1. Дошкольная педагогика предмет, категории, задачи, источники, основные этапы в развитии дошкольной педагогики. Связь дошкольной педагогики с другими науками
 Скачать 0.55 Mb.
|
5. Концептуальные подходы к воспитанию и воспитательные системы. Структуры и этапы функционирования систем. Примеры воспитательных систем на основе различных концепций воспитания.Современная педагогическая наука включает многочисленные теории и концепции воспитания, их различие обусловлено разными представлениями ученых-исследователей о человеке и формировании его личности, о роли педагога в воспитании и развитии ребенка. Педагогическая система - целенаправленная, самоорганизующаяся система, в которой основной целью выступает включение подрастающих поколений в жизнь общества, их развитие как творческих, активных личностей, осваивающих культуру общества. Эта цель реализуется на всех этапах функционирования педагогической системы, в ее дидактической и воспитательной подсистемах, а также в сфере профессионального и свободного общения всех участников образовательного процесса. В частности, современные концепции воспитания разрабатываются на основе философских учений или психологических теорий, таких как:
Воспитание - основная категория педагогической науки. Однако точное определение понятия "воспитание" является одной из сложнейших проблем. В педагогической литературе встречается множество различных определений этого понятия. Формулировки их зависят от методологического подхода, концепции воспитания. Рассмотрим трактовку этого понятия в отечественной теории воспитания. В подходе к определению понятия "воспитание" можно четко выявить два направления. В основе первого лежит взгляд на ребенка как на объект педагогического процесса, т.е. важнейшими факторами развития человека признаются внешние воздействия, формирующие личность. Воспитательная система проходит в своем развитии четыре этапа. Первый этап - становление системы. Главная цель первого этапа - отбор ведущих педагогических идей, формирование коллектива единомышленников. Второй этап - отработка системы. На этом этапе происходит развитие школьного коллектива, органов само- и со-управления, определяются ведущие виды деятельности, приоритетные направления функционирования системы, идет отработка наиболее эффективных педагогических технологий. Третий этап - окончательное оформление системы. На данном этапе коллектив - это содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, общей деятельностью, отношениями сотрудничества, творчества. В центре внимания - воспитание свободной, гуманной, духовной, творческой, практичной личности, развитие демократического стиля руководства и отношений Четвертый этап - перестройка воспитательной системы, которая может осуществляться либо революционным, либо эволюционным путем. Она обусловлена усилением дезинтегрирующих явлений, которые приводят к так называемому "кризису" системы. 6. Воспитательный процесс, его сущность, особенности, структура, движущие силы. Особенности воспитания детей дошкольного возраста.Воспитание (в широком смысле) – это процесс передачи от старшего поколения младшему социального опыта, обеспечивающего готовность его к жизни и труду. Воспитание (в узком смысле) – это целенаправленный процесс формирования у воспитанников качеств личности, системы отношений к себе и окружающему миру. В локальном смысле воспитание – формирование у ребенка какого-либо качества, привычки поведения. При рассмотрении теории и методики образовательного процесса в ДОУ мы будем опираться на определение воспитания в узком смысле. В этом определении заложена суть и основная функция воспитания – формирование системы отношений ребенка к миру, себе, другим людям, воспитание качеств его личности, основ нравственной культуры. Ю.К. Бабанский в структуре процесса воспитания выделяет шесть взаимосвязанных компонентов. 1. Стимулирующе-мотивационный – предполагает формирование мотивации развития и самосовершенствования у детей дошкольного возраста, формирование основ мировоззрения, ценностного отношения к окружающему, себе, другим людям. 2. Целевой – отражает цели воспитания детей на разных этапах дошкольного детства. 3. Содержательный – определяет содержание воспитания дошкольников – тот объем социального опыта общения, взаимодействия, личностной самопрезентации, необходимый для гармоничного развития детей дошкольного возраста. 4. Операционально-деятельностный – характеризует процессуальную сторону воспитания в ДОУ, реализующуюся посредством комплекса форм, методов, организационно-педагогических условий и средств. 5. Контрольно-регулировочный – включает контроль и регулирование воспитательного процесса, коррекцию его хода и результатов, обеспечивает обратную связь в воспитании. 6. Оценочно-результативный – обеспечивает диагностику уровня воспитанности детей, установление соответствия цели и результатов, выявление причин их несоответствия, постановку новых целей и задач воспитания дошкольников в ДОУ. Цель воспитания в педагогике раскрывается как модель конечного результата воспитания личности. Вместе с тем конечность воспитания по отношению к личности условна, так как человек изменяется, развивается на протяжении всей жизни. Результат воспитанности, обученности, развитости может быть соотносим с каждым из возрастных этапов и сопоставим с возрастными критериями результативности этих процессов. Цель воспитания оказывает ориентирующее влияние на его содержание, формы, методы, средства, определяет направление воспитательных программ, указывает на желаемый результат процесса. Содержание дошкольного воспитания определяется его целью и задачами. Оно регламентировано государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Сегодня такого стандарта нет, он проходит стадию опытно-экспериментальной апробации. Стандарт дошкольного образования существенно отличается от стандартов других образовательных ступеней. Он должен определять систему требований к содержанию, методам, характеру взаимодействия педагога с детьми в образовательном учреждении. Также проект стандарта дошкольного образования определяет характер предметно-развивающей среды, ее наполняемость, требования к профессионализму специалистов ДОУ. В соответствии с требованиями стандарта строятся образовательные программы для дошкольных учреждений, которые отражают содержание дошкольного образования по направлениям и возрастным периодам. Цели, задачи, содержание воспитания дошкольников определяют специфику форм, методов и средств его осуществления. Формы, методы и средства составляют процессуальную сторону воспитательного процесса. Это инструментарий, который позволяет практически осуществлять воспитательную деятельность, решать цели и задачи воспитания дошкольников. Эффективность воспитания зависит от правильного подбора этих компонентов в педагогическом процессе, от ориентации на закономерности и принципы воспитания детей на всех этапах дошкольного детства. |