Курсовая работа. Современная система образования за последние пару десятилетий пережила глубокую модернизацию, как в сфере методологических исследований, так и в условиях реализации самого процесса обучения
 Скачать 81.24 Kb.
|
|
Введение Современная система образования за последние пару десятилетий пережила глубокую модернизацию, как в сфере методологических исследований, так и в условиях реализации самого процесса обучения. Основным и самым важным усовершенствованием стало внедрение инновационных технологий, что повлекло за собой необходимость разработки нового образовательного стандарта – Федерального Государственного Образовательного Стандарта1, который включает в себя освещение всех сфер реализации образовательного процесса на практике. На фоне предыдущих поколений современное образование имеет довольно обширный список новшеств и внедрений, среди которых особое внимание уделено обучению детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). На протяжении долгого времени специфика обучения детей с ограниченными возможностями здоровья имела обособленный характер. Для обучения таких детей специалистами разрабатывались отдельные методические разработки, создавались образовательные учреждения, специально оборудованные для детей с теми или иными особенностями. Также имела распространенный характер практика индивидуального обучения или обучения на дому. С внедрением инновационных педагогических технологий в сфере обучения детей с ОВЗ основным новшеством стал факт обобщенного обучения наравне с полноценными детьми. Для реализации такой модернизации было введено понятие инклюзивного образования. Инклюзивное (франц. Inclusif), или включенное образование – процесс обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных школах. Основой инклюзивного образования служит идеология, которая исключает какую-либо дискриминацию детей с особенностями, создавая условия для их обучения. Другими словами, инклюзивное образование — это постановка образовательного процесса с упором на свободный доступ образования. Практика показала, что, с одной стороны это создает условия для стремления особенных детей, предупреждения зацикливания ребенка на себе и своей индивидуальности. С другой же стороны, такое обучение требует большого внимания как со стороны учителей, преподающих уроки таким детям, так и со стороны методистов, разрабатывающих дидактические пособия. Данная двойственность объясняет актуальность нашего исследования. Проблемой образования детей с ОВЗ занимались ведущие методисты и специалисты. Среди них можно выделить Шипицина Л.М., Эльконин Д.Б, Загуменнов, Ю.Л. Сорокоумова С.Н. Акатов Л.И., Сабельникова C.И. Целью нашего исследования является изучение особенностей инклюзивного образования как в теоретическом плане, так и в практическом применении на примере 6 класса. Объектом исследования является процесс обучения в средних классах, предметом стало инклюзивное образование. Гипотезой нашей работы является утверждение, что инклюзивное образование в рамках современного образования является одним из необходимых образовательных технологий, позволяющих продуктивно осуществлять обучение с детьми ОВЗ. Задачами работы является: Изучить особенности понятия инклюзивного образования Рассмотреть инклюзивное образование как предмет методологических исследований Изучить особенности и условия реализации инклюзивного обучения на практике Привести пример реализации инклюзивного обучения в средних классах В ходе исследования будут применены следующие методы: Изучение и анализ литературы по данной теме Синтез материала из различных источников Классификация методов и приемов по различным показателям Моделирование урока истории путем создания технологической карты Обобщение полученной информации. Структура работы включает в себя введение, 2 главы, состоящее из двух параграфов, заключение, список использованной литературы. Глава 1. Теоретические аспекты понятия инклюзивного образования: понятие, сущность, особенности Инклюзивное образование: история развития и внедрения в образовательную практику. Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья на протяжении довольно долгого времени являлось предметом методологических исследований ведущих специалистов всего мира, и на сегодняшний день проблема такого рода образования себя не исчерпала. Гуманизация общества поставила проблему обучения детей с ОВЗ на первоочередную ступень важности, что повлекло за собой ряд модернизаций и внедрения новых педагогических технологий. Разработка методов обучения особенных детей берет свое начало с конца XX века. Начиная с 1970-х гг. в европейской системе образования стали разрабатываться и реализовываться ряд нормативных документов, которые поспособствовали расширению образовательных возможностей детей-инвалидов. В современной образовательной системе США и Европы были разработаны несколько подходов: десегрегация школ, расширение доступа к образованию, интеграция, мейнстриминг инклюзия2. Мейнстриминг представляет собой не столько образовательную программу, сколько социально-психологическую. Это практика налаживания контакта детей с ОВЗ с окружающим миром. Суть заключается в проведении совместных досуговых мероприятий, праздников и т.д. Интеграция уже имела несколько образовательные цели и задачи. Основой служила идея обучения детей с особенностями в массовой школе, наравне со сверстниками. Проблемой в реализации стало отсутствие условий реализации такого обучения. Дети обучались отдельно от сверстников или же вовсе обучение проходило на дому. Более радикальным и продуктивным стало внедрение понятия инклюзия. Данное понятие включало в себя не только совместное обучение детей с теми или иными отклонениями с полноценными обучающимися, но и создание и разработка условий, методических комплексов и подбор оборудования, способных эффективно провести образовательный процесс с детьми инвалидной категории. В практической образовательной деятельности США с конца XIX по начало XX использовалась реализация обязательного для всех категорий детей образования. В связи с этим были созданы специальные классы для слабых, отстающих детей и детей с ОВЗ. В поддержку развития специального образования Национальной ассоциацией образования был создан Департамент специального образования3. Специальное обучение стало одной из первоочередных проблем методологических исследований. Основной причиной стали изменения в общественной структуре. На этот период попадает процесс иммиграции, что спровоцировало рост рабочей силы и рабочих мест. Это, в свою очередь, повлияло на развитие образовательной системы: были пересмотрены границы индивидуальных психофизических особенностей детей, развития творческого и интеллектуального потенциала. В 1962 году М. Рейнольдс и И. Дено было введено понятие каскада сервисов4. Данное понятие направлено на ранжирование обучения детей с особенностями, осуществляемого на дому, в больнице, специализированных учреждениях, а также обычных классов массовой школы. В 1977 году был принят закон «Образование для всех детей-инвалидов»5 , где был приведен перечень условий для реализации специального обучения: логопедические занятия, транспортные услуги, психофизические тренинги, консультации с родителями и т.д. В 1990-е годы в США был разработан прямой закон об образовании для всех детей с инвалидностью, основанный на принципе индивидуализированного обучения. Особое место среди исследователей методологии обучения детей с ОВЗ занимает М. Рейнольдс6. Он исследовал историю специального образования, где описал его как постепенный прогресс приобщения детей с ОВЗ в обобщенное обучение с полноценными детьми. В своих работах Рейнольдс убеждает, что инклюзивное обучение несомненно приведет к уменьшению числа обучающихся в классах отстающих, специализированных классах, направленных на работу по отдельным ослабленным программам. В отечественной практике инклюзивное образование как педагогическое направление появилось на рубеже 80-90-х годов прошлого века в первоначальном виде интегрированного обучения. Одной из первых школ, осуществлявших обучение по принципу этого типа образования, являлась школа «Ковчег», созданная в 1991 г. от Центра лечебной диагностики. Более продуктивная деятельность началась с начала разработки и реализации проекта «Интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья» в 1992 г.7 В результате на экспериментальной основе были созданы образовательные учреждения по интегрированному образованию. Необходимо понимать, что образовательную деятельность с детьми с ОВЗ должны осуществлять специализированные педагоги, в связи с чем с 1 сентября 1996 г. в ряде высших учебных заведений были введены курсы «Основы специальной (коррекционной) педагогики» и «Особенности психологии детей с ограниченными возможностями здоровья». Инклюзивное образование в современном виде было принято в качестве экспериментальной работы в 2008-2009 годах. В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов», в которой было оговорено право на получение образования всех категорий детей, в том числе и детей с особенностями, независимо от возраста и ранга. На основании Федерального закона от 29.12.2012 г. (№273-ФЗ) 8, на территории Российской Федерации закреплено право каждого человека на получение образования. В законе «Об образовании» так же указано, что получить образование могут все дети, вне зависимости от ограничений возможностей их здоровья 9. Проблема обучения детей с ОВЗ не исчерпала себя и в настоящий момент, так как количество таких детей растет. Причиной тому служат ряд факторов: неблагоприятная экологическая обстановка, недоношенность, приобретенная инвалидность по техногенным причинам, врожденные пороки и т.д. статистика от 01.01.2018г. демонстрирует нам страшные показатели - детей с ОВЗ до 18 лет в Российской Федерации достигает 655 000 человек, а это 5,6 % от общего числа инвалидов. Это объясняет необходимость включения методически верно реализуемого инклюзивного образования в педагогическую практику. На сегодняшний день инклюзивное образование определяется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», атакже Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод человека 10. Основные особенности инклюзивного образования: понятие, сущность, ключевые моменты. Понятие инклюзивного образования относительно новое. В переводе с английского «инклюзия» означает «включение». Если рассматривать этот термин в свете методологического понятия нашего исследования, то инклюзию можно определить как включение детей с ОВЗ в общий образовательный процесс. Инклюзивное образование - организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах. В таких школах общего типа, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают своим ученикам необходимую специальную поддержку11. Другими словами, инклюзия означает полное включение детей с особенностями в образовательный процесс, во все моменты школьной жизни, где принимают участие все полноценные обучающиеся. Трудность реализации данного типа образования заключается в необходимости подготовки преподавателей к такой работе. В их обязанности должно входить умение адаптировать класс и обстановку в школе к приему детей с различными способностями. При рассмотрении терминов инклюзивного и интегрированного обучения довольно часто встречается ошибочное мнение, что это синонимы. Это далеко не так. Не смотря на то, что оба понятия относятся к обучению детей с ОВЗ, каждое из них отличается в плане реализации. Основное отличие заключается в том, что интеграция предполагает адаптацию ребенка к школе, а инклюзия – адаптацию школы к ребенку. Интегрированное образование позволяет ребенку обучатся по правилам и требованиям школы на общих условиях, при отставании ребенок просто покидает общую школу. Инклюзивное образование ставит работу таким образом, что обучение детей с особенностями воспринимается в школе уже как часть образовательного процесса: разработаны методики постановки образовательного процесса, приобретено и установлено специальное оборудование и маркировка, проведена подготовка педагогического персонала к работе с данными категориями детей. Дети с ограниченными возможностями в каком-то смысле находятся на отчужденном расстоянии от остального полноценного мира. Зачастую такие дети в будущем испытывают большие трудности в плане реализации себя и своих способностей. Это является основной причиной использования инклюзивного образования на практике в современных школах. Инклюзия позволяет раскрыть потенциал каждого обучающегося, независимо от его физических возможностей. Здесь учитываются потребности, поддержка, специализированные условия, способствующие достижению успеха ребенка. Для того, чтобы понять сущность инклюзии, рассмотрим несколько принципов, на которых базируется данный тип образования: ценность человека не зависит от его способностей и достижений; каждый человек способен чувствовать и думать; каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным; все люди нуждаются друг в друге; подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений; все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников; для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут; разнообразие усиливает все стороны жизни человека. 12 Инклюзивное образование выделяет основной целью возможность равноценного получения знаний, навыков и умений всеми детьми любых категорий, а также создание специальных условий, которые могут поспособствовать реализации приобретения того или иного образования. Реализация инклюзивного образования в рамках ФГОС основывается на большом количестве подходов и методов. Нами были выделены, на наш взгляд, самые необходимые: индивидуальный план и рабочая программа обучения детей с ОВЗ адаптация и реабилитация ребенка как в образовательном учреждении, так и за его рамками обеспечение ряда документов ребенка с ОВЗ: личное дело, портфолио, психолого-педагогическая карта соответствие компетентности и квалификации педагогов, реализующих процесс обучения в рамках инклюзивного образования специально адаптированная среда образовательного учреждения для детей с ОВЗ (оборудование, маркировка, оснащение и дидактическое обеспечение) 13. Рассматривая лишь этот список, мы пришли к выводу, что реализация инклюзивного образования в рамках современной школы требует особо тщательной подготовки во всех сферах осуществления. Основной задачей инклюзии является разработка и создание необходимых условий для успешной интеграции ребенка с ограниченными возможностями здоровья в массовой школе. При этом интеграция понимается не как адаптация ребенка к школе, а как помощь в освоении учебного материала и компетенций детьми с ОВЗ через адаптированную среду общеобразовательного учреждения. Рассмотрим более подробно задачи инклюзивного образования: создание адаптивной образовательной среды, обеспечивающей удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ обеспечение индивидуального педагогического подхода к ребенку с ОВЗ с учетом специфики и выраженности нарушения развития, социального опыта, индивидуальных и семейных ресурсов построение обучения особым образом – с выделением специальных задач, разделов содержания обучения, а также методов, приемов и средств достижения тех образовательных задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами интеграция процесса освоения знаний и учебных навыков и процесса развития социального опыта, жизненных компетенций обеспечение психолого-педагогического сопровождения процесса интеграции детей с ОВЗ в образовательную и социальную среду, содействия ребенку и его семье, помощи педагогам разработка специализированных программно-методических комплексов для обучения детей с ОВЗ координация и взаимодействие специалистов разного профиля и родителей, вовлеченных в процессе образования повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах обучения и развития детей с ОВЗ различной специфики и выраженности формирование толерантного восприятия и отношения участников образовательного процесса к различным нарушениям развития и детям с ОВЗ14. В последнее время, как было нами уже отмечено, статистика показывает, что число детей с ОВЗ значительно больше, чем в предыдущие десятилетия. Родители, ознакомленные с образовательными программами и типами образования, часто задаются вопросами по поводу обучения именно их ребенка. Среди положительных сторон инклюзивного образования выделяются следующие: Доступность. Инклюзия реализует возможность получения образовательных услуг по месту жительства. Социализация и социальная интеграция ребенка. Со стороны детей с ОВЗ развиваются способности к адаптации к окружающей среде, воспитывается нравственный мир и стремление к лучшему. Со стороны здоровых полноценных детей развиваются такие качества, как толерантность, гуманность, желание помочь окружающим. Личностный подход. Образование данного типа базируется на ряде принципов: гуманность, индивидуально-личностный план, социализация, психолого-педагогическое сопровождение, которые реализуются в условиях как общей работы с коллективом, так и в рамках индивидуальной работы с каждым из учеников15. На основе выше изложенного, мы сделали вывод, что инклюзивное образование – довольно сложная и кропотливая работа. Для реализации данного проекта необходимо задействовать довольно широкий спектр общественных сфер, не только педагогических. Тем не менее, ценность инклюзии как способа психолого-педагогической реабилитации детей с ОВЗ, а также как способа получения образовательных услуг на разных уровнях неоценима и в свете современного мира и общественных настроений играет огромную роль в воспитании гуманности и толерантности людей по отношению друг к другу. Инклюзивное образование в рамках современной школы. Обучение детей с особенностями в общеобразовательной школе имеет ряд отличительных особенностей от других учебных заведений. Особенное внимание необходимо уделять ситуации, когда ребенок переходит из дошкольного учреждения в среднеобразовательную школу. Зачастую в такие моменты возникают трудности, причем не только с усвоением учебного материала. Обучающемуся необходимо привыкнуть к новым лицам, большому количеству преподавателей, к новым требованиям от него самого, к новому окружению, среде обучения. Кроме того, здесь происходит принципиальное отличие от детского сада: если в ДОУ работа по воспитанию и обучению особого ребенка в основном зависела от одного или двух человек, то в общеобразовательной школе упор в таком вопросе делается не только на учителя, но и на общество, окружение ребенка и готовность этого окружения принять его и помочь ему. Отсюда происходит основная идея комплексности, единства взглядов и подходов в разработке подходов к детям с ОВЗ всего преподавательского состава: администрации, педагогов, социальных работников, психологов. На практике данная ситуация сложна в реализации, но в методологических исследованиях постоянно идет работа над совершенствованием методов решения этой проблемы. Специалисты и исследователи, во внимании которых стоит вопрос о реализации инклюзии в школе, также учитывают тот факт, что все дети абсолютно разные, как в психологическом плане, так и в интересах и увлечениях. Поэтому при введении работы по инклюзии необходимо разработать и реализовать ряд шагов по организации единства направления работы учителей и обучающихся в адрес особенных детей. Необходимо также понимать, что, несмотря на наличие каких-то общих черт, все особые дети абсолютно разные. Рассмотрим такие шаги. Для успешного ввода ребенка с ОВЗ в школьную среду нужно обеспечить такого ребенка своего рода сопровождающим, путеводителем, который поможет ребенку освоиться, объяснит правила и требования, а также расскажет, как ему себя вести. Кроме того, сопровождающему необходимо наладить контакт, как с ребенком, так и с его родителями. Перед первыми посещениями уроков ребенком с ОВЗ, необходимо установить контакт с учителями, под руководством которых будет происходить процесс обучения. Педагогический коллектив должен знать особенности ребенка и составить план, по которому будет проходить обучение. От учителей здесь требуется установить доверительную связь с самим ребенком для эффективной работы с ним, так как в таком случае ребенок будет понимать, что он в безопасности. Учитель должен предупредить и подготовить коллектив класса, в который придет ребенок с ОВЗ. В этом случае будет полезно провести ряд бесед о необходимости поддержки и помощи таким детям. Также можно организовать отряд волонтеров, которые смогут помочь и сопровождать ребенка в первое время. В процессе адаптации от учителя требуется учитывать следующие учебные моменты: — при опросе отвечать в любой удобной для него форме (письменной или устной), возможно, на компьютере; — при написании контрольной работы давать дополнительное время; — при необходимости разрешать переписывание контрольной работы; — принимать работу позже установленного срока; — оценивать собственный прогресс ребенка, не сравнивая его с другими, на протяжении длительного времени. Хорошим способом будет использование искусственного создания ситуации успеха. Это позволит ребенку поверить в себя и свои силы, а также поднимет авторитет в коллективе одноклассников. Кроме выше перечисленного, необходимо помнить, что дети с ОВЗ – это не простое дети. В их глазах мир имеет совсем другой вид, они столкнулись с отношением к себе, отличным от других. Они очень чувствительны ко всему вокруг: отношению окружающих, изменениям обстановки, возникновению новых знакомых. Поэтому специалисты по вопросам инклюзивного образования на основе ФГОС выделили ряд требований от системы школьного образования и учителей, под руководство которых пришли дети с ОВЗ16: При распределении по учебным группам обязательно учитывается психологическая совместимость ученика с учителем и с учениками в группе. Для каждого особого ребенка разрабатывается индивидуальная учебная траектория, которая включает в себя уроки в классе (в исключительных случаях это могут быть занятия по разным предметам в разных классах), индивидуальные занятия, занятия с психологом. В течение учебного дня с особым ребенком постоянно работает психолог сопровождения. Учителя, работающие в программе, проходят специальную подготовку и сопровождаются в процессе обучения этих детей. Для гиперактивных детей отдельно организуется игровое пространство, а для аутичных детей выделяется комната, где они могли бы безопасно провести пугающую их перемену. Между всеми учителями организуется взаимодействие. Сопровождение особых детей в учебном процессе и контроль их успеваемости осуществляется в соответствии с выработанными особыми правилами. Необходимые изменения в индивидуальную траекторию обучения ребенка вносятся по результатам постоянного мониторинга ситуации. Таким образом, можно сделать вывод, что инклюзивное образование в рамках современной школы имеет ряд особенностей, которые выделяют реализацию инклюзии в образовании на фоне других учебных учреждений. В основном, это заключается в переходе ребенка в условия, когда он становится объектом работы не одного-двух человек, а целого коллектива, как педагогов, так и окружающего коллектива класса, в котором обучается ребенок с ОВЗ. В свете такого фактора необходимо учитывать ряд советов специалистов, которые помогут обеспечить эффективную работу по адаптации, обучению и воспитанию особенного ребенка как личности. |