Психолого-педагогическоесопровождениеучастниковобразовательногопроцессананачальнойступени общего образования
Цель психолого-педагогического сопровождения ФГОС НОО: создание оптимальных психолого-педагогических условий для развития личности учащихся и их успешного освоения основной образовательной программы начального общего образования.Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем, классным руководителем с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательного учреждения;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Косновнымнаправлениямпсихолого-педагогическогосопровожденияотносятся:
сохранение и укрепление психологического здоровья; мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие экологической культуры;
выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержка одарённых детей.
I этап – оценка исходного уровня сформированности универсальных учебных действий у детей при поступлении в школу. Для того чтобы учитель смог заранее спланировать (спрогнозировать) процесс вхождения детей в условия обучения, я познакомила педагогов первых классов с индивидуальными особенностями развития, используя результаты собеседования.
Анализрезультатовдиагностикипозволяетвыделитьследующиепроблемныезоны:
уровень развития зрительного восприятия, мелкой моторики и зрительно- моторных координаций;
уровень развития фонематического слуха и фонематическоговосприятия,
-уровень сформированности предпосылок к овладению звуковым анализом и синтезом. В соответствии с выявленными проблемами планируется развивающая работа, направленная на оказание психолого-педагогической помощи. Работа ведется в индивидуальной форме по следующимнаправлениям:
Развивающие занятия с детьми, направленные на укрепление позиции школьника, развития положительной самооценки, учебной мотивации, познавательных процессов, необходимых для успешного овладения учебнойпрограммы.
Консультативная и просветительская работа с родителями, направленная на повышение психолого-педагогическойграмотности.
Методическая и консультативная работа с учителями начальных классов по вопросам результатов психодиагностики, результатов и содержания развивающей
работы с учениками. Оказание методической поддержки педагогам по вопросам возрастной психологии, организации обучения детей с особыми образовательнымипотребностями.
Психологическая диагностика является основой проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей, позволит сохранить единство преемственности ступеней образовательной системы, что является необходимым условием для успешного введения ФГОС в систему образования.
Психолого-педагогические компетентности педагога, обеспечивающие реализацию ФГОС НОО
№ п/ п
|
Базовые компетентност
и педагога
|
Характерис тики
компетентн остей
|
Показатели оценки компетентности
|
|
I.Личностныекачества
|
|
|
Вер а
|
в
|
сил ы
|
и
|
Данная компетентность является
|
—
умение
|
создава ть
|
|
|
возможности обучающихся
|
выражением
|
ситуацию
успеха для учащихся;
умение осуществлять грамотное
педагогическое оценивание, мобилизующее академическуюактивность;
умение находить положительные стороны у каждого учащегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития;
умение разрабатывать индивидуально-
ориентированные образовательные проекты.
|
|
гуманистической позиции педагога. Онаотражает
основную задачу педагога
— раскрывать
|
|
потенциальные возможностиучащихся.
Данная
|
|
компетентность определяет позицию педагога в отношении успеховобучающихся.
Вера в силы и возможности учащихся снимает обвинительную позицию в отношении учащегося, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы,отслеживающие
успешность его деятельности.
|
|
Интерес к
внутреннему миру учащихся
|
Интерес к внутреннему миру учащихся предполагает не просто знание их индивидуальных и возрастных особенностей, но и
выстраивание всей педагогической
деятельности с опорой на индивидуальные
особенности учащихся.
Данная
компетентность определяет
все аспекты
педагогическойдеятельности
|
и
письменную характеристику учащегося,
отражающую разные
аспекты его внутреннего
мира;
умение выяснить индивидуальные
предпочтения (индивидуальны е
образовательные
|
|
|
|
потребности), возможности ученика, трудности,
с
которыми
он сталкивается;
умение построить индивидуализированную образовательнуюпрограмму
;
личностный
смысл обучения с учётом индивидуальных
характеристик внутреннего мира
|
|
Открытость к принятиюдругих позиций, точек зрения (неидеоло- гизированное мышление педагога)
|
Открытость к принятию других позиций и точек зрения предполагает, что педагог не считает единственно правильной свою точку зрения.
Он
интересуется мнением других и готов их поддерживать случаях достаточной аргументации.
Педагог готов гибко реагировать на высказывания учащегося,
включая изменение
собственной
позиции
|
убеждённость, что истина может
быть не одна;
интерес к мнениям и позициям
других;
в
процессе
|
|
оценивания учащихся
|
|
Общая культура
|
Определяет характер и стиль педагогической
|
ориентация в основных сферах
материальной и
духовной
жизни;
|
|
деятельности.
Заключается в знаниях педагога об основных формахматериальной
и духовной жизни человека.Во
|
|
|
многом определяет успешность педагогического
|
духовных интересов молодёжи;
возможност ь продемонстрировать
свои
достижения;
руководство кружками и секциями
|
общения,
позицию педагога в глазах учащихся
|
|
Эмоциональная устойчивость
|
Определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта.
Способствует
|
в трудных ситуациях педагог
сохраняет спокойствие;
не
влияет на объективность
оценки;
не стремится избежать эмоционально-
|
|
сохранению объективности оценкиучащихся
|
|
|
|
напряжённых ситуаций
|
|
Позитивная направленность напедагогическую деятельность.
Уверенность в себе
|
В основе данной компетентности лежит вера в собственные силы, собственную эффективность.
Способствует
|
осознание целей и ценностей
педагогическо й деятельности;
позитивноенастроение;
желаниеработать;
высокая
профессиональна я самооценка
|
|
позитивным отношениям с
коллегамии
учащимися.
|
|
Определяет позитивную направленность на
педагогическуюдеятельность.
|
II.Постановкацелейизадачпедагогическойдеятельности
|
|
Умениеперевести темуурока в педагогическую задачу
|
Основная
компетенция, обеспечивающая эффективное
целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает реализацию субъект- субъектного подхода, ставит учащегося в позицию субъекта деятельности, лежит в основе формирования
творческой личности
|
знание образовательных стандартов иреализующих
их
программ;
нетождественности
темы урока и цели урока;
владение конкретным набором
способов перевода темы в задачу
|
|
Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям учащихся
|
Данная компетентность является конкретизацией предыдущей. Она направлена на индивидуализацию
обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью
|
знание возрастных особенностейучащихся
;
владение методами перевода
цели в учебную задачу на конкретном возрасте
|
III.Мотивацияучебнойдеятельности
|
|
Умениеобеспечит ь
успех в деятельности
|
Компетентность, позволяющая учащемуся поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения
|
знание возможностей конкретныхучеников;
постановка учебныхзадач
в
соответствии с
возможностям и ученика;
— демонстрацияуспехов обучающихся родителям, одноклассникам
|
|
Компетентность в педагогическом оценивании
|
Педагогическое
оценивание служит реальным инструментом
осознания учащимся своих
|
знание многообразия педагогическихоценок;
знакомство слитературой
|
|
|
достижений и недоработок.
Без знания своих результатов невозможно
обеспечить субъектную позицию в образовании
|
по
данному вопросу;
— владение
различными методами оценивания и их применение
|
|
Умение превращать учебную задачу в личностно значимую
|
Это одна из важнейших
компетентностей, обеспечивающих
мотивацию учебнойдеятельности
|
учащихся,их
внутреннего мира;
ориентация вкультуре;
умение показать рольи значение изучаемого материала в реализации личныхпланов
|
IV.Информационнаякомпетентность
|
|
Компетентность в предмете преподавания
|
Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культуройпедагога.
Сочетание теоретического знания с видением его практического применения,
что является
предпосылкой
установления личностной значимостиучения
|
формирования предметного
знания (история, персоналии, для
решения
каких
проблем разрабатывалось);
возможности применения получаемых знаний для объяснения социальныхи
природных явлений;
владение методами решения
различныхзадач
|
|
Компетентность в методах преподавания
|
Обеспечивает
возможность эффективногоусвоения знания и формирования
умений, предусмотренных программой.
Обеспечивает
индивидуальный подходи развитие творческой личности
|
нормативных методов
и
методик;
демонстрация личностно ориентированныхметодов
образования;
наличие своих находок и методов.
знание современных достижений в области методики обучения, в том числе использованиеновых
информационны х технологий;
использование вучебном процессе современных методов обучения
|
|
Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов)
|
Позволяет
осуществить индивидуальный подходк
организации образовательного процесса.
Служит условием гуманизации образования.
Обеспечивает
высокую
|
знание теоретического материала по
психологии, характеризующего
индивидуальные
особенности обучающихся;
владение методами диагностики индивидуальных
|
|
|
мотивацию академической активности
|
особенностей (возможно, со школьнымпсихологом);
использование знаний по психологии в организации учебногопроцесса;
разработка
индивидуальных
проектов на основе личных характеристик учащихся;
|
|
|
|
владение методами социометрии;
учёт особенностей учебных коллективов в педагогическомпроцессе;
— знание(рефлексия)своих индивидуальныхособенностейи
их учёт в своейдеятельности
|
|
Умение вести самостоятельный поиск информации
|
Обеспечивает
постоянный профессиональный рости
творческий подход педагогическойдеятельности.
Современная ситуация быстрого развития предметных областей, появление новых педагогических технологий
предполагает непрерывное
обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает желаниеи
умение вести
самостоятельный поиск
|
профессиональна я любознательность;
умение пользоваться различными
информационно-
поисковыми технологиями;
использование различных баз данных в образовательном процессе
|
V.Разработкапрограммпедагогическойдеятельностиипринятиепедагогическихрешений
|
|
Умение разработать учебную программу, выбрать УМК
|
Умение разработать учебную программу является базовым в системе
профессиональных компетенций.
Обеспечивает
реализацию принципа академических свобод на основе
индивидуальных образовательныхпрограмм.
Без умения разрабатывать учебные программы в современных условиях невозможно творчески
организовать образовательный процесс.
Учебные программы
|
—знание образовательных стандартов и
примерных
программ;
—наличие персонально разработанных
учебных программ:
характеристика
этих программпо содержанию,
источникам информации;
по материальной базе, на которой
должны
реализовываться программы; по учёту
|
|
|
выступают средствами
целенаправленного влияния на развитиеобучающихся.
Компетентность в разработке учебных программ позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития учащихся.
Обоснованный выбор учебников и учебных комплектов является составной частью разработки учебных программ, характер представляемого
обоснования позволяет судить остартовой
готовности к началу
педагогической
деятельности, позволяет сделать вывод о готовности педагога учитывать индивидуальные характеристики учащихся
|
индивидуальных характеристик
обучающихся;
—обоснованность используемых
программ;
—участие работодателей в разработке образовательной программы;
—знание учебников
и учебно- методических комплектов, используемых
в образовательны
х учреждениях
,
рекомендованных
органом управленияобразованием;
—обоснованность
выбора
учебников и учебно-
методических
|
|
комплектов, используемыхпедагогом
|
|
Умение принимать решения в различных педагогических ситуациях
|
Педагогу приходится постоянно принимать решения:
—как установить дисциплину;
—как
мотивировать академическуюактивность;
—как вызвать интерес у конкретного ученика;
—как обеспечить понимание и
т.д.
Разрешение
педагогических проблем составляет с
педагогическойдеятельности.
При решении проблем могут применяться как стандартные решения (решающие правила), так и
творческие (креативные) или интуитивные
|
—знание
типичных педагогических ситуаций,
требующих участия педагога для своего решения;
—владение
набором решающих
правил, используемых для различных ситуаций;
—владение
критерием предпочтительности утьпри выборе того или иного
решающего правила;
—знание
критериев достиженияцели;
—знание
нетипичных конфликтных ситуаций;
—примеры
|
|
|
разрешения конкретных педагогических ситуаций;
|
|
|
|
—
развитость педагогическог о
мышления
|
VI.Компетенцииворганизацииучебнойдеятельности
|
|
Компетентность в установлении субъект- субъектных
отношений
|
Является одной из ведущих в системе
гуманистической педагогики.
|
—знание
особенностей учащихся;
—компетентность
|
|
Предполагает способность педагогак
взаимопониманию, установлению
отношений сотрудничества,
|
в целеполагании;
— предметная
компетентность;
—
методическая компетентность;
—готовность к
сотрудничеству
|
|
способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников
|
|
|
образовательного процесса, готовность вступатьв
помогающие
|
|
|
отношения, позитивный настройпедагога
|
|
|
Компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способах деятельности
|
Добиться понимания учебного материала — главная задача педагога.
Этого понимания можно достичь путём включения нового материала в систему уже освоенных знаний или
умений и путём демонстрации практического
применения изучаемогоматериала
|
—знание того, что знают и понимают ученики;
—свободное
владение изучаемым материалом;
—осознанное
включение нового учебного материала
в систему
освоенных
|
|
|
знаний обучающихся;
—
демонстрация практического
применения
|
|
|
изучаемого материала;
—опора на чувственное
восприятие
|
|
Компетентность в педагогическом оценивании
|
Обеспечивает
процессы стимулирования
учебной
|
—знание
функций педагогической оценки;
—знание видов
|
|
|
активности, создаёт условия для
формирования
|
|
|
|
самооценки,
определяет процессы
|
педагогическо й оценки;
—знание того, что подлежит оцениванию
|
формирования личностного
«Я» обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное
|
в педагогической
деятельности
;
—владение
|
педагогическое оценивание
должно направлять развитие учащегося отвнешней
оценки к самооценке.
Компетентность в оценивании других должна сочетаться с самооценкой педагога
|
методами педагогическогооценивания;
—умение продемонстрировать эти
методы на конкретных
примерах;
—умение перейти от
педагогического
оценивания к самооценке
|
|
Компетентность в использовании современных средств и систем организации учебно- воспитательного процесса
|
Обеспечивает
эффективность учебно- воспитательного процесса
|
—знание
современных средстви методов
построения образовательногопроцесса;
—умение
|
|
использовать средства и методы
|
|
обучения, адекватные поставленным
|
|
задачам, уровню подготовленности учащихся,
их
индивидуальны м характеристикам;
—умение
|
|
обосновать выбранные
методы и средства обучения
|
|
Компетентность в способах умственной деятельности
|
Характеризует уровень владения педагогом и учащимися системой интеллектуальных операций
|
—знание
системы интеллектуальныхопераций;
—владение интеллектуальным и операциями;
—умение сформировать интеллектуальные операции
|
|
|
|
у учеников;
—умение
организовать использование интеллектуальных операций,
адекватных решаемой задаче
|
Результатом психолого-педагогического сопровождения является успешная адаптация учащихся к школьной жизни, развитие эмоциональной регуляции поведения учащихся, снижение тревожности и страхов, повышение уверенности всебе.
Финансово-экономическиеусловия
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общегообразования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) размерам направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовоеобеспечениезаданияучредителяпореализацииосновнойобразовательнойпрограммыначальногообщегообразованияосуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная методическая и т. п.), входящие в должностные обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в плане финансово-хозяйственной деятельности образовательного учреждения.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательныхучреждений:
фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и стимулирующей части.
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный процесс, учебно-вспомогательного персонала образовательного учреждения;
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных правовых актах образовательного учреждения и в коллективном договоре. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материально-технических условий реализации основной образовательной программы начального общего образования учредитель:
проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждойпозиции;
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также перечень работ для обеспечения требований к условиям реализацииООП;
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения Стандарта и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии соСтандартом;
определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу образовательногоучреждения
Материально-техничекие условия реализации программы
Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного учреждения, необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также соответствующие методические рекомендации, в том числе:
-письмо Департамента государственной политики в сфере образования Минобрнауки России от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О Перечне учебного и компьютерного оборудования для
оснащения общеобразовательных учреждений»);
-перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов.
|
Скачать 0.86 Mb.