Имидж современного учителя и его влияние на учащихся. 1. 1 Понятие имиджа как психологопедагогического и социального феномена 4
 Скачать 49.96 Kb.
|
1 2 Содержание 1.1 Понятие имиджа как психолого-педагогического и социального феномена 4 Список литературы 27 Введение В наши дни в социуме необходимо такое качество, как умение располагать к себе, и не важно каким родом деятельности вы занимаетесь. Для прохождения собеседования, для повышения по должности, для умения организовать встречу и т.д. – всюду необходим навык, чтобы создать положительное впечатление о себе, без этого не удастся добиться высот в жизни. Вспомним пословицу «Встречают по одежке, а провожают по уму», которая актуальна, как и раньше: первое, на что мы особо обращаем внимание, когда видим человека, – это его внешний вид и манера поведения. В связи с этим необходимо понимать, что и имидж педагога также является неотъемлемым элементом профессии, который создается в подсознании учеников, коллег. Образ преподавателя важен не менее, чем для любой другой специальности. Именно педагогический имидж может повлиять на формирование и развитие личностных ценностей у подрастающего поколения, от которого зависит будущее нашей страны, следовательно, необходимо знать, какие компоненты имиджа в рамках компетентностного подхода наиболее важные, чтобы сознательно их формировать в процессе подготовки будущего учителя. Цель работы состоит в изучении составляющих педагогического имиджа в аспекте компетентностного подхода. Объект исследования – профессиональный имидж как психолого- педагогический и социальный феномен. Предмет исследования – внешние и внутренние качества личности, необходимые для формирования профессионального имиджа эффективного учителя иностранного языка в аспекте компетентностного подхода. Задачи: Подобрать и проанализировать литературу по теме исследования. Выявить психолого - педагогические аспекты имиджа учителя начальных классов. Проанализировать психологический инструментарий в имиджелогии учителя и особенности его использования в учебно - воспитательном процессе. Гипотеза исследования заключается в том, что у учащихся интерес к личности учителя существует, тогда и существует интерес к предмету, который ведёт данный учитель. Данные эти понятия взаимосвязаны. Если у ученика есть интерес к личности учителя, то на этой основе вырабатывается интерес к предмету. Данная работа состоит из двух частей: теоретической и практической. Глава 1 Теоретические основы формирования имиджа современного учителя 1.1 Понятие имиджа как психолого-педагогического и социального феноменаНа формирование понятия «имидж» потребовалось не одно столетие. Слово «имидж» распространилось повсеместно и интегрировало почти во всех языковых культурах. Этимологическое определение имиджа берёт свои истоки в латинском языке «imago», что обозначает образ, представление, картинка. Его применяли еще в греко-римской древности. Народ того времени, еще, даже, не используя понятие «имидж», так или иначе являлся в социум совершенно не таким, каким он был в действительности, а таким, каким его желали бы лицезреть другие. В некоторых исторических источниках описывается, как в античное время люди с невероятным усердием тратили часы, а порой и дни на раскраску не только лица, но и различных частей тела, потому что, по их мнению, тот, кто не украшает свое тело – «глупец». Наколки и телесные узоры, по мнению этнографов, обогащали естественный человеческий облик, придавая ему, художественный символизм народной мудрости. Некоторые племена Северной и Южной Америки акцентировали внимание на симметрию черт, условно говоря, на геометрическую форму, которая говорила о том, какое место занимает человек в социуме, а также о его внеземной связи с божественным миром или миром духов, тем самым превращая простые лица в элементы мифов, благодаря визуальному имиджу [5, c.109] «Имидж» возник на западе в XX в. и изначально в коммерческой деятельности как психологический инструмент влияния на потребителя. Позже, благодаря журналистской сфере деятельности, понятие «имидж» появляется в активном словарном запасе, где ранее оно употреблялось, чтобы заострить интерес на образе популярных звезд, актёров, политиков, музыкантов и т.д. В дальнейшем имидж трактовался как неотъемлемый элемент в психологии, в социальных науках, в политических, а также экономических. Все чаще под воздействием прессы, радиовещания, интернета, телевидения и т.д. в подсознании людей формируются стереотипы с описаниями имиджа выдающихся личностей, а также имиджа различных государств, фирм, товаров, индустрий, профессий. Для примера, некоторые киноактеры настолько вживаются в свою роль, что зрители не могут отделить сыгранного персонажа от реального человека, так как имидж киногероя становится неотделимым от артиста в реальной жизни. Имидж является предметом исследования многочисленных наук, в том числе психологии, социальной психологии, социологии и т.д., которые подходят с практической точки зрения к изучению данного феномена. По их убеждению, имидж является объектом исследования с собственными задачами, особенностями и методами научного исследования, как и любая другая научная дисциплина. В данный момент «имидж» является ключевым понятием науки Имиджелогии, оно немного схоже с понятием персонификация. Однако отличие состоит в том, что в Имиджелогии исследуются нарочно выработанные свойства личности, как во внешнем облике, так и в психологическом, в то время как в персонификации, объектом исследования становятся естественные свойства индивида [11 c.121]. Согласно В.М. Шепелю, имидж – это «личностный образ или представление, создаваемое СМИ, социумом или собственными усердиями личности для акцентирования на себе внимания» [8, c.156]. А. Ульяновский называет имидж устойчивым представлением о субъекте, сформированным в общественном подсознании [5, c.109]. А.А. Деркач считает очевидным, что имидж – нарочно созданный психологический образ для реализации разнообразных целей [15, c.10] С.Г. Кара-Мурза подразумевает под имиджем некий искусственно- собирательный образ, создающийся в подсознании людей в отношении определенного объекта или субъекта, который включает в себя довольно обширный диапазон эмоционально-окрашенных сведений, побуждающих к конкретному поведению [19, c.145]. Подвергая анализу обширный список определений имиджа, становится трудно свести к одному общему понятию, однако постараемся сформулировать следующее определение: имидж – это целенаправленно- созданный искусственный личностный образ, помогающий продемонстрировать окружающим достоинства и скрыть недостатки. Это своего рода зазеркалье, которое создает впечатление о некой действительности, но не саму как таковую. В середине XX в. «имидж» начинает появляться в советской литературе, но употребляется чаще всего в негативном контексте. Возможно, это связанно с тем, что данному понятию соответствует множество аналогов - репутация, престиж, образ и др. Также ограничивалась интеграция иноязычных слов с целью борьбы за чистоту русского языка. Следует отметить, что только в конце XX в. данное понятие вошло в активный лексикон. Одним из первых отечественных исследователей в сфере имиджелогии является Б.Н. Хатунцев, который в своей книге «О природе власти. Опыт исследования социально-психологических основ власти» (1925 г.) заявлял, что прочность позиции власти в современном мире, зависит от личностного обаяния, харизмы, а также общественного мнения [17, c.119]. Американский макроэкономист А. Болдуинг в середине XX в. Употреблял определение «имидж» как средства для достижения делового успеха. В известном словаре Уэбстера (1961 г.) имидж — это придуманная имитация или презентация внешней формы какого-либо объекта в массы, посредством пропаганды или рекламирования чего угодно [3, c.115] В наши дни в социуме, вне зависимости от того, каким родом деятельности вы занимаетесь, необходим навык формирования положительного впечатления о себе, и чтобы произвести данное впечатление необходимо соблюдать общепринятые правила поведения, а также следует понимать, что есть имидж, и в зависимости от ситуации уметь его изменять. Существует довольно обширный список специалистов, помогающих создать имидж, а также поменять его. Существуют психологические тренинги, где обучают тому, как добиться желанного результата посредством правильного конструирования личности. Специалисты в области имеджелогии предлагают менять свой внешний образ для достижения какой-либо цели. Необходимым и ежедневным аспектом для этого является опрятность, адекватность своего поведения, жестикуляции и даже походка, то есть образ должен быть продуман до мельчайших подробностей. Главными внешними элементами называют костюм, украшения, темы для ведения бесед, оценка окружающих, ежедневная позитивность, открытость и доброжелательность [15, c.109]. Таким образом, имидж является не только сложным и многозначным понятием, главное назначение которого - достижение эффекта личностного притяжения, но и технологией профессионального продвижения. Умение создать имидж очень важно для всех профессий, особенно для преподавателей, так как именно они влияют на формирование взглядов, ценностей и идей учащихся. 1.2 Подходы к классификации видов имиджа В рамках имиджелогии идентифицируют разнообразные классификации имиджа. Принято подразделять имидж на корпоративный (впечатление об организации в целом, которое помогает оценить её отличительные особенности) и индивидуальный либо персональный (имидж, создающийся на базисе индивидуального колорита, который включает в себя эмоциональные и физические особенности). Данный вид имиджа подразделяется на две разновидности: ценностный и технологический. Ценностный выделяет духовные добродетели, делая акцент на достоинства личности и её неординарность. Технологический вид помогает привлечь внимание на положительные стороны личности, а также скрыть недостатки, посредством удачно подобранной концепции [14, c.190]. Предлагается три подхода к классификации имиджа: функциональный; контекстный; в зависимости от сфер деятельности, от различного социального статуса, в котором формируется образ, отождествляют имидж в политической сфере, в бизнесе, в СМИ (имидж pop-stars), имидж организации, имидж государства, имидж продукта питания. Эти имиджи различаются и по содержанию, и по механизмам. Функциональный, при котором выделяют разные его типы, исходя из различного функционирования; контекстный, при котором эти типы находятся в разных контекстах реализации; сопоставительный, при котором сравнивают близкие имиджи. Эта классификация позволяет взглянуть на имидж с разных сторон: с личностного представления о самом себе, с обратной стороны и со стороны действительности [15, c.190]. Джефкинз, приверженец функционального подхода, определяет следующие разновидности имиджа: Зеркальный – самооценка или личностное представление о себе и то, какое место мы занимаем в обществе; Текущий - имидж, характеризующийся взглядом со стороны; Желаемый – имидж, которого мы хотим добиться; Корпоративный впечатление об организации в целом, которое помогает оценить её отличительные особенности; Множественный – совокупность идентичных имиджей вместо одного единого [15, c.109] Контекстный подход предполагает, что он должен носить целостный характер, где отдельные черты не ставятся в противовес друг другу. Системная особенность помогает вызвать определённое отношение к имиджу по единственной характеристике [15, c.109]. Английский социолог и исследователь Э. Сэмпсон выделила три типа имиджа: само-имидж, воспринимаемый имидж и требуемый имидж. Эта классификация позволяет взглянуть на имидж с разных сторон: с личностного представления о самом себе, с обратной стороны и со стороны действительности [17, c.29] Само-имидж складывается ещё с детства под влиянием родителей. Именно родители закладывают взгляд ребёнка на собственное «Я». Если нас недостаточно хвалили в детстве, то нам будет присуща излишняя самокритичность, при которой мы будем ставить высокую планку как себе, так и окружающим. Всем известно правило: вас не полюбят до тех пор, пока вы не полюбите себя. С.Я. Маршак говорил о том, чтобы мы, посредством труда, привили самоуважение и любовь к себе. Однако немалую роль играет жизненный опыт. Большинство из нас, получивших единожды негативный опыт при ответе домашнего задания у доски, чувствовали стресс, который понижал нашу самооценку, а критика в нашу сторону только усиливала данное чувство. Ежедневно, даже в зрелом возрасте, человек сталкивается с такой проблемой как недооценка окружающими. Справиться с этим чувством поможет самоуважение, а также собственный талант, достижения, заслуги. При очень низкой самооценке, работа только над одним аспектом имиджа не даст заметного результата. Необходимо совершенствовать целиком все компоненты имиджа. Допустим, если человек уверенно ведёт публичную речь, а также способен стильно и элегантно выглядеть, его манеры аккуратны и тактичны, то реакция окружающих будет соответствующей [17, c.156]. Воспринимаемый имидж – характеризуется взглядом на нас с противоположенной стороны. Разумеется, данная точка зрения абсолютно отличается от предыдущей. Зачастую нам не понятно реальное отношение к нам [2, c.41]. Требуемый имидж предполагает соответствующие атрибуты присущие индивиду. Не секрет, что каждому человеку присущи разнообразные социальные роли, которые требуют определенного стиля одежды, манеры поведения и т.д. Так, в ряде специальностей необходимы определённые черты имиджа. В некоторых случаях этому способствует тип одежды. Одежда медиков, поваров, строителей, военных, преподавателей (Шлагина, 2015: 12). Существует такой вид имиджа как закрытый. Данный тип в большей степени присущ политическим руководителям. Ведь чем более загадочен и неизвестен имидж, тем серьёзнее выглядит образ политического деятеля (например, корейский государственный деятель тихо и незаметно проехал на поезде через всю страну для деловых переговоров В.В. Путиным) [21, c.159]. При контекстуальном подходе имидж подразделяют по специфике рода деятельности – имидж медицинского работника, имидж преподавателя, имидж продавца на рынке, имидж художника, имидж спортсмена. При сопоставительном подходе сравнивают качества, например, двух студентов: воспитанность, трудолюбие, талант, разносторонность [13, c.109]. Обратим наше внимание на классификацию имиджей, установленных А.Н. Жмыриковым, который выделил «идеальный», «первичный» и «вторичный». Идеальный имидж – это обобщенное мнение толпы о лидере, однако следует брать во внимание, что идеальный имидж утопичен. Первичный имидж – то впечатление, которое складывается о человеке, после первого знакомства. Вторичный имидж формируется только в процессе конкурентной борьбы и имеет взаимосвязь с первичным имиджем. Например, если при первичном имидже складывается положительное мнение о человеке, то защищают слабые стороны (с точки зрения соперника). И напротив если первичный имидж носит негативный контекст, то очерняются недостатки соперника. Центральный элемент первичного имиджа образуют: внешняя направленность личности (манера поведения), внутренняя ориентация личности (знания, мысли, эмоции(чувства)), иерархия временных «Я» личности («Я» в прошлом, «Я» в данный момент, «Я» в будущем) (Волкова, 2005). А. Н. Жмыриков считает, что имидж – это сложно сконструированный феномен, потому что, в течение жизни на человека оказывают влияние разнообразные аспекты (возраст, расовая принадлежность, семья, друзья, школа, образование, материальный достаток, интересы), все это формирует имидж человека. И ключевой закон для имиджмейкера - учитывать эти формальности, которые соответствуют внутреннему миру (Жмыриков, 1996). Таким образом, имеется не одна классификация типов имиджа, поскольку существует огромное множество научных подходов и позиций, которые могут приходится для анализа внутренних и внешних характеристик учителей. Глава 2. Экспериментальное исследование образа учителя современными школьниками 2.1 Организация исследования и используемые методики В исследованиях ученых конца XX века образ педагога был представлен следующим образом (исследование Э.А. Карандашева).
У всех участников педагогического процесса совпадают только требования к профессиональным знаниям педагога. [7] Мы провели подобное исследование в нашем, XXI веке. Данное исследование проводилось в МОУ «Средняя школа № 27» города Нур-Султан. В исследовании принимали участие учащиеся 3 класса в количестве 10 человек, а также учителя, работающие в этой школе, в количестве 5 человек. 2.2 Анализ полученных результатов Если учитывать, что не все педагоги целенаправленно задумываются о создании собственного профессионального имиджа, при исследовании необходимо было сосредоточить внимание учителей на определенных высказываниях, которые касаются восприятия учащимися некоторых характеристик их личности. Суждения, которые были представлены для респондентов (учащихся и учителей), имели одинаковый смысл, но были несколько переформулированы в соответствии с категорией респондента. Так или иначе, педагоги, отвечая на предложенные вопросы, должны пересмотреть для себя какие - то формы поведения, задумываясь о том, как на них ответили бы дети. Проведенные методы опроса позволят представить модель положительного имиджа педагога, включающую определенные характеристики личности, а также предложить некоторые рекомендации. Таким образом, в практической части данного исследования ставятся следующие задачи: 1) Выявить положительное и отрицательное отношение педагогов и учащихся к представленным вопросам, касающихся внешнего облика учителя, его вербальных и невербальных средств коммуникации и т. д.; 2) Составить методические рекомендации по корректировке профессионально - педагогических качеств, что позволит внести изменения в свой имидж, заняться целенаправленным формированием (изменением) своего образа. С целью определения отношения к имиджу педагога была проведена беседа с обучающимися и учителями, причем вопросы имели одинаковый смысл, но для учащихся они были скорректированы. Беседа «Имидж учителя начальных классов» (для учителей) 1. Как Вы считаете, лучше, если в гардеробе педагога преобладают вещи классического стиля темных тонов? 2. Как Вы думаете, когда учитель строгий, дети серьезнее относятся к обучению? 3. Вам бы хотелось быть таким учителем, каким был определенный учитель, обучавший Вас в школе? 4. Как Вы считаете, лучше, когда учитель высмеивает промахи учеников, тем самым, ориентируя их на безупречную учебную деятельность? 5. Учителю следует уделять своему облику большую часть времени? Беседа «Имидж учителя начальных классов» (для учеников) 1. Лучше, если в гардеробе педагога преобладают вещи классического стиля темных тонов? 2. Когда учитель строгий, к преподаваемому им предмету относишься серьезнее? 3. Тебе бы хотелось быть похожим на одного из учителей школы? 4. Лучше, когда учитель высмеивает твои неудачи в учебе, тем самым, подстегивая тебя учиться лучше? 5. Учителю следует уделять своему внешнему облику большую часть времени? Результаты беседы приведены в таблице 1. Таблица 1. Сравнительные результаты беседы по определению отношения к имиджу педагога
На вопрос «Как Вы считаете, лучше, если в гардеробе педагога преобладают вещи классического стиля темных тонов?/ Лучше, если в гардеробе педагога преобладают вещи классического стиля темных тонов?» учителя дали в основном положительный ответ, кроме одного человека, а ученики разделились на равное количество положительных и отрицательных ответов. На вопрос «Как Вы думаете, когда учитель строгий, дети серьезнее относятся к обучению? Когда учитель строгий, к преподаваемому им предмету относишься серьезнее?» трое из учителей дали положительный ответ, а двое не согласились с данным высказыванием; четверо учеников согласились с тем, что учитель должен быть строгим, а шестеро из них не согласились. На вопрос «Вам бы хотелось быть таким учителем, каким был определенный учитель, обучавший Вас в школе?/ Тебе бы хотелось быть похожим на одного из учителей школы?» четверо из учителей ответили положительно, а один из них не вспомнил такого учителя, на которого он хотел бы быть похож; восемь учеников ответили, что хотят быть похожи на определенных учителей школы, двое не согласились с данным высказыванием. На вопрос «Как Вы считаете, лучше, когда учитель высмеивает промахи учеников, тем самым, ориентируя их на безупречную учебную деятельность? Лучше, когда учитель высмеивает твои неудачи в учебе, тем самым, подстегивая тебя учиться лучше?» никто не ответил положительно. На вопрос «Учителю следует уделять своему облику большую часть времени?» все учителя ответили, что нужно уделять много времени, но не большую ее часть; шестеро учеников ответили положительно на данный вопрос, а четверо из них посчитали, что это не так важно. Для выявления представлений об имидже учителя было проведено анкетирование, на вопросы которого необходимо было ответить Да/Нет (+/-). В ряде вопросов необходимо было дать развернутый ответ. Анкета «Имидж учителя» (для учителей и учеников) 1. Учитель всегда должен иметь хорошее настроение и быть приветливым? 2. Уверенность учителя вселяет уверенность и в учеников? 3. Чтобы воспитывать современных детей, педагогу необходимо, в первую очередь, быть самому современным в широком понимании этого слова? 4. Педагогу необходимо быть внимательным к проявлению своих эмоций? 5. Учитель должен быть таким, какой он есть, тогда и урок будет проходить в непринужденной обстановке? Полученные результаты анкетирования приведены в таблице 2. Таблица 2. Результаты анкетирования по выявлению представлений об имидже учителя
Интерпретация ответов учеников и учителей показала, что лидирующее число одобрений получили высказывания, которые рассмотренны ниже по принципу первенства. Первое место занимает высказывание о том, что учитель всегда должен иметь хорошее настроение и быть приветливым, но один ученик не согласился с этим утверждением. На этом же месте находится высказывание о том, что уверенность учителя вселяет ее и в ученика. На втором месте, одобренное учениками суждение о необходимости педагогу быть современным в широком смысле этого слова, чтобы воспитывать современных детей. Третье место по результатам анкетирования занимают два высказывания с одинаковым количеством положительных ответов: 1) Педагогу необходимо быть внимательным к проявлению своих эмоций. 2) Учитель должен быть таким, какой он есть, тогда и урок будет проходить в непринужденной обстановке. Эти два высказывания в данном аспекте несколько противоречивы: учитель должен постоянно контролировать себя в эмоциональной сфере, но при этом должен оставаться таким, какой он есть. Данное противоречие можно объяснить тем, что, скорее всего, педагог, который полностью уверен в своей позиции в классе не будет применять яркие черты своего характера для создания необходимого ему образа. Для уточнения представлений субъектов образовательного процесса об имидже учителя было проведено тестирование. Вопросы для педагогов и обучающихся носили одинаковый характер, но для учеников они были немного скорректированы. Тест «Имидж учителя» (для учителей) 1. Мягкий, уступчивый характер преподавателя располагает к максимальному восприятию информации? А) Да Б) Нет 2. Педагог должен быть неприметным и восприниматься лишь как цензор знаний учеников? А) Да Б) Нет 3. Иногда я ловлю себя на том, что дети выражают такую же мимику что и я? А) Да Б) Нет 4. Когда учитель иногда поглядывает на наручные часы - это вселяет ощущение, что все под контролем? А) Да Б) Нет 5. Чрезмерная жестикуляция педагога при объяснении материала - это все, что смогут запомнить дети с урока? А) Да Б) Нет 6. Не войду в класс, не убедившись, что с моим внешним видом все в порядке А) Да Б) Нет 7. Учитель не должен выделяться из толпы, должен вести себя так, как и подобает учителям, несмотря на внутреннее противоречие какому - либо действию? А)Да Б) Нет Тест «Имидж учителя» (для учеников) 1. Мягкий, уступчивый характер преподавателя располагает к максимальному восприятию информации? А) Да Б) Нет 2. Педагог должен быть неприметным и восприниматься лишь как цензор знаний учеников? А) Да Б) Нет 3. Иногда я ловлю себя на том, что дети выражают такую же мимику что и определенный учитель школы? А) Да Б) Нет 4. Когда учитель иногда поглядывает на наручные часы - это вселяет ощущение, что все под контролем? А) Да Б) Нет 5. Чрезмерная жестикуляция педагога при объяснении материала - это все, что я запомнил (а) с урока? А) Да Б) Нет 6. Не войду в класс, не убедившись, что с моим внешним видом все в порядке А) Да Б) Нет 7. Учитель не должен выделяться из толпы, должен вести себя так, как и подобает учителям, несмотря на внутреннее противоречие какому - либо действию? А)Да Б) Нет Полученные результаты проведенного тестирования приведены в таблице 3. Таблица 3. Результаты тестирования по выявлению представлений об имидже учителя
Половина из опрошенных считают, что чрезмерная жестикуляция учителя при объяснении материала значительно мешает запоминанию и усвоению темы урока. Большую часть учеников вводит в состояние напряжения, когда учитель на протяжении всего урока смотрит на наручные часы. Ученики объясняют это тем, что педагог, скорее всего, ждет с нетерпением окончания урока, а вовсе не следит за временем, которое отведено на определенный этап. Из десяти семь учеников утвердительно ответили на суждение "Опоздав на урок, не войду в класс, не убедившись, что с моим внешним видом все в порядке". Это доказывает, что все же внешний облик учителя так или иначе влияет на осознание обучающимися собственного безупречного внешнего вида, так как школьники сами тщательно следят за собой. Показателем того, что многие ученики, пусть даже и, не осознанно желая быть похожими на кого - либо из учителей своей школы, так или иначе, выявляют в себе моменты копирования мимики, тембра, интонации голоса определенного педагога. Обучающиеся, сами того не осознавая, указывают на развитую Я-концепцию учителя, что и позволит ему целенаправленно или же неосознанно создать такой имидж, который был бы положительно принят всеми учениками. Это педагог с современным взглядом на мир, который максимально уделяет внимание собственной позиции, имеющий твердый характер, ограненный позитивным настроем и сопутствующей приветливостью. Яркое настроение учителя имеет отражение и в своей внешности и в творческой деятельности. Классика для педагога приемлема, но предпочтительнее вещи разных стилей в гардеробе педагога. В данной совокупности дети видят блистательного учителя. Респонденты категорически против высказывания о необходимости учителя быть весьма критичными к неудачам учеников. Все это говорит о том, что педагоги осознают тот факт, что личность учителя и созданная им среда для взаимодействия с обучающимися, положительно влияют на представления о педагоге. Учителей значительно беспокоит, в каком виде они предстанут перед учениками. Это показывает согласие четверых из пяти опрошенных учителей на высказывание о необходимости педагогу убедиться в том, что он безупречно выглядит, перед тем как он зайдет к детям в класс. А также согласие на выражение о стремлении уделять своей внешности достаточное количество времени. Практически все опрошенные подчеркивают необходимость педагога оставаться таким, какой он есть при стремлении быть современным, в некоторой степени строгим, мягким или уступчивым, овладеть актерским мастерством. Другими словами нужно найти золотую середину взаимодействия между желаемыми и существующими чертами в образе педагога. Многие из учителей отметили, что необходимо в течение всей педагогической деятельности работать над представлениями о себе, соотнесение их с реальностью. Это позволит достичь намеченной цели. Цель педагога, прежде всего, установить контакт с учащимися, чему способствует максимально продуманный положительный педагогический образ. Это, безусловно, будет способствовать успешной педагогической деятельности, удовлетворяя процесс и результат своего труда. Результат деятельности позволит укрепить сформировавшийся имидж, положительно воздействующий на учеников. По результатам проведенных диагностик можно сказать о том, что учителя готовы постоянно совершенствоваться, а это значит пересматривать и изменять свой профессиональный образ. И, что самое важное, результаты опросов среди педагогов и учеников не выявили диссонанса в ответах между субъектами образовательного процесса. Учителя и учащиеся сошлись во многих аспектах, которые были представлены в диагностиках. Учителя, так или иначе, задумываются о влиянии имиджа на взаимодействие с учениками при уже сформировавшемся представлении о нем у учащихся и, выявив какое - то неудовлетворение в восприятии окружающими, педагог ставит перед собой цель - пересмотреть что - то в себе. Таким образом, происходит осознанное формирование положительного имиджа: анализ, осмысление и изменение в существующем образе нежелательных качеств, пересмотр некоторых компонентов имиджа, создание и апробирование идеальной модели, оценка результатов. Сравнительные результаты проведенных диагностик представлены в таблице 4. Таблица 4. Наиболее значимые составляющие педагогического имиджа учителя начальных классов
Если сравнить результаты диагностик, то можно сделать вывод, что по мнению учителей и учеников наиболее важными составляющими педагогического имиджа являются внешний вид, жестикуляция и мимика. Заключение Таким образом, мы провели исследование. В ходе теоретического исследования мы выяснили, что в идеальном сознании образ учителя – это образ широкообразованного, доброго, чуткого, интеллигентного, красивого, хорошего психолога, то есть это образ универсального человека. Исследование было проведено на основе проведенного в XX веке исследования советского психолога Э.А. Карандашева на тему, «Каким должен быть образ педагога?». Учитывая мнения педагогов, учащихся и их родителей в ходе нашего исследования мы провели сравнительный анализ образа педагога. При этом многие параметры совпали, и мы можем представить образ педагога XXI века. Современный педагог должен: иметь профессиональные знания, пропагандировать здоровый образ жизни, быть честным, внимательным, коммуникабельным, обладать организаторскими способностями, быть терпимым. Все эти качества способствуют успешному восприятию детей учебного материала. Мы подтвердили нашу гипотезу: что Образ педагога должен вдохновлять ученика. Как бы ни был профессионально подготовлен учитель, он просто обязан совершенствовать свои личностные качества, свои профессиональные качества, создавая собственный имидж. В качестве источника для понимания компетентностного подхода нами были проанализирована классификация компетентностей по трём основаниям, были изучены работы как отечественных, так и, зарубежных исследователей, а также диссертационный материал. В ходе работы нами были рассмотрены также материалы книг и специализированных интернет сайтов для определения педагогического имиджа. В младшем школьном возрасте происходит становление ребенка как личности, закладывается ее общественная направленность, формируются навыки социального поведения и другие общечеловеческие ценности. В этом заключается важность и большое значение школы как организационной и общественной формы воспитания и развития личности младшего школьника, включая процесс общения педагога с детьми. Постоянная включенность в общение с учениками в течение рабочего дня требует от учителя больших нервно - психических затрат, эмоциональной устойчивости, терпения, контроля за внешним видом и формами поведения. В детском возрасте закладывается фундамент нравственных начал, формируются социально - психологические свойства личности. Стремиться быть личностью - значит стремиться к социально значимой деятельности. С поступлением в школу изменяется весь строй жизни ребенка, меняется режим, складываются определенные отношения с окружающими людьми, прежде всего с учителем. Если учебная деятельность и жизнедеятельность ребенка в целом построены с учетом мотивационной сферы, а значит, и с учетом формирования направленности личности, то учебная деятельность постепенно приведет к положительному нравственному воспитанию - к становлению личности или повышению устойчивости ее положительной направленности. Правильно организованное воспитание неотделимо от естественного течения жизнедеятельности человека. На основании полученных результатов диагностик, проводимых с учителями и учениками, сформулирован ряд методических рекомендаций, которые направлены на оптимизацию формирования имиджа учителя (приложение 1). В результате изучения проблемы мы нашли подтверждение того, что имидж педагога начальных классов действительно оказывает эффективное влияние на процесс становления личности младшего школьника, а формирование имиджа происходит благодаря активной, осознанной и целенаправленной деятельности субъекта имиджа, которая направлена на самопознание, самовыражение и самосовершенствование в различных аспектах. Таким образом, в итоге можно сказать, что учитель - это образец для подражания для учеников, так как они проводят вместе очень много времени. Педагоги могут оказать на школьников как позитивное, так и негативное влияние, в зависимости от имиджа учителя. Если педагог имеет соответствующий внешний вид, он аккуратен, имеет высокую культуру общения, грамотно использует вербальные и невербальные средства общения, то и ученик будет брать с него положительный пример сам о том не подозревая. 1 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||