Уроки: § 83-84
Краткосрочный план
4 четверть РАЗДЕЛ Раздел VIII. Планеты и спутники
ФИО педагога
|
Школа:
|
Дата
|
|
Класс 6
|
Количество присутствующих:
|
Количество отсутствующих:
|
Тема урока: § 77–78. «Длинноволосая звезда»
|
Цели обучения в соответствии с учебной программой
|
Г6.2.4.1 – создавать высказывание (описание, повествование, рассуждение)с опорой на ключевые слова или план;
Ч6.3.1.1 – понимать основную информацию, определяя тему, цель или назначение текста;
П6.4.2.1 – излагать подробно содержание текста на основе прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального материала.
|
Цели урока
|
Различать слово и словосочетание, предложение и словосочетание; понимают содержание текста; находить в предложении различные виды словосочетаний.
|
Ход урока
|
Этап урока/время
|
Действия педагога
|
Действия учеников
|
Ресурсы
|
Оценивание
|
Начало урока
|
I. Организационный момент. Психологический настрой.
Давайте улыбнемся друг другу, я рада вновь видеть ваши улыбки и думаю, что сегодняшний день принесет нам радость общения друг с другом. Успехов вам и удач! Каким вы хотите видеть сегодняшний урок? Проверка домашнего задания.
Актуализация знаний.
(К) Ознакомьтесь с ключевыми словами. Как вы думаете, о чем пойдет речь на уроке?
Галлей, хвост, Солнце, Земля, ядро, скорость, движение. Упр. 1. Прочитайте текст. Какую новую информацию вы получили? Какую подпись можно поместить под иллюстрацией, опираясь на текст?
Изучение нового материала. Задания 1-го уровня
(знание, понимание)
Упр. 2. Разделите данные вопросы на «тонкие» и «толстые» и ответьте на них.
Из какого языка заимствовано слово комета?
Что из себя представляет комета?
Сколько километров в диаметре может достигать комета?
Почему появление комет вызывало у древних людей ужас? 5. Как вы думаете, в каком значении употреблены в тексте слова голова и хвост – в прямом или переносном? Обоснуйте свой ответ.
Как вы считаете, является ли прилагательное длинноволосая сложным? Какой вид языкового разбора вы используете?
|
Учащиеся отвечают на вопросы, определяют тему урока.
|
Компьютер
Интерактив
ная доска.
Учебник
Разноцветные карточки Метод «Джигсо»
Стикеры
Смайлики
Дискуссионная карта
|
ФО
Взаимооценка.
|
Середина урока
|
IV. Освоение изученного материала.
Задания 2-го уровня (применение)
Упр. 3. Выпишите из текста «Длинные волосы» словосочетания «прилагательное + существительное». Обозначьте главное и зависимое слова. Укажите число и падеж существительных.
Упр. 4. Обратите внимание на выделенные словосочетания в тексте «Длинные волосы». Какой схеме они соответствуют:
«прилагательное + существительное», «глагол + существительное», «существительное + существительное»?
Выпишите их и обозначьте грамматические связи.
Упр. 5. Прочитайте текст» Почему у комет есть хвост?» и по его названию определите тип речи. О чём вы узнали?
Спишите, вставляя пропущенные буквы в личных окончаниях глаголов. Сделайте разбор выделенного словосочетания.
Физкультурная минутка
V. Закрепление изученного материала. Задания 3-го уровня (создание, оценивание)
Укажите, верно ли утверждение, что вокруг кометы является словосочетанием? Обоснуйте свой ответ.
Упр. Прочитайте текст и объясните его название.
Когда в последний раз видели комету Галлея?
Упр. 6. Послушайте текст «Когда в последний раз видели комету Галлея?» и объясните его название Определите смысловые и грамматические связи. Опираясь на ключевые слова, сделайте вывод или резюме по содержанию прочитанного текста.
Используя диаграмму Венна, докажите, что объединяет и чем различаются слова астроном и астронавт?
Критерий оценивания:
научатся производить разбор словосочетания;
различают и выделяют словосочетания по заданным схемам;
будут строить высказывание с опорой на иллюстрацию;
формулируют вопросы, направленные на оценку содержания текста;
отвечают на «тонкие» и «толстые» вопросы; участвуют в исследовательской работе.
|
Физкультурная минутка
Раз — поднялись, подтянулись.
Два — согнулись, разогнулись.
Три — в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре — руки шире,
Пять — руками помахать,
А на шесть — тихонько сесть.
Ученики извлекают содержащуюся в тексте основную информацию по вопросам.
Ученики выполняют задания по группам
|
|
Обменяться тетрадками с соседом для взаимопроверки
Выставляться в виде оценок.
|
Конец урока
|
Прием «Неверные ответы» выявляет уровень усвоения полученной информации на данном уроке.
Комета – греческое слово.
Слово комета означает «с короткими волосами».
«Ядро кометы» – «существительное + существительное».
Кометы состоят из смеси камня, пыли и льда – предложение с однородными дополнениями. 5) Вокруг кометы – словосочетание
Критерий оценивания:
узнает, какое небесное тело называют «длинноволосой звездой» и почему;
будет выделять новую информацию из текста;
определяет смысловые и грамматические связи ключевых словосочетаний текста; отвечает на различные виды вопросов; участвует в подготовке проекта.
|
Домашняя работа:
Для самостоятельного изучения предлагается «УС».
Разделитесь на группы. Выберите одну из тем проекта «Коперник, Кеплер и Галилей – кто они были?». Подготовьте и защитите его в виде презентации.
«Польский астроном Николай Коперник».
«Немецкий астроном и математик Иоганн Кеплер».
«Итальянский астроном Галилео Галилей».
1. Подготовьте сообщение на одну из тем: «Что такое комета?», «Может ли комета взорваться?», «Что такое падающие звезды?» по РАФТ, используя материал урока и интернет-ресурсы.
|
|
Рефлексия
Как проходило занятие?
Что было удачно?
Что было неудачно?
Что вы хотите изменить?
В какой поддержке вы нуждаетесь?
|
Дополнительная информация
|
|
|
Дифференциация
Каким образом вы планируете оказать больше поддержки?
Какие задачи вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание Как вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?
|
Метапредметные связи
|
Размышления
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Что учащиеся выучили сегодня?
Какая атмосфера царила в классе?
Сработала ли дифференциация, проводимая мной?
Уложился(-лась) ли я в сроки?
Какие отступления были от плана урока и почему?
|
Используйте данный
раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о вашем уроке из левой колонки.
|
|
Уроки: § 85-87
Краткосрочный план
4 четверть РАЗДЕЛ Раздел VIII. Планеты и спутники
ФИО педагога
|
Школа:
|
Дата
|
|
Класс 6
|
Количество присутствующих:
|
Количество отсутствующих:
|
Тема урока: § 79–81 Мифы о Луне и Солнце
|
Цели обучения в соответствии с учебной программой
|
С6.1.5.1 – прогнозировать содержание текста по ключевым словам Г6.2.4.1 – создавать высказывание (описание, повествование, рассуждение) с опорой на ключевые слова или план;
Ч6.3.1.1 – понимать основную информацию, определяя тему, цель или назначение текста;
П6.4.2.1 – излагать подробно содержание текста на основе
прослушанного, прочитанного и/или аудиовизуального материала;
ИЯЕ6.5. 2.2 – использовать простые и сложные предложения, выражающие определительные, изъяснительные, временные, целевые, причинно-следственные отношения.
|
Цели урока
|
Различать слово и словосочетание, предложение и словосочетание; понимают содержание текста; находить в предложении различные виды словосочетаний.
|
Ход урока
|
Этап урока/время
|
Действия педагога
|
Действия учеников
|
Ресурсы
|
Оценивание
|
Начало урока
|
Организационный момент. Создание комфортной психологической обстановки.
– Настал новый урок. Я улыбнусь вам, а вы улыбнетесь друг другу. И подумаете: как хорошо, что мы сегодня здесь все вместе. Мы скромны и добры, приветливы и ласковы. Мы все здоровы.
Я желаю всем нам хорошего урока.
Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском.
Актуализация знаний.
Можно ли догадаться по названию темы, о чем пойдет речь на уроке?
Изучение нового материала. Задания 1-го уровня (знание, понимание)
Упр. 1. Послушайте древнеегипетский миф. Почему Ра открыл свою тайну? Найдите в тексте фрагмент, где об этом
сказано. Разделите текст на смысловые части и озаглавьте каждую часть ключевым вопросом. Запишите полученный вопросный план.
Упр. 2. Ответьте на вопросы. Обсудите их, подтверждая ответы примерами из текста.
«Тонкие» вопросы
|
«Толстые» вопросы
|
1. Кем был Ра?
|
1. С какой целью подослала
Исида к Ра ядовитую змею?
|
2. От какого магического слова происходила его сила?
|
2. Почему мучился Ра?
|
3. Кто такие Исида и Сохмет?
|
3. Почему Ра потерял свою силу и власть над миром?
|
4.Что вы узнали об Апопе?
|
4. Как вы считаете, почему Ра не захотел остаться среди людей?
|
Упр. 3. Подумайте, какие природные явления объясняются в данном мифе. Выпишите примеры, подтверждающие ваш ответ.
Упр. 4. Составьте круг персонажей данного мифа. Нарисуйте схему взаимодействия персонажей, записав в центре имя главного героя.
|
Учащиеся отвечают на вопросы, определяют тему урока.
|
Компьютер
Интерактив
ная доска.
Учебник
Разноцветные карточки Метод «Джигсо»
Стикеры
Смайлики
Дискуссионная карта
|
ФО
Взаимооценка.
|
Середина урока
|
IV. Освоение изученного материала. Задания 2-го уровня (применение)
Физкультурная минутка
Упр. 6. Прочитайте древнегреческий миф. Найдите сравнения и эпитеты. Сформулируйте «тонкие» и «толстые» вопросы к тексту и ответьте на них.
Упр. 7. Какому фрагменту мифа соответствует иллюстрация на странице 146?
Упр. 8. Составьте кадроплан. Представьте, что вам поручено снять короткометражный фильм, посвященный древнегреческому мифу. Можно ли ограничиться одним кадром или нужно снять несколько? Перечислите последовательные, сменяющие друг друга действия. Дайте словесное описание каждого кадра предполагаемого фильма.
Упр. 9. Выпишите из текста названия волшебных предметов. Укажите, какие из них обозначены словами, а какие – словосочетаниями. Встречаются ли они в других древних мифах?
Упр. 10. Прочитайте миф ацтеков по ролям, выражая голосом настроение и чувства героев.
Упр. 11. Составьте картинный план по содержанию данного мифа. Опишите письменно каждую иллюстрацию.
Работа над развитием связной речи.
Прочитайте два древнегреческих мифа о Луне. Озаглавьте каждый из них. В чем их сходство и различие? Подтвердите свой ответ словами из текстов, используя диаграмму Венна.
V. Закрепление изученного материала.
Упр. 13. Заполните таблицу.
Критерий оценивания:
исследует художественно-изобразительные средства.
|
Физкультурная минутка
Раз — поднялись, подтянулись.
Два — согнулись, разогнулись.
Три — в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре — руки шире,
Пять — руками помахать,
А на шесть — тихонько сесть.
Ученики извлекают содержащуюся в тексте основную информацию по вопросам.
Ученики выполняют задания по группам
|
|
Обменяться тетрадками с соседом для взаимопроверки
Выставляться в виде оценок.
|
Конец урока
|
Домашнее задание.
Составьте синквейн по теме «Солнце Ра».
Подготовьте подробный пересказ одного из прочитанных мифов.
|
|
|
Рефлексия по методу «Инсерт»
|
Дополнительная информация
|
|
|
Дифференциация
Каким образом вы планируете оказать больше поддержки?
Какие задачи вы планируете поставить перед более способными учащимися?
|
Оценивание Как вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?
|
Метапредметные связи
|
Размышления
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Что учащиеся выучили сегодня?
Какая атмосфера царила в классе?
Сработала ли дифференциация, проводимая мной?
Уложился(-лась) ли я в сроки?
Какие отступления были от плана урока и почему?
|
Используйте данный
раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о вашем уроке из левой колонки.
|
| |
Скачать 412.03 Kb.