1. Дошкольная педагогика предмет, категории, задачи, источники, основные этапы в развитии дошкольной педагогики. Связь дошкольной педагогики с другими науками
 Скачать 0.55 Mb.
|
3. Целостный педагогический процесс: понятие, структура. Закономерности и принципы организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.Педагогический процесс (П.Ф. Каптерев) - это специально организованное, последовательно изменяющееся взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на достижение заранее намеченных результатов (решение развивающих и образовательных задач). Сущность целостного педагогического процесса – обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности. Движущие силы («противоречия»): 1) Требования. предъявляемые к ученику выше его способностей 2) Знания и готовность действовать в соответствии с ними у ученика не уравновешаны 3) Несоответствие между «хочу» и «могу». Закономерности целостного педагогического процесса: 1. Закономерность динамики педагогического процесса Величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Это значит, что педагогический процесс как развивающееся взаимодействие между педагогами и воспитуемыми имеет постепенный, «ступенчатый» характер; чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат. Следствие действия закона видим на каждом шагу — тот ученик будет иметь более высокие общие достижения, у которого были более высокие промежуточные результаты. 2. Закономерность развития личности в педагогическом процессе Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от: 1) наследственности; 2) воспитательной и учебной среды; 3) включения в учебно-воспитательную деятельность; 4) применяемых средств и способов педагогического воздействия. 3. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом Эффективность педагогического воздействия зависит от: 1) интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами; 2) величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых. 4. Закономерность стимулирования Продуктивность педагогического процесса зависит от: 1) действия внутренних стимулов (мотивов) учебно-воспитательной деятельности; 2) интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, педагогических, моральных, материальных и других) стимулов 5. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от: 1) интенсивности и качества чувственного восприятия; 2) логического осмысления воспринятого; 3) практического применения осмысленного 6. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности Эффективность педагогического процесса зависит от: 1) качества педагогической деятельности; 2) качества собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых 7. Закономерность обусловленности педагогического процесса Течение и результаты учебно-воспитательного процесса зависят от: 1) потребностей общества и личности; 2) возможностей (материально-технические, экономические и другие) общества; 3) условий протекания процесса (морально-психологические, санитарно-гигиенические, эстетические и другие). Компоненты: 1. Целевой - многообразие целей и задач педагогической деятельности: от генеральной цели — всестороннего и гармонического развития личности — до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов; совокупность целей взаимодействия образования, воспитания, развития, формирования и т.д. 2. Содержательный - Что отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу (образование, воспитание) 3. Деятельностный (организационный или организационно-управленческий) компонент. взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без которых не может быть достигнут конечный результат (деятельность педагога, воспитанника, формы, методы, средства) 4. Результативный компонент. отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью (совокупность результатов, выраженных в разных терминах (ЗУН, компетенции)) 4. Педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастных группах дошкольного образовательного учреждения.Организация педагогического процесса в разновозрастных группах требует от педагога знания программ всех возрастных групп, умения сопоставлять программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями детей, способности правильно распределять внимание, понимать и видеть каждого ребенка и всю группу в целом, обеспечивать развитие детей в соответствии с их возможностями. В целях рационального построения педагогического процесса, надо определить в каждом конкретном случае состав группы, выделить две-три подгруппы и в соответствии с ними дифференцировать воспитательно-образовательную работу. Воспитательно-образовательная работа в детском учебном учреждении осуществляется педагогом в процессе повседневной жизни и самостоятельной деятельности детей (игровой, трудовой и т.д.), а также в процессе занятий, специально организованных и систематически проводимых со всеми детьми. В первом случае воспитатель прежде всего создает условия для разнообразной и интересной деятельности и хорошего самочувствия каждого ребенка, воспитывает поведение и правильные взаимоотношения детей между собой и со взрослыми, уточняет детский опыт и представления, закрепляет имеющиеся знания, расширяет кругозор ребенка. В процессе занятий воспитатель организует учебную деятельность всех детей, формирует умение действовать в соответствии с полученными от взрослого указаниями, планомерно и последовательно обучает детей новым знаниям и умениям, развивает познавательную активность. В работах Л. В. Байбородовой определены следующие специфические принципы социального взаимодействия в разновозрастных группах: 1)Интеграции и дифференциации социальных интересов школьников (отражает взаимообусловленность личных и групповых интересов в совместной деятельности учащихся); 2)Вариативности выбора форм взаимодействия старших и младших школьников (предусматривает постоянное обновление содержания и форм совместной деятельности школьников разного возраста); 3)Динамичности и поливариативности ролевого участия школьников в социальных отношениях разновозрастной группы (предоставление широкого поля выбора и возможности выполнения учащимися разных ролей); 4)Референтности и нонконформизма (в отношениях участников взаимодействия не допускается подавления личности в референтной группе, независимо от возраста и социальной роли, которую выполняет школьник); 5)Саморазвития и самоорганизации жизнедеятельности школьников (добровольность объединения детей, предоставление школьникам возможности самим решать вопросы организации жизнедеятельности группы). Включение школьников разного возраста в совместную деятельность обеспечивается следующими педагогическими действиями:
|