Курсовая работа. Современная система образования за последние пару десятилетий пережила глубокую модернизацию, как в сфере методологических исследований, так и в условиях реализации самого процесса обучения
 Скачать 81.24 Kb.
|
|
Глава 2. Реализация инклюзивного образования в средней школе. 2.1 Проблемы реализации инклюзивного образования в современной школе. Методические рекомендации по преодолению трудностей реализации инклюзии в средней школе. Не смотря на достаточно высокую степень изученности особенностей инклюзивного образования и довольно длительное время осуществления проекта, на сегодняшний день далеко не все проблемы решены и требуют внимания и основательного подхода к решению. В основном, вопросы и затруднения вызывает практическое воплощение идей инклюзивного образования в образовательные учреждения. Одной из проблем стало разделение общественного мнения по поводу обучения детей с ОВЗ в общеобразовательном учреждении. Так, выдвинулись сторонники сегрегационной и интеграционной концепции. Первые выступают за идею разделения на отдельные классы детей с ограниченными возможностями и полноценных детей, так как, на их взгляд, от общего обучения страдает качество обучения детей по причине подготовки материала в первую очередь для детей с ОВЗ. Сторонники интеграционной концепции придерживаются прямо противоположного мнения, выступая за совместное обучение. В идее разделения классов они видят ущемление прав детей на получение образования на ряду со всеми, не смотря на их отличия и особенности 17. Кроме данной проблемы, существует такой момент, как слабая готовность школы к инклюзивному образования. В основном, это основывается на неготовности педагогов перейти на инклюзивное образование. Кроме того, некоторые придерживаются консервативных взглядов на обучение детей, как полноценных, так и с ОВЗ. В таких условиях необходима переподготовка и повышение квалификации учителей. Нехватка компетентности в коррекционно-педагогической подготовке педагогов, которая необходима при работе с детьми с ОВЗ, может нанести вред ребенку. Сложности вызывает также недостаточная подготовка методологической и научной базы, учитывая. Причиной является характер инклюзивного образования как новой технологии, не накопившей опытно-экспериментальную базу и практические исследования18. Негативный свет на реализацию инклюзивного образования дает и неготовность родителей здоровых детей воспринять совместное обучение их детей с детьми ограниченной категории. В основном, такие родители выступают не только за разделение детей, но и за ограничение своих детей от детей категории инвалидности или же полное исключение таких детей из общеобразовательного учреждения. Данный факт отрицательно сказывается на основном принципе инклюзии – социализации детей. Сказывается на реализации инклюзивного образования и недостаточное финансирование. Это проявляется в неспособности многих образовательных учреждений приобрести техническое оснащение, необходимое для включения в образовательный процесс детей с ОВЗ. Кроме таких проблем, возникают и социальные трудности. Среди них можно выделить: Ненадлежащее медицинское сопровождение (не предоставляет должного наблюдения и поддержки детей с ОВЗ). Ограничения социально-культурного и психологического сознания (демонстрация пренебрежения, отвращения, отстраненности к детям с ОВЗ) Проблемы дальнейшей аттестации и трудоустройства, у детей с тяжелыми нарушениями. В виду наличия выше перечисленных проблем инклюзивное образование постоянно находится во внимании дискуссий. В основном, наличие ряда проблем можно объяснить новаторским характером такого типа образования, нехваткой опыта и методологических исследований, в связи с чем внедрение инклюзии сталкивается с трудностями. Мы рассмотрели некоторые проблемы, с которыми сталкивается внедрение инклюзии в школе и привели несколько рекомендаций по их решению. Одной из основных проблем является неготовность педагогов принять инклюзивное образование. Причиной тому является неподготовленность педагогического состава в квалификационном плане, консервативность взглядов на процесс обучения, отсутствие психолого-педагогических компетенций, позволяющих осуществить работу с детьми с ОВЗ. В качестве решения данного вопроса необходимо ввести внедрение курсов повышения квалификации педагогов. Такой выход позволит не только повысить уровень педагогической компетенции, но и обогатит методологический запас преподавателя и позволит посмотреть на инклюзию в совершенно другом свете. Кроме того, постановка необходимости использования инклюзии зависит от методического совета школы и его административной работы. Так, от методистов требуется наиболее конкретно осветить проблему обучения всех детей в общей школе, независимо от категории здоровья, а также отразить необходимость работы с детьми с ОВЗ в данном направлении. Еще одной проблемой является негативная реакция на инклюзию со стороны родителей здоровых детей. В таких случаях нередки конфликтные ситуации между родительским составом и педагогическим коллективом общеобразовательной школы. родители недовольны уровнем обучения своих детей, и на то есть свои причины. Так или иначе, но образовательная рабочая программа, преследуя цель сделать обучение доступным для всех категорий детей, неосознанно адаптируется под детей с ограниченными возможностями, тем самым занижая уровень знаний полноценных детей. В таком случае педагогическому составу необходимо провести ряд бесед с такими родителями, в ходе которых методисты осветят преимущества инклюзивного образования не только со стороны обучения, но и со стороны воспитания морально-нравственных ориентиров. Самой трудноразрешимой, на наш взгляд, ситуацией является проблема взаимоотношений внутри коллектива класса. В последнее время довольно частым явлением стало проявление негативного отношения к детям с ОВЗ со стороны здоровых детей. Это проявляется в пренебрежительном отношении, невнимательности к детям с ограничениями, агрессивной реакции, иногда переходящей в жестокое обращение. Многими педагогами и представителями социальных и психологических наук упоминается, что в последнее время дети стали злее и агрессивнее, чем в прошлом. На этот аспект необходимо уделять как можно больше внимания и прилагать все усилия для разрешения подобной проблемы. Здесь мы можем посоветовать проводить психолого-педагогические беседы, лекции, практикумы и тренинги на вопросы о взаимоотношениях между обучающимися, причем как с участием детей отдельно, так и при совместном участии их с родителями. Также необходимо включить практику приведенного нами в первом параграфе мейнстриминга как практики рефлексии социально-психологической обстановки19. Кроме того, необходимо понимать, что воспитание – это не только работа педагогов, но и обязанность родителей. Поэтому преподавательскому составу нужно донести до родителей необходимость воспитания толерантности и взаимопомощи в здоровых детях по отношению к детям с ограничениями. Таким образом, можно сделать вывод, что, несмотря на мнение в научном мире о необходимости новаторства и прогресса во всех сферах деятельности человека, в том числе и в образовании, подобные изменения требуют тщательной проработки перед внедрением в использование. Инклюзивное образование является новшеством в методологической науке и в образовательной системе. Как и все новое и неиспытанное, при воплощении идеальной формы обучения в жизнь инклюзия столкнулась с рядом проблем и трудностей, которые требуют неотлагательных решений. Со временем, когда будет накоплен опыт работы в этом направлении, вопросы исчерпают себя и, на наш взгляд, инклюзия имеет шанс стать одним из лучших способов обучения детей всех категорий здоровья. 2.2 Пример осуществления инклюзивного образования в средних классах. В нашей работе мы уже указывали необходимость продумывания и планирования работы с детьми с особенностями. Проведение урока в классе с детьми с ОВЗ требует особенно тщательной подготовки. С целью наглядного рассмотрения планирования урока с использованием данной технологии мы привели технологическую карту, а также конспект урока истории, проведенного в 6 классе с участием детей с ОВЗ. Технологическая карта урока истории на тему «Курская битва». Класс: 6. Диагноз обучающихся с ОВЗ: ДЦП. Цели: Образовательные: формирование представления о причинах, основных событиях, участниках крестовых походов и их значении для средневекового общества. Коррекционно-развивающие: -развивать умение работать с научным текстом; -выявлять причинно-следственные связи между событиями; -делать выводы на основе изученных фактов; -развивать познавательный интерес, речь, мышление наблюдательность учащихся; -умения доказывать выдвигаемые предположения. Воспитательные: способствовать воспитанию культуры учебного труда, содействовать осознанному отношению к предмету через использование элементов проблемного обучения; создать условия для совершения обучающимися «малых открытий», пробудить интерес к самостоятельному решению задач, побудить обучающихся к активности, вызывать интерес к открытиям на уроке. Тип урока: усвоение новых знаний. Формы работы учащихся: чтение, объяснение, беседа, тестирование. Оборудование: компьютер, подключенный к сети Интернет, учебник, карта, таблица в электроном виде для заполнения учащимся. Использованные технологии, методы, приёмы: Активные методы обучения, наглядные методы: рисунки, карта мира, магнитные карточки, глобус; объяснительно-иллюстративный. Приёмы: домысливание; подводящий диалог; работа над понятием; проблемная ситуация. Технология критического мышления и технология создания учебных ситуаций с элементами исследовательской деятельности. Используемый дидактический и наглядный материал. Формы деятельности: Деятельность учителя. Деятельность обучающегося. Формируемые способы деятельности. Коррекционная работа. Академические компетенции. Жизненные компетенции. Таблица 1. Технологическая карта урока истории с детьми с ОВЗ.
Конспект урока. Цель урока: Познакомить учащихся с событием, которое вошло в историю, как победоносное сражение на поле Куликовом. Задачи Образовательные: - Продолжить изучение учащимися истории Руси XIV в., систематизировать полученные знания. - Учить школьников применять теоретические знания для анализа конкретных фактов, выделять главное в изучаемом материале. Коррекционно-развивающие: - Развивать умения и навыки решать ситуативные задачи. - Вырабатывать стойкое умение аргументировать свою позицию, владеть логическими приемами рассуждения и доказательств на историческом материале. - Формировать познавательный интерес школьников. - Активизировать словарный запас учеников. Воспитательные: - Воспитывать у учащихся чувство патриотизма и восхищения мужеством русских людей, поднявшихся на борьбу с могущественным врагом и одержавшим блестящую победу. Оборудование: доска, ПК, презентация «Битва на Куликовом поле»», карта «Куликовская битва», портреты Александра Невского, Дмитрия Донского, Сергия Радонежского, иллюстрация художника А.П.Бубнова «Утро на Куликовом поле», дидактическая игра «Куликово поле», раздаточный материал. Использованные технологии: здоровьесберегающая, технология игрового обучения, технологи уровневой дифференциации Ход урока. 1. Организационный момент. Настройка оборудования. 2. Актуализация знаний. 3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности. 4. Изучение нового материала. 5. Перерыв. 6.Этап первичного закрепления новых знаний. Закрепление пройденного материала. 7. Творческое применение знаний в новой ситуации.Дидактическая игра «Куликовская битва». 8. Рефлексия. Домашнее задание. Битва на Куликовом поле. Организационный момент. Настройка оборудования. Актуализация знаний. Работа по карточкам: Соотнесите события и даты: Ледовое побоище 1240 г. Начало княжения А. Невского 1242 г. во Владимире Восстание в русских городах против татар 1263 г. Невская битва 1252 г. Смерть А.Невского 1262 г. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||