воспит в детях патриотизма. Выводы по 1 главе 21
 Скачать 109.08 Kb.
|
|
Оглавление Введение 2 Глава 1. Теоретический анализ формирования ценностного отношения к своей малой Родине у младших школьников во внеурочной деятельности 7 §1.1. Проблема формирования ценностного отношения к малой Родине у младших школьников 7 §1.2. Внеурочная деятельность как неотъемлемая часть образовательного процесса 11 §1.3. Особенности формирования ценностного отношения к малой Родине младших школьников во внеурочной деятельности 15 Выводы по 1 главе 21 Глава 2. Экспериментальное исследование формирования ценностного отношения к малой Родине младших школьников во внеурочной деятельности 23 § 2.1. Методы диагностики ценностного отношения к малой Родине младших школьников во внеурочной деятельности 23 §2.2. Анализ результатов диагностики по формированию ценностного отношения к малой Родине младших школьников во внеурочной деятельности 25 Выводы по 2 главе 34 Заключение 36 Библиографический список использованной литературы и источников 38 Приложения 41 Введение Актуальность исследования. Современный мир отличается динамикой, в жизни общества постоянно происходят изменения, поэтому одной из наиболее актуальных проблем современности является патриотическое воспитание и формирование ценностного отношения к своей Родине подрастающего поколения. В настоящее время важной составляющей учебно – воспитательного процесса является формирование ценностного отношения к Родине, формированию межнациональных отношений, чувства гордости и сопричастности к культуре своего народа. Именно возвышающиеся чувства патриотизма способствуют появлению ответственности за судьбу своего народа и Родины в целом, сохранения материальных и духовных ценностей общества. Центральным понятием воспитания на данном этапе можно считать «патриотизм». Что подразумевает любовь к Родине, стремление сохранить и приумножить духовные и материальные ценности своей страны, чувства верности своему Отечеству, готовность к выполнению гражданского долга. На протяжении с 2001 по 2015 год было реализовано три государственные программы патриотического воспитания. На данный момент в России утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2015 года Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 – 2020 годы» (с изменениями на 13 октября 2017 года). Целью данной программы является создание условий для повышения гражданской ответственности за судьбу страны, укрепления чувства сопричастности граждан к великой истории и культуре России. Можно сделать вывод о том, что воспитание патриотизма у младших школьников является одной из важных задач современного воспитания. Одной из составляющих патриотизма является любовь, уважение и бережное отношение к своей малой Родине. Младший школьный возраст характеризуется высокой восприимчивостью ко всему, что находится за пределами личности ребёнка, именно в этом возрасте дети верят в истинность того что изучают, осознают, что нравственные нормы являются обязательными и необходимыми для исполнения. На этом возрастном этапе появляется возможность для последовательного и систематического этического, нравственного, патриотического воспитания детей. Зная все эти особенности и основываясь на психических новообразованиях ребенка, педагог стремится последовательно воспитать чувство патриотизма, ценностного и бережного отношения к стране и наконец, малой Родине. Федеральный государственный образовательный стандарт предполагает в программе внеурочной деятельности вовлечение учащихся в разнообразную деятельность, что в свою очередь предполагает большие возможности для формирования и развития у младших школьников представлений о своей малой Родине, а также сформированности основных элементов гражданско-патриотического сознания. Проблема формирования ценностного отношения к своей малой Родине в младшем школьном возрасте рассматривается в трудах В.И. Лутовинова, Н.Е. Щурковой, М.Ю. Новицкой, И.Д. Лушникова, И.Ф. Харламова, Н.В. Снопко. Анализируя труды русских педагогов, можно сделать вывод о важности воспитания интереса к истории своей малой родины, к ее национальным и культурным особенностям. Объектом исследования является воспитание ценностного отношения к малой Родине младших школьников во внеурочной деятельности. Предметом исследования является особенности организации воспитания ценностного отношения к малой Родине детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности. Цель исследования – выявить особенности формирования ценностного отношения к малой Родине у младших школьников во внеурочной деятельности. Гипотеза исследования: формирование ценностного отношения к малой Родине младших школьников во внеурочной деятельности будет успешнее, если рассмотреть его особенности. Такие как: – реализация комплекса мероприятий по формированию ценностного отношения к своей малой родине у младших школьников во внеурочной деятельности; – использовать психолого – педагогические приёмы патриотического воспитания –участие детей вместе с родителями в поисково – исследовательской деятельности, направленной на воспитание любви и уважения к малой Родине. В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования: 1) осуществить теоретический анализ научных подходов к изучению особенностей воспитания ценностного отношения к малой Родине детей младшего школьного возраста; 2) определить особенности воспитания ценностного отношения к малой Родине у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности; 3) подобрать методики диагностики и проанализировать данные выявленного уровня ценностного отношения к малой Родине у обучающихся в 4 классе; 4) разработать рекомендации для педагогов по вопросам воспитания ценностного отношения к малой Родине младших школьников. В процессе исследования использовались следующие методы: теоретические: изучение, анализ, синтез и обобщение психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение передового педагогического опыта преподавателей; поиск информации, сравнение и классификация полученной информации. эмпирические: наблюдение за педагогическим процессом, педагогический эксперимент, тестирование. Методы обработки результатов исследования: регистрация, шкалирование, выборочное среднее значение. Базой исследования являлось Бюджетное общеобразовательное учреждение «Солянская средняя общеобразовательная школа» Черлакского муниципального района Омской области, (4 б класс,20 школьников.) Этапы исследования: Аналитический (март 2018 г.). На данном этапе проводилось теоретическое осмысление темы, формировались элементы научного аппарата, разрабатывалась стратегия исследования и его программы, осуществлялся подбор методов и поиск базы исследования. Эмпирический (апрель 2018 г.). На втором этапе проводилось изучение особенностей ценностного отношения к малой Родине младших школьников во внеурочной деятельности, уровень ценностного отношения, а также последующая обработка и анализ результатов. Обобщающий (май 2018 г.). На завершающем этапе подводились итоги опытно – эмпирического исследования, формулировались выводы и заключения, завершалось литературное оформление курсовой работы. Практическая значимость курсовой работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы студентами для повышения образовательного уровня при изучении проблемы формирования ценностного отношения к малой Родине младших школьников во внеурочной деятельности; в практическом применении результатов исследования педагогами для развития ценностного отношения младших школьников. Работа состоит из введения, двух глав, выводам к главам, заключения, библиографического списка использованных источников литературы и приложений. Глава 1. Теоретический анализ формирования ценностного отношения к своей малой Родине у младших школьников во внеурочной деятельности §1.1. Проблема формирования ценностного отношения к малой Родине у младших школьников В настоящее время общество нуждается в высокообразованных, компетентностных, нравственных гражданах, которые обладают хорошими знаниями и умеют их применять в жизни. В пределах школы протекает гражданская, духовная жизнь младших школьников. Школа является социальным институтом, через который проходят все граждане Российской Федерации, она является своего рода индикатором ценностного, морального и нравственного состояния общества и государства в целом. [7]. Поэтому школа выполняет задачу по формированию активной, высоконравственной личности, у которой сформирована система базовых национальных ценностей. Н. А. Волкова считает, что ценность это определённый ценностный смысл, и ребёнок осознаёт ценность каждый раз в том случае, если смысл для него играет принципиальную важность [4]. В.П. Тугаринова определяет ценности как предметы, явления, которые необходимы людям в качестве удовлетворения потребностей и интересов [24]. Большое влияние на жизнь человека оказывает то, что он считает необходимым, правильным. Поэтому ценности и ценностные ориентации являются неотъемлемыми компонентами структуры личности, они подкрепляются жизненным опытом человека. В.А. Сухомлинский выделяет в качестве высших ценностей патриотизм, любовь к родителям, к матери, к «самому святому и прекрасному в жизни человека» [23]. В Концепции духовно-нравственного воспитания и развития перечислен перечень базовых национальных ценностей: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, ценности религиозной культуры, искусство и литература, природа, человечество [9]. В рамках нашего исследования нам была интересна базовая ценность - патриотизм. Данное понятие в концепции духовно-нравственного воспитания и развития раскрывается через любовь к своей стране России, к народу, и что самое главное, к малой Родине. В.И. Лутавинов определяет патриотизм как любовь к Родине, своему народу, стремление служить их интересам, защищать от врагов [12]. Н.Б.Крылова считает, что патриотизм предстаёт в качестве одного из факторов развития общества. Как правило, он служит сплочению различных социальных групп [10]. Формирование чувства любви к малой Родине у младших школьников начинается с бережного отношения к своей семье, к близким людям, которые входят в эту семью. Патриотические чувства начинаются с восприятия того, что видит перед собой ребёнок, что вызывает эмоциональный отклик. Многие впечатления не до конца осознаются младшим школьником, но именно они, проходя через детское восприятие, помогают в становлении личности патриотом, который способен любить своё Отечество, бережно к нему относится, любить свою малую Родину, беречь и приумножать духовные и материальные ценности своего края, страны. [1] Для К.Д. Ушинского патриотическое чувство являлось самым высоким и наиболее сильным чувством, по сравнению с теми, что находятся в человеке. Он говорил о том, что как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к Отечеству, и что эта любовь даёт воспитанию верный ключ к сердцу человека [25]. Р. М. Понтелей считает, что любовь к своему родному краю начинается с детства, что подразумевает бережное отношение к природе, духовным и материальным ценностям малой Родины, а также её истории: прошлой и будущей. У детей 6-7 лет уже можно вызвать определённый эмоциональный отклик при знакомстве с памятниками архитектуры родного края, при контакте с прославившимися людьми малой Родины [19]. Формирование высоких нравственных чувств, базовых национальных ценностей необходимо осуществлять уже в начальной школе, именно младший школьный возраст характеризуется высокой эмоциональной восприимчивостью по отношению к нравственным ценностям, нормам морали. В этом возрасте у детей возникают высокие чувства: любовь, гордость, уважение, ответственность [5]. Младший школьный возраст – это период для наиболее ярких и эмоциональных духовных преобразований. Именно в этом возрасте детям необходимо почувствовать гордость за свою семью, за всё то, что его окружает в повседневной жизни: школу, природу, людей, иначе в дальнейшем это сделать будет гораздо сложнее. Социальный опыт ребёнка приходить путём его самостоятельного переживания определённых событий, опыт предшествующего определяет его действия и поступки [6]. По мнению А.В. Репринцева, ребёнок осознаёт себя частью окружающего мира через любовь к родному краю, через те патриотические чувства, которые проявляются в ходе этой любви. Дети в данном возрасте стремятся участвовать во всевозможных делах на благо окружающих и природы. Через такие поступки начинают формироваться такие качества как сочувствие, сострадание и т.д. [21]. М.Ю. Навицкая считает, что именно в педагогическом взаимодействии взрослого и младших школьников проявляется формирование ценностного отношения к малой родине, происходить это в рамках культурно – смыслового пространства, оно способствует формированию эмоционального отношения к природе своего родного края, чувства любви и уважения к своей семье, окружающим, родному краю. В свою очередь формируются общечеловеческие патриотические и нравственные установки и качества личности [16]. Большую роль в формировании ценностного отношения к малой Родине помимо семьи играет школа. Формирование ценностного отношения происходит в процессе обучения и воспитания младших школьников, но социальное пространство детей не ограничивается только стенами школы. Нельзя исключать роль таких социальных институтов как семья, СМИ, организации здравоохранения, учреждения культуры и спорта. Для того чтобы произошло воспитание ценностного отношения младших школьников к малой Родине необходимо вовлекать их в определённую деятельность, которая может пойти на благо окружающих, при этом мотивы деятельности не должны нести корыстный характер. Для этого нужно вовлекать детей, поэтому необходимо выбирать такие методы воспитания как дискуссия, воспитывающие ситуации и вовлечение младших школьников в практическую деятельность. Через всё это происходит осмысление собственной системы ценностей, развивается способность к рефлексии [8]. В итоге параграфа можно сделать вывод о том, что чувство патриотизма, любовь к своей Родине, в том числе и малой, чувство сопричастности к своему родному краю зависят от того, как они были заложены в детях в школьные годы. Чем точнее, глубже будут знания младших школьников о своём родном крае, тех людях, которые прославили это место, о тех достопримечательностях, которые здесь находятся, тем более эффективнее отразятся в формировании интереса к малой Родине, уважения к тем патриотическим традициям соотечественников. Самое главное – помогут учащимся на более доступных примерах из окружающей жизни понять и осознать всю сущность патриотизма. Одну из главных ролей в воспитании любви к малой Родине у детей играют чувства. Для младших школьников представления об окружающем мире расширяются постепенно. Система обобщенных знаний о явлениях общественной жизни формируется лишь к концу 1-2 класса. Этому способствуют аналитические навыки, сформированные у ребёнка: умение рассуждать, оценивать, понимать и излагать понятия, а также познавательный интерес к окружающему миру. Формирование ценностного отношения к своей малой родине у младших школьников включает в себя целостность чувств и знаний. Знания только тогда оказывают влияние на нравственное развитие ребенка, когда они окрашены чувствами и переживаниями. В младшем школьном возрасте нравственный опыт ограничен рамками той практической деятельности, в которую они включаются (общение с детьми и взрослыми, труд). §1.2. Внеурочная деятельность как неотъемлемая часть образовательного процесса Вопрос об использовании свободного времени младшими школьниками существует и по сей день. Формирование личности ребёнка происходит в момент определённой деятельности, но большую роль в этом развитии играет внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность – это система занятий школьника, где педагогами решаются задачи воспитания. Внеурочная деятельность в широком смысле слова имеет в основе задачи воспитания, а в узком смысле – мотивационно-ценностный аспект вхождения ученика в сферу социальных отношений [11]. Актуальность внеурочной деятельности проявляется в условиях внедрения ФГОС, потому что в стандартах закреплена обязательная организация внеурочной деятельности. В основу образовательных стандартов нового поколения положено формирование УУД, которые направлены на способность обучающихся самостоятельно усваивать новую информацию и новые знания, способность к формированию компетентностей. По требованиям федерального государственного стандарта внеурочная деятельность должна быть направлена на удовлетворение индивидуальных потребностей школьника. Внеурочная деятельность ориентирована на организацию условий для неформального общения детей, которые обучаются в одном классе. Это отличная возможность для создания взаимоотношений в классе, а также между классом и классным руководителем, целью которых является создание ученического коллектива и органов ученического самоуправления. В процессе внеурочной деятельности может быть обеспечено развитие интересов школьников и решение воспитательных задач. Целью организации внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС НОО является создание условий для достижения учащимися необходимого социального опыта и формирования системы ценностей, создание условий для целостного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время. Школа должна обеспечить вариативность образования. На основе материалов стандарта можно сделать выводы: 1) внеурочная деятельность – это составная основного образования, целью которой является помощь педагогу и детям в освоении нового вида учебной деятельности; 2) внеурочная деятельность способствует созданию дополнительных условий для развития учащихся; 3)происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации и социальные пробы на протяжении всего периода обучения. А это уже выход на заданный образовательный результат – способность осознанно применять базовые знания в ситуациях, отличных от учебных [15]. Это свидетельствует о выходе на заданный образовательный результат – способность осознанно применять базовые знания в ситуациях, отличных от учебных. При организации внеурочной деятельности школьников необходимо разграничивать такие понятия как результат и эффект. Результат – это то, что стало итогом непосредственного участия младшего школьника во внеурочной деятельности. Эффект, в свою очередь, последствия от результата. К примеру, полученные знания, социальный опыт развили младшего школьника как личность, произошло формирование его компетентности и идентичности. Д.В. Григорьев, П.В. Степанов классифицируют результаты внеурочной деятельности учащихся по трём уровням. К первому уровню результатов относится приобретение школьником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Ко второму уровню результатов относится получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной просоциальной среде. Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком [3]. Время, которое отводится на внеурочную деятельность, согласно ФГОС нового поколения, составляет до 1350 часов за 4 учебных года, сюда же включается и внешкольная деятельность детей в других учреждениях. Недельная нагрузка внеурочными занятиями составляет не более 10 часов [20]. Организация внеурочной деятельности происходит по таким направлениям гармоничного развития личности как общекультурное, духовно – нравственное, социальное, обще – интеллектуальное, спортивно – оздоровительное [3]. Формами организации внеурочной деятельности являются экскурсии, художественные, филологические, хоровые студии, школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, научные исследования и т.д. Д.В. Григорьев и П.В. Степанов выделяют такие виды внеурочной деятельности, которые доступны для реализации в школе: 1) игровая деятельность; 2) познавательная деятельность; 3) проблемно – ценностное общение; 4) досугово – развлекательная деятельность (досуговое общение); 5) художественное творчество; 6) социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность); 7) трудовая (производственная) деятельность; 8) спортивно – оздоровительная деятельность; 9) туристско – краеведческая деятельность [3]. В итоге параграфа можно отметить то, что внеурочная деятельность является многогранной и многосторонней, в ходе которой реализуются основные цели и задачи по формированию у детей творческих интересов. Происходит включение детей в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную деятельность. Организация внеурочной деятельности ориентируется на интересы и желания младших школьников, благодаря чему происходит формирования всесторонне развитой личности. В ходе внеурочной деятельности создаются прочные отношения между всеми участниками: внутри класса, а также между классом и педагогом. Таким образом, внеурочная деятельность младших школьников – является обязательным компонентом учебно-воспитательного процесса в начальной школе и представляет собой совокупность всех видов работы учеников (кроме учебной деятельности и работы непосредственно на уроках), в ходе которой происходит становление личности младших школьников, их социализация. §1.3. Особенности формирования ценностного отношения к малой Родине младших школьников во внеурочной деятельности На данный момент современная педагогика основывается на трудах таких педагогов как Ш.А. Амонашвили, Г.А. Цукерман, Н.Е. Щуркова и др., которые ставят ребёнка в позицию субъекта, что в свою очередь предполагает проявление активности и самостоятельности школьников в накоплении социального опыта, осознании своей позиции, оценивании и корректировке своей деятельности. Поэтому роль педагога в воспитательном процессе заключается в создании определённых условий. Под педагогическими условиями формирования ценностного отношения к малой Родине у младших школьников понимаются те обстоятельства педагогического процесса, которые дают возможность формированию ценностного отношения к малой Родине и включению детей в деятельность по изучению, преобразованию своего края. Эти условия отражают закономерности воспитания младших школьников и могут быть использованы для целенаправленного воздействия на сознания личности школьников [22]. Процесс по формированию ценностного отношения к малой Родине необходимо строить с учётом имеющегося, но ограниченного опыта младших школьников, объёма полученных знаний, а также задач обучения и воспитания [13]. По мнению В.И. Лутовинова воспитания у детей любви к своей малой Родине, а именно к семье, улице, школе, городу, является одной из важнейших задач, которые направлены на решение вопросов патриотического содержания вместе с формирование бережного отношения к окружающему миру, трудового воспитания, знакомство детей с символикой России и др. Также В.И. Лутовинов обращает внимание на то, что все эти задачи необходимо решать в ходе всевозможной деятельности детей, именно так воспитываются в младших школьниках патриотические чувства, происходит формирование взаимоотношений со сверстниками и взрослыми [12]. В книге «Опыт патриотического воспитания младших школьников средствами краеведо – туристической деятельности» Г. Н. Абросимова отмечает, что формирование ценностного отношения младших школьников во внеурочной деятельности должно основываться на изучении своей родины в деятельности краеведо – туристических групп детей. Рассматривается постепенное изучение родины: в первом классе – «Микрорайон», во втором классе – «Наш район», в третьем классе – «Наш город», в четвёртом классе – «Наша страна». По мнению А.Г. Абросимовой необходимо знакомить младших школьников с природой, интересными людьми, архитектурой, а также участие в проектной деятельности, посвящённой родному краю [17]. Е.Е. Бодуровой принадлежит разработка принципиальных подходов по формированию ценностного отношения во внеурочной деятельности младших школьников к малой Родине. По её мнению необходимо включать детей в активную деятельность по изучению и улучшению своего родного края, также необходимо уделять внимание формированию представлений о всевозможных сторонах жизни своей малой Родины, ознакомлению с историей своего села [2]. На формирование ценностного отношения младших школьников к малой Родине влияет и роль семьи. Именно здесь начинается патриотическое воспитание. Детей необходимо знакомить с биографией родственников, особое внимание уделять родственника – героям Великой Отечественной войны, которые внесли огромный вклад в победу нашей страны, а также поэтов, художников. Родители должны принимать активное участие в проектной и исследовательской деятельности вместе с детьми, на темы: «Моя родословная», «Мои близкие на страже малой Родины», акция «Память». Большое воспитательное значение имеют семейные экскурсии, имеющие поисково – исследовательский характер, по району, городу или селу, посещение с родителями отдельных предприятий и учреждений района и т.д. Итоги такой поисково – исследовательской деятельности могут быть выражены в фотовыставке, совместном с ребенком выступлении или снятом фильме. Особенно важным является то, что родители совместно с детьми готовят и презентуют информацию из семейного архива, принимают участие вместе с детьми в социально-значимых проектах, помогают добывать информацию для них. Таким образом, появляется общая заинтересованность между родителями и детьми, появляется совместная деятельность, возникают общие интересы, что способствует формированию высоконравственной, активной, духовно-обогащенной личности, которая способна принимать судьбу страны, как свою собственную, воспринимать свою малую и большую Родину как высшую ценность [14]. По мнению И.А. Пашкович, через воспитание любви младших школьников происходит постепенное прививание любви к малой Родине. Необходимо показать зависимость между активной деятельностью одного человека и жизнью всего общества. Если работу организовать именно таким образом, то она будет способствовать развитию благоприятного климата в семье, а также воспитанию любви и уважению к своей малой Родине. На патриотическое воспитание влияет и взаимосвязь младших школьников со своими родителями. Изучение истории своей семьи способно вызвать у ребёнка сильные эмоции, развивается внимательность к памяти прошлого, к своим историческим корням [18]. Для формирования ценностного отношения к малой Родине у младших школьников необходимо организовывать комплекс мероприятий. Содержание таких мероприятий должно иметь тематическое деление для более успешного воспитания любви, уважения к малой Родине: 1. «Вот мой дом родной». На данном этапе младшие школьники рассказывают о своём доме, какие отличительные черты в нём присутствуют, какими достоинствами он обладает, учащиеся описывают историю его создания, архитектурный облик. Выступление может сопровождаться рисунками детей. 2. «Моя родословная». В воспитании ценностного отношения к малой Родине большое значение имеет преемственность поколений. Смысл взаимодействия семьи и школы – возрождение семейных традиций и духовных ценностей. Одной из эффективных форм является работа по составлению родословной семьи. В ходе такой работы происходит объединение членов семьи в совместной деятельности по составлению генеалогического дерева, сбору материалов о каждом члене семьи, о его заслугах перед Отечеством. 3. «Вот моя деревня». В ходе данного мероприятия совместно с детьми проводятся исследовательские работы о происхождении названий: села (города, района), улиц, озёр (рек). От знакомства с родословной происходит переход к истории родного села и края, города. В сборе краеведческого материала младшим школьникам помогают родители. Интересные природные, архитектурные объекты в сопоставлении – старое и новое. Изменения, происходящие на их глазах, стройки, разрушения. 4.Картины родной природы. Необходимой составляющей патриотического воспитания являются экскурсии, экологические игры. В ходе такого мероприятия младшим школьникам предлагается поучаствовать в акции «Озёра нашей заботы», проекте «Все краски Родины моей». 5. Народные традиции. На данном этапе происходит знакомство младших школьников с народными играми, хороводами, праздниками родного края. 6. «Прекрасное рядом». Детям предлагается познакомиться с народными умельцами, с народными промыслами родного края. Младшие школьники могут продолжить традиции в создании собственных изделий. Организуются кружки «Юный художник», «Мир творческих идей». Е.М. Семыкина утверждает, что воспитание любви к родному краю – это неотъемлемая часть формирования патриотизма. Эту работу необходимо вести через вовлечение детей в деятельность. Экскурсии в различные музеи области, тематические туристические поездки и походы, изучение истории родного края, фольклорного наследия, богатства природы – все это очень интересно пытливому детскому уму, а также позволяет школьникам с ранних лет понимать, что их малая родина – лучшее место на земле, что можно по-настоящему гордиться тем, что ты родился именно здесь. Активное участие в мероприятиях по благоустройству села, уходу за памятниками оставляет у ребят значимый след чувства патриотизма, особого отношения к родному селу, городу. Большой нравственный потенциал несут разнообразные конкурсы, организованные среди учащихся: конкурс чтецов, конкурс патриотической песни, конкурс сочинений, посвящённых своему городу или селу. Необходимо организовывать социально-значимые акции, дающие ребёнку раскрыть свои способности, применить свои умения в практической деятельности, выразить своё отношение к реальной действительности. Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод о том, что внеурочная деятельность по формированию ценностного отношения к малой Родине у младших школьников предоставляет широкие возможности. Появляется возможность вовлечения детей в поисково-исследовательскую деятельность, а также проектную. Предоставляется возможность посетить экскурсии по памятным местам родного края, краеведческие музеи, встретиться со знаменитыми людьми, установить тесное сотрудничество с семьями младших школьников для изучения и облагораживания родного края. Выводы по 1 главе Проанализировав научный опыт известных педагогов, а так же характерные черты ценностного отношения к малой Родине ребенка младшего школьного возраста, можно отметить, что данная проблема является актуальной в настоящее время, исследованием данного вопроса увлекаются многочисленные научные работники, преподаватели – практики. Система ценностных установок и ориентаций личности закладывается в детстве. Младший школьный возраст является сенситивным для формирования высоких нравственных чувств и ценностей, таких как патриотизм, любовь к семье, своему дому, городу, Родине, бережное и ценностное отношение к ним, так как характерной особенностью детей данного возраста является высокий уровень эмоциональной отзывчивости и восприимчивости к усвоению нравственных норм и ценностей. Формирование ценностного отношения к малой Родине у младших школьников, в первую очередь, происходит через внеурочную деятельность, которая свою очередь является обязательным компонентом учебно - воспитательного процесса в начальной школе. Процесс по формированию ценностного отношения младших школьников к малой Родине можно отнести к духовно – нравственному направлению внеурочной деятельности. Для эффективного воспитания ценностного отношения к малой Родине у младших школьников необходимо учитывать определённые педагогические условия: направленность процесса воспитания на поддержку и обогащение социального опыта детей, преобладание в деятельности детей родиноведческого содержания, ориентированного на национальные традиции и ценности жизни семьи; включенность и сотрудничество всех участников воспитательного процесса (учителей, учащихся и ихродителей). Процесс присвоения такой общественно – значимой ценности как «малая родина» будет эффективным, когда ребенок не только осознает эту ценность (когнитивный компонент), прочувствует на эмоциональном уровне (эмоциональный компонент), но и приложит усилия в деятельности на благо этой ценности (поведенческий компонент). Таким образом, внеурочная деятельность способствует развитию высоких патриотических чувств, проявляется любовь и уважение к малой Родине. Для младших школьников предоставляется большая возможность посетить краеведческие музеи, ознакомится с традициями и культурой своего края, познакомиться с людьми, которые внесли огромный вклад в развитие и дальнейшее процветание своей малой Родины. Важную роль в воспитании патриотизма играет семья. Родители вместе с детьми могут учувствовать в поисково – исследовательской деятельности, что способствует установлению крепких взаимоотношений между членами семьи, а также с окружающими. Глава 2. Экспериментальное исследование формирования ценностного отношения к малой Родине младших школьников во внеурочной деятельности § 2.1. Методы диагностики ценностного отношения к малой Родине младших школьников во внеурочной деятельности Экспериментальное исследование проводилось в течение второго полугодия 2018 года на базе МБОУ «Солянская СОШ». В исследовании участвовали дети 4 «б» класса в количестве 20 человек. Методами экспериментального исследования были выбраны анкетирование, тестирование. Констатирующий эксперимент. На первом этапе нами была проведена диагностика уровня сформированности ценностного отношения к своей малой родине у младших школьников. Были разработаны критерии и показатели уровня ценностного отношения к малой Родине. Целью нашего экспериментального исследования было выявление уровня сформированности ценностного отношения к малой Родине у младших школьников 4 «Б» класса. Задачами экспериментального исследования являлись: 1.подбор критериев и показателей; 2.подбор необходимых методов и методик; 3.проведение диагностики; 4.выявление уровня сформированности ценностного отношения младших школьников к малой Родине. Для изучения уровня сформированности ценностного отношения к малой Родине у младших школьников применялись следующие методики: Таблица 1. Критерии и показатели ценностного отношения к малой Родине младших школьников, методы и методики исследования
В экспериментной группе определялась сформированность ценностного отношения к малой Родине у школьников. В ходе эксперимента были применены следующие средства: 1) Анкета на выявление уровня выявить уровень проявления интереса младших школьников к малой Родине и ее истории (Н.В. Савельева). (Приложение 1) 2) Незаконченное предложение (Сакса Леви). (Приложение 2) 3) методика Е.Б.Бычковой и В.В.Поляковой «Юный краевед», целью которой было выявление умения применять знания о малой родине в практической деятельности и в собственной речи. |