33Лекции методика. Введение в методику преподавания русского языка
 Скачать 252 Kb.
|
|
ВВЕДЕНИЕ В МЕТОДИКУ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА План:
1. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НАУКА Методика преподавания русского языка стоит в ряду педагогических наук. Это — прикладная наука, поскольку, опираясь на теорию, она решает практические задачи обучения, воспитания и развития учащихся. Предметом изучения методики является процесс овладения родным языком в условиях обучения (овладение речью, письмом, чтением, грамматикой и пр.). Методика преподавания русского языка призвана изучить закономерности формирования умений и навыков в области языка, усвоения систем научных понятий по грамматике и по другим разделам науки о языке. Говоря о задачах методики как прикладной науки, выделяют следующие вопросы: 1) Чему учить? 2) Как учить? 3) Почему так, а не иначе? Чему учить? Ответом на этот вопрос является разработка содержания обучения, программ по русскому языку, создание учебников и учебных пособий. Как учить ? В соответствии с этим вопросом разрабатывают методы обучения, методические приемы, системы упражнений, рекомендации по применению тех или иных видов заданий, пособий, практических работ учащихся, уроков и их циклов и т.д. Почему так, а не иначе? Здесь подразумевается исследование сравнительной эффективности методов, обоснование выбора методики, экспериментальная проверка рекомендаций и т.д. Обучение языку происходит в дошкольных учреждениях, в начальной и средней школе, в училищах и техникумах, в вузах. Каждая ступень имеет свои особенности.    Назовем основные разделы методики начального обучения:
2. РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ПРЕДМЕТ ПРЕПОДАВАНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ Необходимость глубокого изучения родного языка в школе определяется его основными функциями: язык служит человеку, во-первых, средством оформления и выражения мысли, во-вторых, коммуникативным средством, обслуживая людей в их общении между собой, и, наконец, средством выражения чувств, настроений (эмоциональная сфера). Умения и навыки в области родного языка являются необходимым условием и средством учебного труда учащихся. Школа должна обеспечить детей знаниями по русскому языку и научить применять их в речевой практике. Обучение языку, в процессе которого дети учатся выражать свои мысли в устной и письменной форме, влияет на общее развитие ребенка, на успешное усвоение знаний по всем предметам. Основной задачей начального обучения русскому языку является организация регулярного, интенсивного и систематического усвоения норм литературного языка. Содержание и виды занятий по русскому языку в начальных классах состоят:
Содержание и объем учебного предмета «Русский язык» определено программой — государственным документом, обязательным для выполнения; программа также указывает требования к уровню знаний, умений и навыков учащихся. Программа начальной школы по русскому языку состоит из трех разделов:
Помимо этого она содержит подразделы: «Внеклассное чтение, Чистописание». Обучение грамоте решает основную задачу: научить детей читать и писать. В этот период ребенок учится расчленять речь на предложения, предложения на слова, слова на слоги и звуки, образовывать из звуков и букв слова. Это способствует развитию фонематического (речевого) слуха, т.е. умения слышать не только произносимые слова и слоги, но и составляющие их звуки. Параллельно с обучением чтению идет обучение письму. Важно в это время научить детей правильно писать буквы, читать и списывать с печатного и письменного текстов, писать под диктовку и т.д. Чтение и развитие речи имеет своей задачей сообщение начальных сведений по литературе, формирование и совершенствование навыка правильного, беглого, сознательного и выразительного чтения. Умение читать служит воспитанию нравственных качеств личности, познанию окружающего мира. В целях достижения главной цели учитель обучает детей приемам, позволяющим воспринять и понять читаемое, а также выразить свое понимание и отношение к произведению. Классная работа по чтению углубляется и расширяется на уроках внеклассного чтения. Внеклассное чтение имеет своей задачей организацию самостоятельного чтения, обучение приемам работы с книгой. Грамматика и правописание основной своей целью ставят ознакомление с элементами всех разделов языкознания, усвоение детьми самых необходимых грамматических понятий, овладение умениями, основанными на орфографических и пунктуационных правилах. Следует добиваться, чтобы дети поняли и закрепили сведения о языке, приобрели путем упражнений умения применять знания на практике, пользовались в своей речи элементами литературного языка. При обучении грамоте, чтению и грамматике особое место поэтому занимает работа по развитию речи. Развитие речи предполагает выработку умений и навыков устной и письменной речи. Дети должны научиться владеть устной и письменной речью. Большое внимание уделяется культуре речи. Специальных уроков по развитию речи не предусматривается, в связи с этим такая работа присутствует на всех уроках по языку. 3. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ Язык — важнейшее средство, с помощью которого люди общаются друг с другом, выражают свои мысли и чувства. Различают литературный язык книжный и разговорный. Произношение, выбор слов, употребление грамматических форм — все это подчинено в литературном языке определенным нормам, правилам, что позволяет говорить о нормативности литературного языка. Нормами являются исторически сложившиеся, одобренные большинством говорящих образцы произношения, употребления слов и грамматических форм. Нормы позволяют сохранять литературный язык. Литературный язык имеет устную и письменную форму. Устная речь — это разговорная (диалогическая или монологическая) речь. Разговор складывается из реплик, которыми обмениваются собеседники; он характеризуется разнообразием интонаций и эмоциональной окрашенностью. Умение владеть живым словом — большое достоинство хорошего учителя. Письменная речь — средство, помогающее повторно воспроизвести с большей или меньшей точностью устную речь. Речь, зафиксированная в письме, рассчитана на понимание в отсутствие говорящего. Письменная речь отличается от устной более строгими нормами выбора слов, построения словосочетаний и предложений. Речевая деятельность — это активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения. Речевая деятельность направлена на выражение собственной мысли, чувства или на восприятие чужих мыслей, переживаний. Следовательно, мысль и является предметом речевой деятельности. Речевое общение осуществляется с помощью языка, который выступает в качестве средства речевой деятельности. Речь — это способ, применяемый в речевой деятельности. Продуктом этой деятельности при создании высказывания будет само высказывание — одно предложение, если надо только выразить мысль, или текст, если мысль получает развитие. В качестве продукта при принятии сообщения выступает то умозаключение, к которому приходит человек в процессе восприятия мысли собеседника. Результатом речевой деятельности можно считать в одном случае ответную реакцию (иногда и не вы раженную словами), а в другом — понимание или непонимание мысли, выраженной автором текста, собеседником. Осуществляя общение, его участники как бы движутся навстречу друг другу: один выдает сообщение, т.е. строит высказывание, а другой его принимает. При этом задача первого — решить, что он хочет сказать, найти соответствующие слова и сформулировать мысль, а если надо, то и развить ее в тексте; задача второго обратная: воспринять слова (а в устной речи еще и интонацию, окраску голоса, мимику), извлечь из них смысл и понять то, что хотел выразить собеседник. Названный признак — характер направленности речевого действия «от мысли к слову» или «от слова к мысли» — это первое основание для выделения видов речевой деятельности. Второе основание — форма речи (устная или письменная), которая зависит от того, является ли общение непосредственным, контактным или опосредованным, дистантным, когда партнеры отделены друг от друга пространством или временем. По указанным признакам выделяются четыре вида деятельности: говорение, слушание, письмо, чтение. В основе методики обучения русскому языку лежат науки лингвистического цикла (языкознание) теория литературы, психология, психолингвистика и педагогика. Языкознание — наука о языке, имеющая следующие разделы: Фонетика — наука о звуковом строе языка. Орфоэпия — наука о правильном произношении, являющая практическим приложением фонетики. Графика — учение об изображении звуков речи буквами, тесно связанное с фонетикой. Грамматика — наука о строе языка, состоящая из двух разделов: морфологии и синтаксиса. Морфология изучает словоизменение и грамматические разряды слов (части речи). Синтаксис изучает предложения и сочетания слов в предложении. Лексикология — учение о словарном составе языка. Фразеология — учение об устойчивых выражениях. Стилистика — учение о средствах языковой выразительности. Орфография — совокупность правил правописания, разработанная на основе морфологии и словообразования. Пунктуация — совокупность правил употребления знаков препинания, разработанная на основе синтаксиса. Неразрывны связи методики русского языка с психологией, в частности с психологией возрастной и педагогической. Без знания того, как протекают психические процессы у человека вообще и у ребенка определенного возраста в частности, невозможны успешное обучение языку и развитие речи. Психологические исследования позволяют определить меру доступности изучаемого материала. Учителю необходимо знать, как порождается речевое высказывание, как происходит восприятие речи, из каких элементов складывается процесс чтения, как у ребенка формируются понятия, какова роль речи в развитии мышления, как вырабатывается навык письма (в частности, орфографический навык) и т.п. Все теснее связь методики с психолингвистикой, которая находится на стыке психологии и языкознания. Она дает методике данные о речи как о деятельности — о мотивах, ее вызывающих; о факторах, определяющих вариантность высказываний; о ступенях порождения высказываний; об эффективности речевых воздействий в индивидуальном общении и в массовой коммуникации и т.д. Методика чтения опирается на теорию литературы: ведь учащиеся анализируют художественное произведение, поэтому методика чтения строится на основе закономерностей создания литературного произведения и его воздействия на читателя. Педагогика рассматривает вопросы обучения и воспитания. Ею сформулированы основные дидактические принципы обучения: научность, доступность, наглядность, сознательность, активность, самостоятельность, развивающее обучение, связь с жизнью, индивидуализация, дифференциация и т.п. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ План:
1. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА Методика преподавания русского языка как самостоятельная наука сформировалась к середине XIX в. Ее начало связывают с выходом книги Ф.И. Буслаева «О преподавании отечественного языка» (1844). Многие идеи этой книги не устарели до сегодняшнего дня: автор рекомендовал изучать родной язык в школе на основе лучших образцов литературы, активизировать мыслительную деятельность школьников. Его книга оказала огромное влияние на все дальнейшее развитие методики. Но Ф.И. Буслаев не выделял задач начальной школы. В 50—70-е гг. прошлого века внимание передовых педагогов было привлечено к народной школе, вопросам обучения грамоте, формированию элементарных навыков чтения и письма. Появляются статьи И.И. Срезневского, публикуются «Дневники Яснополянской школы» Л.Н. Толстого. Однако подлинным основателем методики начального обучения русскому языку явился К.Д. Ушинский, который создал методику в полном ее объеме, обосновал ее теоретически, написал учебники для школы. Методика обучения грамоте — прикладная наука, в ней большую роль играет практика. Высокая точность ее практических выводов и рекомендаций обусловливается и обеспечивается разработанностью ее системы исследований. В процессе исследовательской деятельности применяются в единстве теоретические и эмпирические методы исследования. Теоретические методы:
4) анализ и обобщение материала, полученного эмпирическим путем, т.е. в результате наблюдений, изучения опыта учите лей, эксперимента. Эмпирические методы:
В результате многолетних исследований появилась современная методика обучения грамоте, предусматривающая на основе аналитико-синтетической работы формирование элементарных навыков чтения и письма, а также обеспечение интенсивного речевого развития учащихся. Обучение грамоте носит воспитывающий и развивающий характер, учитывая новейшие данные лингвистической, педагогической и методической наук. Главными объектами методики обучения грамоте стали речевая деятельность и речевые навыки. 2. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И РЕЧЕВЫЕ НАВЫКИ Обучение в школе начинается с элементарного чтения и письма. В дальнейшем умение читать и писать совершенствуется, укрепляются навыки, растет степень их автоматизации. Чтение и письмо — виды речевой деятельности человека, а навыки чтения и письма — это речевые навыки. Они формируются в неразрывном единстве с другими видами речевой деятельности: с устными высказываниями, слуховым восприятием чужой речи, внутренней речью. Любое речевое действие предполагает наличие нескольких компонентов: а) того, кто обращается с речью; б) того, кому адресуется высказывание; в) потребности (мотива): у одного — обращаться с речью, а у другого — воспринимать ее. В связи с этим ребенка следует научить как можно лучше выполнять каждую из этих ролей, успешно меняться ролями. С приходом в школу перед детьми стоит задача: научиться читать и писать (формы письменной речи), продолжать учиться говорить и слушать (формы устной речи). Речевая деятельность невозможна без потребности (мотива). Прежде чем высказаться, человек отвечает на вопросы: кому говорить? для чего говорить? как говорить? о чем говорить? Следовательно, и обучение элементарному чтению и письму (обучение грамоте) должно строиться так, чтобы речевая деятельность школьников была вызвана близкими и понятными мотивами и потребностями:
Обучение грамоте предполагает разнообразные виды речевой и мыслительной деятельности: живые беседы, рассказы, наблюдения, отгадывание загадок, пересказ, декламацию. Эти виды работы способствуют созданию речевых ситуаций, осмысливанию процессов чтения и письма и формированию речевых навыков — навыков чтения и письма. В чем же состоит суть чтения и письма, каков их механизм? Вся информация, которой человек пользуется в своей деятельности, закодирована, т.е. каждой единице значения соответствует условный знак, или кодовая единица. В русской речи используется звуковой код, или наш звуковой язык, в котором значение слова закодировано в определенном наборе звуков речи; на письме используется буквенный код, в котором буквы соотнесены со звуками устного кода. Переход с одного кода на другой называется перекодированием. Механизм чтения состоит в перекодировании печатных (письменных) знаков в смысловые единицы, в слова; письмо же представляет собой процесс перекодирования смысловых единиц речи в условные знаки, которые могут быть написаны (напечатаны). Перекодировка является главным предметом методики обучения грамоте. Прямая перекодировка (письмо) и обратная (чтение) должны перемежаться и идти параллельно. |