенезе. В систему упражнений по развитию фонематических процессов вошли игры, которые были собраны и систематизированы при изучении различных методик по развитию фонематического слуха, фонематического восприятия, фонематических представлений, фонематического анализа и синтеза у детей с ФФН. В частности, в нее вошли игры, предложенные для работы по развитию фонематических процессов в пособиях В.И. Селиверстова [41], Н.А. Лукиной и И.И. Никкинен [24], также нами предложены новые игры. Представлены возможные варианты включения игр в структуру логопедических занятий. Для этого разработаны конспекты фронтальных и индивидуальных логопедических занятий с использованием предложенных игр (они представлены в приложении). Индивидуальные и фронтальные занятия объединяет система образовательных, развивающих, коррекционных задач; сказочные персонажи и ситуации, предлагаемые логопедом; задания на развитие фонематического восприятия, грамматического строя речи, связной речи, общей и мелкой моторики. В то же время сложность предлагаемых заданий, комплекс артикуляционной гимнастики, упражнения на постановку, автоматизацию и дифференциацию звуков, развитие слоговой структуры слова меняются в зависимости от индивидуальных особенностей детей и их нарушений речи. Все содержание коррекционно-логопедической работы по формированию фонематических процессов строилось нами с учетом общедидактичесих и специальных принципов. Принцип системности опирается на представление о речи, как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. В связи с этим необходимо подбирать лингвистический материал таким образом, чтобы способствовать формированию у детей лексических, морфологических и синтаксических обобщений. Принцип развития предполагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка. Необходимо выявлять имеющийся, актуальный уровень развития фонематического восприятия у каждого ребенка и строить работу с учетом потенциального уровня развития, к которому следует стремиться. Патогенетический принцип предполагает учет механизма нарушения. основным механизмом нарушения фонематической стороны языка является несформированность фонематических противопоставлений. Основным содержанием коррекционно-логопедической работы является преодоление данного механизма, формирование у ребенка полноценных фонематических противопоставлений. Онтогенетический принцип предполагает разработку методики коррекционно-логопедического воздействия с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе. Формирование фонематического восприятия должно опираться на предшествующие его появлению в онтогенезе процессы. Последовательность выработки фонематических противопоставлений определяется закономерностью их появления в процессе онтогенеза. Принцип опоры на сохранные функции или принцип обходного пути предполагает формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего звена и использование всех доступных анализаторов. Поэтому необходимо использовать зрительный, кинестетический, слуховой контроль на начальных этапах работы. Принцип поэтапного формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину) предполагает постепенное преобразование внешних материальных действий во внутренние, умственные действия. Они претерпевают постепенное обобщение, сокращение и свертывание. Принцип комплексного лечебно-педагогического подхода к преодолению речевых нарушений, отражает необходимость всестороннего и общего воздействия на психофизическое состояние ребенка разными специалистами (логопедами, врачами, психологами, педагогами, воспитателями) и семьи, разными средствами и в разных условиях. Работа по формированию фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста проводилась на базе МДОУ №20 II категории города Еманжелинска Челябинской области. В экспериментально - исследовательской работе приняли участие дети старшей логопедической группы с ФФН. Разработанный комплекс специальных игр и игровых приемов в полной мере был реализован как в организованной деятельности (логопедические занятия, совместная деятельность), так и подготовлены все необходимые условия для самостоятельного использования предложенных игр детьми и дома. Применение предложенных игровых приёмов работы на занятиях, на прогулке, в режимных моментах, в свободной деятельности позволило детям с первых дней пребывания в логопедической группе включиться в работу, значительно повысил интерес к логопедическим занятиям в детском саду и дома, при закреплении изученного материала. Всё это положительно повлияло на процесс формирования и развития фонематических процессов у детей с ФФН. Исходя из разработанной нами программы обследования уровня сформированности фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста, в которой были выделены такие направления исследования как фонематический слух, фонематическое восприятие, фонематические представления, фонематический анализ и синтез; комплекс игр и игровых упражнений для формирования данных процессов мы разработали и систематизировали так же по этим направлениям. 1. Формирование фонематического слуха. Фонематический слух – способность к слуховому восприятию речи, фонем. Фонематический слух имеет важнейшее значение для овладения звуковой стороной языка. В это направление работы входит работа по развитию слухового восприятия, внимания, памяти и по развитию речевого слуха. Работа по развитию слухового восприятия проводится в такой последовательности: восприятие неречевых звуков, связанных с показом картинок, игрушек, действий; дифференциация по способу воспроизведения, по темпу, по ритму, по силе звучания. Работа по развитию речевого слуха проводится на материале одинаковых звуков, звукосочетаний, слов, фраз, задачами которых является дифференциация по тембру, по силе голоса, по интонации, дифференциация по высоте. Параллельно должна проводиться работа по развитию речевого внимания, памяти. 2. Формирование фонематического восприятия. Фонематическое восприятие – процесс восприятия на слух определенных фонем, независимо от позиционных призвуков. Работа по формированию фонематических процессов проводится в такой последовательности: – дифференциация слов, близких по звуковому составу – дифференциация слогов – дифференциация фонем. Сначала проводится дифференциация гласных, затем согласных звуков. Условия предъявления материала постепенно усложняются: восприятие артикуляции, использование экрана, восприятие звуков на слух с закрытыми глазами. 3. Формирование фонематического анализа и синтеза. Учитывая различную сложность форм фонематического анализа и синтеза и последовательность овладения ими в онтогенезе, игры и игровые упражнения предлагались детям в соответствующей последовательности: 1. Выделение (узнавание) звука на фоне слова, т.е. определение наличия звука в слове. 2. Вычленение звука в начале в конце слова. Определить первый и последний звук в слове, а также его место (начало, середина, конец слова). При формировании указанного действия предлагаются следующие задания: определить в слове первый звук, последний звук; определить место звука в слове. 3. Определение последовательности, количества и места звуков по отношению к другим звукам. 1) определить первый согласный звук в слове (дом, булка и др.); 2) определить последний звук в слове (сыр); 3) определить согласный в середине; 4) определить последовательность звуков в слове (мак); 5) определить количество звуков в слове. Полным фонематическим анализом ребёнок овладевает в процессе обучения грамоте. 4. Формирование фонематических представлений. Фонематические представления – звуковые образы фонем, воспринятых человеком ранее и в данный момент не действующих на его органы чувств. Физиологическая основа – результат деятельности не одного, а двух и более анализаторов. Данный процесс наиболее сложен, поскольку представляет собой операции над языком. В игровой комплекс по развитию фонематических представлений включены игры и упражнения, задачей которых является развитие языкового анализа и синтеза, успешное решение которой зависит от процессов фонематического анализа и синтеза, сформированных у ребенка на достаточно высоком уровне. 2.4. Анализ результатов работы С целью проверки успешности проведенной нами работы по развитию фонематических процессов у дошкольников старшего возраста был проведен контрольный эксперимент, целью которого стало – изучение результатов проведения экспериментальной работы, анализ ее эффективности. Нас интересовало, насколько повысился уровень сформированности фонематических процессов у дошкольников в период проведения коррекционной работы. Для проведения сравнительного анализа мы использовали ту же программу обследования, которой пользовались, что бы определить уровень сформированности фонематических процессов у дошкольников на начальном этапе нашей исследовательской работы. Нами так же заполнялись протоколы в процессе обследования (Приложение 2). Для большей наглядности результаты контрольного эксперимента мы представляем в гистограммах (Рис.4, рис.5, рис.6). Они показывают, насколько повысился уровень сформированности фонематических процессов у каждого испытуемого. Результаты констатирующего эксперимента показывают, что дети экспериментальной группы относятся к уровню сформированности фонематических процессов выше среднего (они имеют показатели 3,9) а большинство детей контрольной групп хоть и имеют такой же уровень сформированности фонематических процессов, но имеют значительно меньшие показатели – 3,7- 3,5. Подобное утверждение мы сделали на основании уровней, предложенных Астафьевой в своей методике: Данная гистограмма показывает успешность проведения нашей опытно – экспериментальной, поскольку уровень сформированности фонематических процессов у детей экспериментальной группы преимущественно повысился в сравнении с уровнем детей контрольной группы. Таким образом, эти различия дают основания сделать выводы о том, что разработанный нами проект «Удивительный мир звуков и слов» способствует более эффективной работе по устранению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Выводы по II главе Цель данной исследовательской работы - определение возможности использования комплекса игр и упражнений для развития фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста. Проанализированные выше методики и методические рекомендации названных авторов были нами использованы в составлении программы по обследованию фонематических процессов у дошкольников с ФФН, разработаны протоколы обследования для удобства проведения процедуры. Подобный способ оформления позволяет не только зафиксировать результат, но и проследить динамику развития ребёнка в результате коррекционного обучения. Анализ результатов проведенного исследования позволяет сделать следующие выводы: 1. У детей уровень развития фонематических процессов не достигает высокого. Для детей характерны нарушения восприятия не только нарушенных в произношении звуков, но и правильно произносимых. Дифференциация согласных, оппозиционных по звонкости-глухости, для детей сложнее, чем различение согласных по твердости – мягкости, по месту и способу образования. 2. Наибольшие трудности вызвали задания на узнавание заданного звука в слогах и в словах, а также задания на различение правильного и неправильного звучания слов, фраз. 3. На формирование фонематических процессов у детей вторично влияют недостатки звукопроизношения, а также низкий уровень развития речевого внимания. 4. Преодоление нарушений развития фонематических процессов требует целенаправленной логопедической работы в ходе специально организованного обучения с использованием специальных коррекционных упражнений и заданий. Таким образом, анализ полученных данных приводит к выводу о необходимости проведения коррекционных мероприятий с детьми, имеющими нарушения в становлении фонематических процессов. Резюмируя исследовательский материал второй главы, относящейся к исследовательской работе по проблеме сформированности фонематических процессов у детей старшего дошкольного можно сделать следующие выводы. - Формирующий эксперимент заключался в практическом использовании системы специальных игр, имеющей своей целью формирование фонематических процессов у дошкольников, посещающих логопедическую группу, а так же развитие самостоятельности, активности и инициативности в работе над коррекцией собственных дефектов. Количественные и качественные результаты контрольного эксперимента показывают перспективность разработанного комплекса игр и успешность его реализации в работе по формированию фонематических процессов у дошкольников. При построении системы игровых приемов работы по формированию фонематических процессов учитывались особенности их сформированности у детей с ФФН старшего дошкольного возраста в логопедической группе и закономерности их развития в онтогенезе. В систему упражнений по развитию фонематических процессов вошли игры, которые были собраны и систематизированы при изучении различных методик по развитию фонематического слуха, фонематического восприятия, фонематических представлений, фонематического анализа и синтеза у детей с ФФН. Представлены возможные варианты включения игр в структуру логопедических занятий. Для этого разработаны конспекты фронтальных и индивидуальных логопедических занятий с использованием предложенных игр (они представлены в приложении). Работа по формированию фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста проводилась на базе МДОУ №20 II категории города Еманжелинска Челябинской области. В экспериментально - исследовательской работе приняли участие дети старшей логопедической группы с ФФН. Разработанный комплекс специальных игр и игровых приемов в полной мере был реализован как в организованной деятельности (логопедические занятия, совместная деятельность), так и подготовлены все необходимые условия для самостоятельного использования предложенных игр детьми и дома. Подводя итог, необходимо отметить, что целенаправленное систематизированное использование предложенных нами игр и игровых упражнений, благотворно влияет на процесс формирования фонематической стороны ребенка с ФФН в целом. Игровая деятельность – это ведущая деятельность в дошкольном возрасте, поэтому решение любой задачи будет наиболее успешным, если организовать обучающий коррекционно – воспитательный процесс с дошкольником в игровой форме. В игре ребенок живет, в игре он обучается. Игра развивает, воспитывает, обучает ребенка – дошкольника, она позволяет педагогу наиболее полно и качественно, а главное в доступной для ребенка форме, решить различные задачи образовательного процесса. Используя разработанный нами игр по формированию фонематических процессов на занятиях, в свободной деятельности, предоставив возможность самостоятельно организовывать данные игры, мы достигли желаемого: дети стали свободнее чувствовать себя на занятиях, в коллективе, уровень развития фонематических процессов повысился. Игры способствовали тому, что у детей достаточно обогатилась речь, активизировался пассивный словарь они стали контролировать свою речь самостоятельно. Заключение Для чего нужна ребенку хорошо сформированная фонематическая сторона речи? Дети с нарушением сформированности фонематических процессов составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина – недостатки в развитии процессов звукобуквенного анализа и синтеза. Известно, что звукобуквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина) Предпосылки для успешного обучения грамоте формируются в дошкольном возрасте. Это связано с существующей сегодня в школе методикой обучения чтению, основанной на звуковом анализе слова. Каким же образом развивать у ребенка фонематические процессы? Лучше всего это делать в игре. Когда лучше всего формировать у детей все фонематические процессы (слух, восприятие, анализ, синтез и представления)? В психологии есть понятие сензитивного возраста — это период оптимальных сроков развития определённых сторон психики, во время которого развивающийся организм особенно чувствителен к определённого рода влияниям. В возрасте 5 -6 лет дети наиболее чувствительны к развитию фонематических процессов как фонематический слух, фонематическое восприятие, элементарный фонематический анализ и синтез. Недоразвитием у детей с ФФН фонематических процессов в той или иной степени, затрудняет овладение правильным звукопроизношением, формирование навыков звукового анализа и синтеза, усвоение грамоты. Признаком фонематического недоразвития у детей данной категории является незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими акустическими или артикуляторными признаками. Наше исследование было направлено на определение возможности использования комплекса игр и упражнений для развития фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста. Анализ полученных данных в ходе обследования уровня сформированности фонематических процессов приводит к выводу о том, что дети с ФФН нуждаются в целенаправленной коррекционно-развивающей работе по развитию фонематических процессов. На основе проведенного количественного и качественного анализа результатов исследования были сделаны выводы о низком уровне развития фонематических процессов и выявлены его основные особенности. Полученные результаты исследования нашли свое применение при определении комплекса специальных игр и игровых упражнений, направленных на развитие фонематических процессов. |