|
|
Теоретические основы воспитания и обучения детей. 1. 1 Теоретические основы воспитания и обучения детей|
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж"
Дисциплина: Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах
Задание по теме 1.1 Теоретические основы воспитания и обучения детей
Задание 1. Заполните таблицу «Психические познавательные процессы детей дошкольного возраста»
Название процесса
|
Определение процесса
|
Свойства
|
Функции
|
Механизм протекания
|
Физиологические основы
|
Мышление
|
Форма отражения, устанавливающего связи и отношения между познаваемыми объектами. Мыслить - значит производить операции с использованием формальной логики
|
Анализ
Синтез
Обобщение
Сравнение
Абстрагирование
Качества мышления (ума). Широта, Конкретность, Глубина
Самостоятельность
Критичность
Гибкость
Быстрота
|
Установление всеобщих взаимосвязей.
Понимание сущности конкретного явления как разновидности определенного класса явлений.
Обобщение свойств однородной группы явлений и др.
|
Наглядным (конкретным) называется такое мышление, предмет которого человек воспринимает или представляет. Оно непосредственно опирается на образы предметов и делится на наглядно-действенное и наглядно-образное.
Дискурсивное (абстрактно-понятийное, словесно-логическое) мышление – это речевое мышление человека, опосредованное прошлым опытом.
Теоретическое (объяснительное) мышление - основными компонентами которого являются содержательные абстракции, обобщения, анализ, планирование и рефлексия (открытие законов, свойств объектов, объяснение явлений направлено).
|
Физиологической основой мышления является деятельность всей коры головного мозга, а не какого-то одного его участка. В качестве специфического нервно-физиологического механизма мышления выступают временные нервные связи во второй сигнальной системе во взаимодействии с первой, которые образуются между мозговыми концами анализаторов
|
Восприятие
|
Целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств
|
Предметность
Апперцепция
Константность
Осмысленность.
Избирательность
Целостность
|
Отражается сложный образ предмета.
дополняется и опосредуется прошлыми знаниями человека об этом предмете и его жизненным опытом.
зависит, от особенностей воспринимающего субъекта.
Правильность восприятия проверяется в практической деятельности человека, а с другой стороны — практическая деятельность человека — основа восприятия.
|
1. Зрительное
2. Слуховое
3. Кинестетическое восприятие
|
Физиологической основой восприятия являются процессы, проходящие в органах чувств, нервных волокнах и центральной нервной системе.
В основе сложного процесса построения образа восприятия лежат системы внутрианализаторных и межанализаторных связей, обеспечивающих наилучшие условия видения раздражителей и учет взаимодействия свойств предмета как сложного целого.
|
Речь
|
Процесс использования человеком языка в целях общения с другими людьми. Речь является средством мышления. Благодаря речи люди обмениваются своими мыслями и знаниями, рассказывают о своих чувствах, переживаниях, намерениях и мечтах.
|
Содержательность
Понятность
Выразительность
Бездейственность
|
Обозначения
Выражения
Воздействия
Сообщения
|
1. Устная – общение между людьми посредством произнесения слов вслух, с одной стороны, и восприятия их людьми на слух – с другой. а) монологическую – речь одного человека, в течение относительно длительного времени излагающего свои мысли б) диалогическую – разговор, в котором участвуют не менее двух собеседников
2. Письменная – изображается графически, с помощью письменных знаков (букв), обозначающих звуки устной речи. Особенность – она обращена к отсутствующему читателю, который находится в другом месте, в другой обстановке и прочтет написанное только через некоторое время.
3. Внутренняя – речь про себя. Ею пользуются в процессе мышления. Эта речь позволяет человеку мыслить на основе родного языка даже тогда, когда человек и не говорит громко. Люди обычно думают на том языке, на котором говорят. Перед тем как выразить мысль устно или письменно, человек часто проговаривает ее про себя, т.е. во внутренней речи.
|
Системы обеспечения речи подразделяются на периферические и центральные.
К центральным относятся структуры г.м., а к периферическим - голосовой аппарат (органы дыхания, гортань, полости рта и носа) и органы слуха.
Раздражителем этой сигнальной системы выступают не предметы и их свойства, а слова. Как раздражитель слово существует в трех формах: слышимое, видимое и произносимое слово.
Вторая сигнальная система работает в единстве с первой. Нарушение взаимодействия ведет к тому, что речь превращается в бессодержательный поток слов.
В коре головного мозга выделяют слуховой центр речи (центр Вернике) (левое полушарие, височная доля). При его поражении больной слышит слова, но не понимает их смысла (сенсорная афазия).
Существует и двигательный центр (центр Брока) (левое полушарие, лобная доля). При его поражении больной понимает речь, но не может говорить при полной сохранности периферического аппарата производства речи (моторная афазия). Понимание смысла речи связано с функционированием ассоциативных зон коры, поражение которых приводит к непониманию смысла речи при понимании ее отдельных слов.
|
Память
|
Психологический процесс запечатления и сохранения, воспроизведения того, что человек отражал, делал и переживал.
|
Объем памяти
Длительность памяти
Быстрота
Точность
|
отбор значимых воздействий, соответствующих данной деятельности и игнорирование других несущественных конкурирующих объектов;
сохранение и удержание выполняемой деятельности до тех пор, пока не будет достигнута поставленная цель;
активизация нужных и торможение ненужных в данный момент физиологических и психических процессов.
|
1. По характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память бывает образной, эмоциональной и словесно-логической.
2. По степени волевой регуляции, наличию или отсутствию цели и специальных мнемических действий различают непроизвольную память, когда информация запоминается сама собой – без постановки цели, без приложения усилий, и произвольную память, при которой запоминание осуществляется целенаправленно с помощью специальных приемов.
3. По продолжительности сохранения материала различают кратковременную, долговременную и оперативную память
|
В основе памяти лежит свойство нервной ткани изменяться под влиянием действия раздражителя, сохранять в себе следы нервного возбуждения. Прочность следов зависит от того, какие именно следы имели место.
На первой стадии, непосредственно после воздействия раздражителя, в мозгу происходят кратковременные электрохимические реакции, вызывающие обратимые физиологические изменения в клетках. Эта стадия длится от нескольких секунд до нескольких минут и является физиологическим механизмом кратковременной памяти – следы есть, но они еще не упрочились. На второй стадии происходит биохимическая реакция, связанная с образованием новых белковых веществ, которая приводит к необратимым химическим изменениям в клетках. Это механизм долговременной памяти – следы упрочились, могут существовать долго.
|
Внимание
|
Направленность и сосредоточенность субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте.
|
Концентрация – степень сосредоточения внимания на объекте: - высокая; - низкая
Объем – количество объектов, которые могут быть охвачены вниманием одновременно:
Переключение – намеренный перенос внимания с одного объекта на другой:- трудное; - легкое
Распределение – способность удерживать в сфере внимания одновременно несколько объектов.
Устойчивость – длительность сосредоточения внимания на объекте:- устойчивое; - неустойчивое
|
отбор значимых воздействий, соответствующих данной деятельности и игнорирование других несущественных конкурирующих объектов;
сохранение и удержание выполняемой деятельности до тех пор, пока не будет достигнута поставленная цель;
активизация нужных и торможение ненужных в данный момент физиологических и психических процессов.
|
1. Непроизвольное
— это сосредоточение сознания на объекте в силу каких-то его особенностей. Раздражитель, изменяя силу своего действия, привлекает внимание. Новизна - вызывает непроизвольное внимание.
Предметы, вызывающие в процессе познания яркий эмоциональный тон , вызывают непроизвольное сосредоточение внимания. Большое значение для возникновения непроизвольного внимания имеют интеллектуальные, эстетические и моральные чувства.
2. Произвольное- это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте. Этот вид внимания тесно связан с волей. Произвольно сосредоточиваясь на объекте, человек прилагает волевое усилие, которое поддерживает внимание в течение всего процесса деятельности.
3. Послепроизвольное– вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес. Снижается целенаправленность, снимается напряжение
|
Физиологической основой внимания являются процессы возбуждения и торможения и особенности их движения и взаимодействия в коре головного мозга. Направленность высшей нервной и психической деятельности человека всегда связана с возбуждением одних корковых участков и торможением других по закону индукции. Среди возбужденных участков коры выделяется тот, который в данный момент имеет наибольшее значение, он начинает господствовать над всеми остальными. Так обеспечивается избирательность нашей деятельности и осуществляется контроль за ее протеканием, поэтому мы можем долгое время удерживать свое внимание на каком-либо объекте.
|
Ощущения
|
Простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний организма при соответствующем воздействии раздражителей на соответствующие рецепторы
|
Качество
Интенсивность
Длительность
Последовательные образы
Пороги ощущений.
Адаптация
Сенсибилизация
|
Позволяет видеть, чувствовать, обонять различные предметы
|
1. Экстерорецептивные
2.Интерорецептивные
3.Проприоцептивные
|
Физиологической основой ощущений является деятельность анализатора – специального нервного аппарата, осуществляющего функцию анализа и синтеза раздражителей, исходящих из внешней и внутренней среды организма. Любой анализатор состоит из трех частей.
1. Рецепторный (периферический) отдел – рецептор, главная часть любого органа чувств, специализированная для приема воздействий определенных раздражителей. Происходит трансформация энергии внешнего раздражителя в физиологическую энергию – нервный импульс.
2. Проводниковый отдел – чувствительные нервы, которые могут быть афферентными (центростремительными), проводящими возникающее возбуждение в центральный отдел анализатора, и эфферентными (центробежными, по которым нервный импульс поступает к рабочему органу.
3. Центральный отдел – корковый отдел анализатора, специализированный участок коры головного мозга, где и происходит преобразование нервной энергии в психическое явление – ощущение.
|
Воображение
|
Психический процесс создания образа предмета, ситуации путем перестройки имеющихся представлений. Образы воображения не всегда соответствуют реальности; в них есть элементы фантазии, вымысла.
|
Творчество – деятельность, результатом выступает создание новых материальных и духовных ценностей.
Мечта – эмоциональный и конкретный образ желаемого будущего, характеризующийся слабым знанием способов его достижения и страстным стремлением к претворению его в действительность.
Агглютинация – создание новых образов на основе «склеивания» частей, имеющихся образов.
Акцентирование – создание новых образов путем подчеркивания, выделения черт.
|
представление действительности в образах и составление возможности пользоваться ими при решении задач;
регулирования эмоциональных отношений;
произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека;
формирование внутреннего плана человека;
планирование и программирование деятельности человека.
|
1. Пассивное воображение подчинено субъективным, внутренним факторам и характеризуется созданием образов, которые не воплощаются в жизнь, программ, которые не реализуются или вообще не могут быть реализованы. В процессе пассивного воображения осуществляется нереальное, мнимое удовлетворение какой-либо потребности или желания.
2. Активное воображение проявляется в случаях, когда новые образы или идеи возникают в результате специального намерения человека вообразить что-то определенное, конкретное. По степени самостоятельности и оригинальности продуктов деятельности различают воссоздающее и творческое воображение.
|
Физиологической основой воображения следует считать оживление в мозгу человека ранее образованных временных нервных связей и их преобразование в новые сочетания, которые могут возникать по разным причинам: иногда бессознательно, как следствие самопроизвольного усиления возбуждения в определенных центрах коры головного мозга под влиянием случайных раздражителей, действующих на эти центры в момент ослабления регулирующего контроля со стороны высших отделов которые; чаще – в результате сознательных усилий человека, направленных на создание нового образа
|
Задания по теме 1.2 Методические основы организации обучения дошкольников
Задание 2. Подберите 5 методик диагностики умственного развития детей дошкольного возраста (возраст на выбор).
Возраст 4-5 лет.
Коробка форм («почтовый ящик»)
Цель: выявить уровень развития практической ориентировки на форму, обучаемость.
Оборудование: «почтовый ящик» – пластмассовая или деревянная коробка с четырьмя (пятью) прорезями разной формы; восемь объемных геометрических фигур, соответствующих прорезям коробки.
Проведение обследования: взрослый ставит перед ребенком коробку, обращая внимание на прорези, а рядом выкладывает объемные фигуры так, чтобы основание каждой фигуры, соответствующее форме прорези, оказалось вверху. Ребенку предлагают опустить все фигурки в свои прорези, т.е. определить, к какой прорези подходит та или иная форма. В случае затруднения взрослый просит ребенка примерить фигурку к прорези, поворачивая нужной стороной, показывает, как это нужно делать.
Оценка действий ребенка: принятие и понимание условий задания, способы выполнения, обучаемость, отношение к результату.
Оценка в баллах:
1 балл – не понимает цель, действует неадекватно даже в условиях обучения;
2 балла – понимает цель, при опускании фигур в прорези действует хаотически, после обучения не переходит на другой уровень действий;
3 балла – понимает цель, при выполнении задания использует метод перебора вариантов, после обучения действует методом целенаправленных проб либо методом зрительного соотнесения;
4 балла – понимает цель, задание выполняет самостоятельно методом целенаправленных проб.
Цветные кубики
Цель: выявить уровень развития восприятия цвета (выделение по слову, на- звание цвета).
Оборудование: цветные кубики пяти (семи) цветов: два красных, два желтых, два зеленых, два синих, два белых (голубых и розовых).
Проведение обследования: перед ребенком ставят цветные кубики и просят показать кубик определенного цвета: «Покажи, где красный, синий, зеленый». Затем предлагают назвать цвета всех кубиков. Если ребенок не выделяет цвет по слову, проводится обучение. Ребенка просят показать такой кубик, как в руке у взрослого, т.е. уточняется уровень сличения. Затем учат соотносить цвет кубика со словом-названием, повторив при этом цвет два-три раза «Покажи, где желтый, вот желтый. Найди, где желтый».
Оценка действий ребенка: принятие задания, отмечается уровень восприятия цвета (сличение, узнавание цвета по слову, называние), обучаемость, отношение к результату.
Оценка в баллах:
1 балл – задание не понимает, в условиях обучения действует неадекватно;
2 балла – принимает задание, сличает два-три цвета, после обучения не может выделить цвет по слову-названию;
3 балла – принимает задание, сличает все основные цвета, может выделить по слову два-три цвета, но не называет;
4 балла – принимает задание, выделяет цвет по слову-названию, может назвать все или почти все предложенные цвета
Достань ключик
Цель: выявить уровень развития наглядно-образного мышления.
Оборудование: сюжетная картинка с изображением следующей ситуации: в комнате стоит мальчик, в руках у него машинка, он смотрит на ключик, который висит на стене, на гвоздике. Недалеко от мальчика стоят два стула – большой и маленький.
Проведение обследования: психолог предлагает ребенку рассмотреть картинку, затем говорит: «Мальчик хочет завести машинку ключиком, но не знает, как его достать. Расскажи мальчику, как надо достать ключик».
Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания, решение в наглядно-действенном плане, имеются ли попытки решить задачу в действенном плане.
Оценка в баллах:
1 балл – не принимает задание;
2 балла – принимает задание, но не понимает условия задачи, пытается решать неадекватным способом, используя практические действия, либо отказывается от решения («Не знаю»);
3 балла – принимает задание, пытается решить задачу в наглядно-образном плане, но не может проанализировать целостную ситуацию, изображенную на картинке, поэтому перечисляет объекты, изображенные на картинке;
4 балла – принимает задание, самостоятельно анализирует ситуацию, изображенную на картинке, воспринимает ее как целостную, понимает взаимосвязь всех изображенных предметов, решает задачу в наглядно-образном плане.
Посчитай
Цель: выявить наличие количественных представлений.
Оборудование: 10 плоских палочек, экран.
Проведение обследования: (для детей 4 лет 6 месяцев предлагают задания в пределах трех, а после 4 лет 6 месяцев до 5 лет в пределах пяти) Перед ребенком кладут 10 палочек и просят взять три, затем – три, потом еще две палочки. Каждый раз спрашивать: «Сколько ты взял палочек?» Если ребенок выполнил задание, то предлагают выполнить счетные операции в пределах трех (пяти). Психолог раскладывает в ряд три (пять) палочки, предлагая ребенку запомнить их количество, и закрывает их экраном, за которым убирает две палочки. Потом кладет эти палочки перед ним, спрашивая его «Сколько там осталось?», указывая жестом на экран. После этого экран убирают и сравнивают ответ ребенка. Затем снова повторяют задание, но убирается одна палочка.
Обучение: в тех случаях, когда ребенок не может выделить определенное количество палочек по словесной инструкции, ему предлагается выполнить это по показу. Взрослый на глазах ребенка берет три палочки, кладет на свою ладонь и говорит: «Возьми, как я три палочки». Если ребенок не справляется, то его просят взять одну палочку, а затем много палочек. Счетным операциям не обучают.
Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания, сформированность восприятия количества в пределах трех (пяти); умение выполнять счетные операции в пределах трех (пяти), обучаемость, отношение к результату.
Оценка в баллах:
1 балл – задание не понимает, в условиях обучения действует неадекватно (разбрасывает палочки, берет их в рот, размахивает ими и т.д.);
2 балла – задание принимает и понимает, но по словесной инструкции не может выделить определенное количество, в условиях обучения может действовать адекватно, но выделяет палочки в пределах трех, счетные операции недоступны, безразличен к конечному результату;
3 балла – задание принимает, выделяет из множества трех, но в пределах пяти затрудняется, счетные операции выполняет только в пределах трех, заинтересован в конечном результате;
4 балла – задание принимает, выделяет из множества заданное количество и выполняет счетные операции по представлению, заинтересован в конечном результате.
Угадай, чего нет
Цель: выявить умение анализировать, сравнивать изображения, находить сходство и различие, решать задачи в образном плане с опорой на наглядность.
Оборудование: две сюжетные картинки с изображением одинаковых полок и стоящих на них игрушек и одной и той же девочки. На первой картинке игрушки находятся на полках в одном порядке и девочка тянется рукой к игрушечной кошке, а на второй – игрушки нарисованы в другом порядке, а девочка уходит, унося в руках какую-то игрушку. Что она взяла, не показано.
Проведение обследования: перед ребенком кладут две картинки. Психолог предлагает ребенку рассмотреть картинки, а затем рассказывает: «Это девочка Катя, у нее много игрушек, она их переставила и унесла с собой только одну игрушку. Догадайся, какую игрушку унесла Катя».
Обучение: в тех случаях, когда ребенок начинает перечислять все игрушки по очереди, психолог еще раз обращает внимание ребенка на то, что игрушки стоят на других местах, напоминая о том, что девочка унесла только одну игрушку. Если после этого ребенок не решил задачу, то показывается способ решения: психолог берет палочку и поочередно соотносит игрушки на первой и второй картинках: «Это кошка стояла здесь наверху, а Катя переставила наверх. Вот где». Затем психолог отдает палочку ребенку и говорит: «дальше проверяй ты, какой игрушки нет, значит, ее унесла Катя»
Оценка действий ребенка: принятие задания; способы выполнения: самостоятельно решает задачу в умственном план сравнивая и анализируя картинки, решает задачу после объяснения, решает задачу способом практического соотнесения, показанного взрослым; результат выполнения задания.
Оценка в баллах:
1 балл – ребенок не принимает и не понимает задание; в условиях обучения действует неадекватно;
2 балла – ребенок принимает задание, но не понимает его условия; при самостоятельном выполнении перечисляет все переставленные игрушки; после обучения не переходит к адекватным способам выполнения; к конечному результату безразличен;
3 балла – ребенок принимает задание, понимает его условия, но самостоятельно выполнить его не может; после обучения решает задачу; заинтересован в конечном результате;
4 балла – ребенок принимает и понимает задание; сам решает задачу в умственном плане.
Задание 3. Создайте форму диагностической карты развития ребенка дошкольного возраста (возраст на выбор).
Пермь - 2023
|
|
|
Скачать 231.21 Kb.