Дипломная Вари. 1 Грамматические основы обучения правописанию
 Скачать 476 Kb.
|
|
ГЛАВА II. ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРВИЧНЫХ НАВЫКОВ В ЯКУТСКОЙ ШКОЛЕ 2.1. Анализ программы и учебника в аспекте темы Разработка программ по учебным предметам средней школы основана на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (личностным, межпредметным, предметным). «Программа по русскому языку для 5-11 классов якутской школы» под руководством К.Ф.Федорова служит ориентиром для разработчиков национальных авторских программ и позволяет на её основе выбирать вариант разработки авторского курса, определять его акценты в реализации конкретных приоритетных содержательных линий. Данная «Программа по русскому языку для 5-11 классов якутской школы» включает перечень изучаемых разделов. Программа составлена на основе «Программы по русскому языку для 4-8 классов якутской школы» 1987 под руководством К.Ф.Федорова. По данной программе отводится на изучение имени существительного 20 часов, глагола 20 часов, имени прилагательного 15 часов, имени числительного 10 часов. По нашему мнению, данная программа наиболее подходящая основа для авторских якутских программ, так как здесь достаточно полно отражены задачи изучения морфологии в пятом классе, программа определяет содержание занятий по грамматике и правописанию. Примечательно то, что данная программа ориентирована на обучение русского языка во взаимосвязи с якутским языком. Якутским учащимся легче воспринимать русский язык в сопоставлении с родным. Программа является наиболее приемлемой программой по русскому языку, в связи с проблемой, так как они обеспечивают широкий круг знаний в области морфологии и правописания и тем самым способствуют предупреждению морфологических ошибок в речи младших школьников. Проанализируем состояние современного учебника по русскому языку для 5 классов якутской школы, утвержденный Министерством образования Республики Саха (Якутия), авторы: М.К.Попова и др., под научной редакцией А.П.Олесовой. Данный учебник строится на основе общедидактических принципов обучения. В учебнике представлены необходимые теоретические сведения обучаемого языка. Примечательно то, что учебник нацелен на обучение якутских детей, поэтому много уделяется взаимосвязанному обучению русского и якутского языков. Этому свидетельствуют упражнения, ориентированные на перевод с одного языка на другой, что способствует развития русской речи якутских детей, обогащению словарного запаса, логическому мышлению, прививает любовь к родному языку и уважение к русскому. Структура учебника состоит из общих сведений о языке, лексики и фразеологии, фонетики и графики, состава слова и словообразования, морфологии, текста и повторения пройденного в начальных классах. Обратим внимание на изучение морфологии. В данном разделе в пятом классе отводятся часы на обучение четырем частям речи, четырем главам морфологии: имени существительного, глагола, имени прилагательного и имени числительного. В конце каждой главы дается морфологический разбор части речи, в нем подробно подан план и образец разбора. Главы расположены по порядку, данной в программе, анализ которого нами проведен выше. Часы так же можно распределить по параграфам (по темам имени существительного и глагола), по два часа на один параграф на изучение имени прилагательного, а также плюс один час отводится на контрольную работу. Темы, данные в учебнике, соответствуют программным требованиям и государственному стандарту образования. Таким образом, данный учебник соответствует требованиям современного учебного процесса, является интересным для самих учеников в связи с совмещенным использованием теоретического и иллюстративного материала. 2.2.Методика обучения морфологии в пятом классе национальной школы Лингвистической основой методики работы над частями речи в школах является учение о частях речи как разрядах слов, «объединенных общими грамматическими свойствами, отражающими общность их семантики». Распределение слов по лексико-грамматическим разрядам (частям речи) осуществляется на основании трех признаков: а) семантического (обобщенное значение предмета, действия или состояния, качества и т. д.), б) морфологического (морфологические категории слова) и в) синтаксического (синтаксические функции слова). Работа, следовательно, и должна быть направлена на осознание учащимися общности в языке определенных групп слов, их роли в общении людей. В качестве ведущего лингво-методического положения, определяющего последовательность изучения частей речи, выступает положение о целесообразности взаимосвязанного изучения в каком-либо отношении сходных языковых явлений. Имена существительные, имена прилагательные и глагол учащиеся осознают с пяти сторон: 1) что обозначает слово (предмет, признак предмета или действие предмета), 2) на какие вопросы отвечает, 3) как изменяется или какие имеет постоянные категории, 4) каким членом предложения чаще всего выступает в предложении, 5) какие имеет окончания; как чаще всего образуется. По указанным пяти параметрам учащиеся проводят и сопоставление изучаемых частей речи. По мере изучения постепенно углубляются знания о грамматических признаках каждой части речи, знакомятся с совокупностью лексико-грамматических признаков, свойственных каждой части речи: роль в языке, обобщенное лексическое значение, категория рода, числа, времени (у глаголов), функция в предложении, углубляются знания о морфолого-синтаксической стороне каждой части речи: изменение имен существительных и имен прилагательных по падежам, глаголов по лицам, также большое место занимает формирование навыков правописания окончаний. [17;288] Система изучения имен существительных (аат тыл) Имена существительные в русском и якутском языках в семантическом, морфологическом и синтаксическом отношениях обладают как сходными, так и отличительными чертами. К основным сходным грамматическим категориям относятся: значение предметности, значение единственного и множественного числа, склоняемость имен существительных употребление в роли различных членов предложения. К специфическим в каждом языке грамматическим категориям относятся: значение грамматического рода в русском языке, значение вида глагола в русском языке, значение притяжательности в якутском языке. У имени существительного русского и якутского языков есть и явления частично сходные. К ним можно отнести: значение одушевленности, согласования слов в речи. [2; 20] С морфологической стороны должны быть учтены на основе сходных черт такие основные различия, как оформление рода имен существительных, постоянное употребление в различных числах, оформление одушевленности-неодушевленности в косвенных падежах, употребление с предлогами. [2; 139] Знакомство со значением числа существительных следует начать с тех, которые употребляются в единственном и множественном числе, как и в якутском. Затем следует перейти к тем существительным, которые употребляются только в единственном числе, сопоставляя их с якутскими примерами. Конечно, особого внимания при объяснении требуют существительные, которые употребляются только во множественном числе. [2; 29] Начинать знакомство с понятием рода в якутской школе, видимо, надо с тех имен существительных мужского и женского рода, которые называют людей по их естественному полу, учитывая при этом естественное сходство этого факта в двух языках. [2; 41] Затем учителю следует знакомить учащихся с именами существительными, обозначающими одушевленные предметы, которые, имея одинаковую основу, различаются только своими суффиксами и окончаниями: ученик-ученица, учитель-учительница, дояр-доярка, космонавт-космонавтка, козел-коза, заяц-зайчиха, лев-львица. [2; 42] необходимо использовать в словосочетании. Вопрос о роде неодушевленных существительных необходимо связать с делением имен людей и животных, где грамматический род соответствует естественному полу. [2; 43] Нужно довести, что имена женского рода должны заканчиваться на -а, а мужского рода на согласные. Далее изучаются имена существительные мужского рода, которые оканчиваются на –й (май, край, сарай) и имена существительные среднего рода на -о, е, -ë (окно, поле, ружье) с привлечением определяющих слов (май прошел, родной край, большое окно, широкое поле, мое ружье). Особого внимания требуют имена существительные, род которых может быть определен только синтаксически – это имена существительные, которые оканчиваются на мягкий согласный (олень, гусь, камень, уголь –мужского рода; тетрадь, лошадь, стрелядь, сеть –женского рода). Их изучение может быть успешным, бесспорно, только в сочетании с другими зависимыми, согласуемыми словами: дикий олень, большой гусь, моя тетрадь, лошадь пришла.С44 и поставив существительное в родительном падеже:коня, гуся, лебедя –мужской род; мыши, тетради, брани – женский род. …В отношении имен существительных, оканчивающихся на ч,щ,ж,ш, род которых можно определить только синтаксически, можно и нужно привлечь орфографический признак: имена существительные мужского рода пишутся без мягкого знака (мяч, плащ, еж, камыш), а женского –с мягким знаком (печь, вещь, рожь, мышь). [2; 44] Словообразование существительных от других частей речи играет большую роль при изучении русского языка. Также можно привести примеры с якутского: борец-бороться-борется, тустуук-тустуу-тустар, игрок-игра-играет, оонньооччу-оонньуу-оонньуур. В методике изучения падежей должен осуществляться учет родного языка, необходимо применять транспозитивные (переносные, корригирующие (исправляющие) и формирующие (заново) способы подачи материала, которые должны исходить из языковых фактов совпадения, частичного совпадения и несовпадения. [2; 138] Итак, изучение имен существительных в пятом классе носит комплексный характер и направлено на усвоение школьниками функции данной части, ее признаков, а также на формирование правописания родовых и падежных окончаний. [2; 291] Система изучения глагола (туохтуур) При изучении глагола в якутской школе необходимо учитывать следующие глагольные категории в обеих языках: отсутствие вида, рода и инфинитива в якутском языке. Необходимо показать это в таблице, чтобы дети-визуалы легко запомнили (ПРИЛОЖЕНИЕ №1). Необходимо якутских детей научить образовывать видовые пары при помощи имперфективизации (обработать-обрабатывать), перфективизации (учить-научить), супплетивизации (говорить-сказать). Также с глаголами несовершенного вида могут в употребляться такие слова, как часто, долго, много раз, каждый день, обычно, по утрам и т.д.; с глаголами совершенного вида — один раз, сразу, вдруг, неожиданно, внезапно и др. При изучении инфинитива нужно дать понять, что неопределенная форма глагола не выражает ни времени, ни числа, ни лица, показывает действие или состояние. При обучении образования глаголов необходимо помнить, что образование глаголов в русском и якутском языках во многом различается. В русском языке глаголы образуются при помощи суффиксов и приставок, а в якутском языке только при помощи аффиксов. Приставки и суффиксы в русском языке многозначны, а якутские аффиксы однозначны. [2; 147] Необходимо научить ребят морфемному анализу слова. Анисимов В.М. предлагает следующую последовательность изучения времен глагола: настоящее, прошедшее, будущее. В отличие от якутского языка глаголы будущего времени в русском могут быть представлены в совершенном и несовершенном видах: я буду читать - я прочитаю. Категория наклонения в русском и якутском языках отличаются, так как в якутском языке присутствуют шесть наклонений: кэпсиир, соруйар, болдьуур, бигэргэтэр, сэрэйэр, сэрэтэр, в русском же три: изъявительное, повелительное, условное (сослагательное). Первые три якутских совпадают с тремя русскими наклонениями. Каждая из задач решается не изолированно, а во взаимосвязи. Однако на определенных этапах работы по теме уделяется большое внимания одной из задач. Так, например, в начальных классах в центре — усвоение признаков имен существительных как части речи (что обозначают, на какие вопросы отвечают, род, изменение по числам), в пятом классе основное место отводится работе над правописанием падежных окончаний. Но это не означает разрыва в работе над признаками существительных как части речи и правописанием окончаний. Напротив, работа над грамматическими признаками существительных создает основу теоретических знаний для сознательного формирования навыка правописания. А при формировании навыка правописания падежных окончаний в пятом классе постоянно углубляются знания о роде, числе и падеже существительных. [36; 305] Система изучения имен прилагательных (да5ааhын аат) Методика изучения имен прилагательных обусловлена, прежде всего, их лингвистическими особенностями. Сущность смыслового значения прилагательных требует рассматривать их в связи с существительными. Грамматические признаки прилагательных (род, число, падеж) также зависят от имени существительного. Поэтому для понимания имен прилагательных важно направить внимание детей на установление зависимости имени прилагательного от имени существительного. Конкретно это выражается в том, что учащиеся, во-первых, подбирают признак к предмету и, во-вторых, развивают умение устанавливать с помощью вопроса связь слов в предложении, то есть выделять словосочетания, состоящие из прилагательного и существительного. Позднее конкретизируется: в каком числе, роде, падеже стоит имя существительное, в таком же роде, числе, падеже употребляется и имя прилагательное. Таким образом, семантико-грамматические свойства прилагательных обусловливают следующее методическое требование: работа над прилагательными должна идти как в плане лексики, так и в плане морфологии и синтаксиса. Предупреждение возможных ошибок при изучении грамматических тем опирается на исследование типов ошибок и их причин. Недочетов, связанных с морфологией, в речи учащихся меньше, чем синтаксических, но изживаются они с большим трудом. Морфологические ошибки всегда расцениваются как грубые нарушения литературной нормы, и их устранение является одной из важнейших задач в системе борьбы за высокую культуру речи школьников. Необходимо уяснить, какие возможности открывает для учеников изучаемая ими грамматическая тема — для выражения оттенков мысли, для краткости и точности высказывания, для устранения возможных ошибок речи. Соответствующие моменты включаются в урок грамматики: школьники учатся исправлять недочеты речи (своей или чужой) на основе изучаемого грамматического материала. Практически каждая грамматическая тема дает такие возможности. Тема «Имя прилагательное» дает возможность учить детей вводить прилагательные в собственный текст с конкретной целью — повышения точности и изобразительности речи; подбирать прилагательные-синонимы и на этой основе учить выбору наиболее точного и выразительного слова, заменять неудачно выбранные слова. Тема «Склонение имен прилагательных» дает возможность работать над предупреждением ошибок в согласовании прилагательных с существительными. Получает распространение также редактирование, самопроверка письменных сочинений и изложений учащихся. Рассмотрев современную методику формирования первичных навыков нормативного словоизменения можно отметить, что изучение навыков нормативного словоизменения является основным курсом в национальной школе. ГЛАВА III. СИСТЕМА МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ МОРФОЛОГИЕСКИХ ОШИБОК В ПЯТОМ КЛАССЕ ЯКУТСКОЙ ШКОЛЫ 3.1. Описание системы работы Цели обучения:
Задачи обучения:
Оборудования: учебник по русскому языку 5 класса для якутских школ, таблицы для учащихся, индивидуальные карточки-задания, сводная таблица учителя, таблицы для учащихся, тестовые задания Типы уроков: урок изучения нового материала и закрепления, урок повторения и итоговый урок. Виды уроков: комбинированные уроки, уроки с элементами игры Описание системы обучения: Работы по этой системе начинаются с первых уроков обучения раздела. В начале обучения проводится диагностический словарный диктант. По результатам его анализа выбираются наиболее трудные для класса слова. По каждой из выбранных слов проводится работа в течение трёх дней, занимая на уроке русского языка всего несколько минут. В первый день ученики пишут в рабочих тетрадях словарный диктант из 10–12 слов. Диктант проверяется сразу же: слова записываются на классной доске, и учитель поясняет их правописание, ученики проверяют допущенные ими ошибки. Домашнее задание: составить рассказ из 4–5 предложений с использованием нескольких слов из словарного диктанта. На второй день ученики обмениваются тетрадями, проводят взаимопроверку для чтения составленных рассказов. Оценку ставят на полях. Это занимает 3-5 минуты. Домашнее задание: подготовиться к контрольному диктанту, для чего записать под диктовку (родителей или друзей) 10–15 слов. На третий день проводится контрольный диктант из 20 слов с теми же словами (10 новых слов и 10 прежних слов). Приведем тексты подобных словарных диктантов. Диагностический словарный диктант: Имя существительное: степь, брошюра, местность, ненастье, шепот, луч, дрожь, много туч, от передач, дичь, пейзаж, пшеницей, циркачом. Имя прилагательное: с добрым советом, у хорошего друга, в прозрачном воздухе, о могучем дубе, шипучий напиток, по скрипучему снегу, с хорошей песней, зимняя стужа, в синюю даль, о колючем кустарнике, в свежем воздухе, дуб могуч. Глагол: не чувствуешь усталости, ураган неистовствовал, не дойдешь до станции, выбирать дорогу, подбирать цитаты, постелить скатерть, придираться к мелочам, ты дышишь, гоняется, раскаемся, управитесь, таяли сосульки. Тренировочные словарные диктанты: Имя существительное: В конце улицы виднеется старый дом под железной крышей. (Э. Шим) Конь остался при мельнице и терпеливо возил глину, навоз, жерди. (К. Паустовский) Рожь только начинала колоситься. Орех цветет, но не пылают желтой пыльцой его сережки. (М. Пришвин) Птички на лету зацепят веточку, и полетит от веточки желтый дымок. (М. Пришвин) На околице около деревни стоит старый дуб. Богатых грибных мест нет возле нашей деревни. (Э. Шим) Деревья все в инее. Спит непробудным сном в берлоге медведь. По опушке леса пробежала лисица, тоненько пискнула лесная мышь. Из далекой Африки отправляются в путь птицы. От ели к ели тянутся на снегу следы белок. На полянке зреет душистая земляника. От березки к березке протянуты тонкие нити серебристой паутины. На черемухе белеют пышные кисти цветов. Мы шли к деревне по нашей тропинке. В здании горел свет. В галерее мы побывали дважды. Отец хорошо отдохнул в санатории. На лекции в планетарии мы узнали много интересного о движении планет на небе, о лунном затмении. От станции к деревне проложили широкое шоссе. По этому крику птицы узнают об опасности. Надулись на березе смолистые почки. Соловей обычно сидит на низкой ветке черемухи. Зимуют ласточки в далекой Африке. Ветки акации покрылись цыплячьим пухом. Имя прилагательное: Над деревней разливается мягкий свет. Такой бывает перед летними дождями. Утренний воздух сыроват и прохладен. Ветер дул с левого берега и едва поднимал легкую рябь. Городок стоит на берегу теплого моря. В тишине стали слышны шорохи старого дома. Сквозь ельник вьется глубокая тропинка, а по краям ее растут чахлые сосенки. (По Э. Шиму) Глагол: Полезное занятие — собирать книги. Долголетние скитания по тайге приучили меня разбираться в следах. (В. Арсеньев) Туманы скатертями расстилались по лугам. Беспомощно озирается белочка, и дрозды разлетаются в разные стороны. Сосны замерли под глубоким небом. Под снежной шубой набирает силу земля. Замирает в макушках деревьев предрассветный ветер. Колышутся над водой тонкие камышинки. Зимним днем выйдешь в лес на лыжах, дышишь и не надышишься. Тает зимний снег. На болотах воют голодные волки. Тихо плещутся легкие волны. Над всей землей слышатся весенние голоса птиц. Качается на ветру лиловый колокольчик. Пахнет влажной прелью старых листьев, мокрой корой осин. Под высокими елями видишь белые цветы кислицы. Зимой мечут икру налимы. Долго колышется зеленая ветка. Иногда слышатся в ночном лесу звуки и голоса. Слышится хрустальный звон. На реках, озерах отдыхают и кормятся дикие утки. (По И. Соколову-Микитову) Контрольные диктанты: Имя существительное: степь, дичь, олень, брошюра, местность, ненастье, шепот, луч, дрожь, станция, много туч, циферблат, плющ, дочь, от передач, дичь, пейзаж, обруч, пшеницей, циркачом. Имя прилагательное: с добрым советом, у хорошего друга, в прозрачном воздухе, о могучем дубе, на горячем песке, в зимней ночи, за могучим дубом, шипучий напиток, по скрипучему снегу, по осеннему лесу, свежим сеном, с хорошей песней, в синюю даль, шалаш хорош, зимняя стужа, в синюю даль, о колючем кустарнике, тихим вечером, в свежем воздухе, дуб могуч. Глагол: стеречь дом, замереть от страха, не чувствуешь усталости, ураган неистовствовал, не дойдешь до станции, избирать депутата, чуют опасность, выбирать дорогу, подбирать цитаты, постелить скатерть, придираться к мелочам, ты дышишь, гоняется, заклеил книгу, ужалил щенка, повеял, раскаемся, ненавидел ложь, зависел от расписания, управитесь, таяли сосульки. Предупредительные и объяснительные диктанты: Имя существительное: При моем приближении собака взвыла и затряслась мелкой дрожью. К пристани подходили к вечеру. На Камчатке картошка лучше всего растет там, где есть вулканический пепел. В долине располагается двадцать гейзеров. С этими людьми я познакомился во время экспедиции на вулкан. До поздней ночи в редакции мы слушали рассказ об удивительном путешествии на мотоцикле из Магадана в Москву. У пристани танцует молодежь. Он жил в Германии, в Италии, в Африке, в Австралии. Пришло письмо из Рязани. Тогда Тобольск стал главным городом Сибири. Тобольск вырастил для России химика Менделеева. Сказочника Ершова в гимназии учил отец Менделеева. В музее хранится множество интересных вещей. Каждый день на площади собираются приезжие люди. В Карелии много старинных деревянных построек. (По В. Пескову) Имя прилагательное: Вдруг из соседней комнаты вылетел сыч. Какая это была чудесная птичка: на вид вся мягкая, пушистая, будто комок серой ваты. А глазищи огромные, как два желтых цветка. Пролетел сычик по комнате бесшумно, только в воздухе почувствовалось легкое колебание от его мягких совиных крыльев. (По Г. Скребицкому) Глагол: В сумерках крадется по лесной опушке рыжий зверь. Это кумушка выходит на охоту. Вот перебежала осинник, напала на свежие следы зайца и несется за ним. А косой делает круги, путает след и мчится к чащобе. Здесь спасение. (По Д. Зуеву) Впереди проглянула небесная синева. Она все шире и шире простиралась над головами. И вот уже открылись поля, и за ближним холмом блеснула река Воря. (По Э. Шиму) Колышутся над водой тонкие камышинки. Пахнет дубовой листвой, цветами. В густой траве прячутся нежные душистые цветы. Если поставишь на стол большой букет фиалок, непременно в полночь проснешься. Зимним днем выйдешь в лес на лыжах, дышишь и не надышишься. Тает зимний снег. На болотах воют голодные волки. Тихо плещутся легкие волны. Над всей землей слышатся весенние голоса птиц. Качается на ветру лиловый колокольчик. Пахнет влажной прелью старых листьев, мокрой корой осин. Под высокими елями видишь белые цветы кислицы. Зимой мечут икру налимы. Долго колышется зеленая ветка. Иногда слышатся в ночном лесу звуки и голоса. Настоящая весна приходит в середине марта. Слышится хрустальный звон. На реках, озерах отдыхают и кормятся дикие утки. Внимательный охотник услышит весной в лесу разнообразные звуки и голоса. (По И. Соколову-Микитову) Слышит — слышал; видит — видел; терпит — терпел; ненавидит — ненавидел; клеит — клеил; тает — таял; чует — чуял; строит — строил; засеет — засеял; надеется — надеялся; зависит — зависел; повеет — повеял; пролает — пролаял; проверит — проверил. Использование диагностического словарного диктанта создает возможность для объективного выявления наиболее трудных для класса и отдельных учеников орфограмм, а также даёт первый материал для составления таблицы «Работа над ошибками». Таблица «Работа над ошибками. Морфология» включает в себя правила, написание которых вызывает затруднение, связанные с изучением нового материала (ПРИЛОЖЕНИЕ №2). Каждый ученик получает такие таблицы. Работа над ошибками тоже выполняется в таблице: Пишу правильно; объясняю; примеры. В начале урока несколько учеников на доске выполняют эту работу, а затем объясняют написание слов и почему они занесли ту или иную ошибку в названную ими графу таблицы. В конце таблицы есть графа – Оценка. В рабочих тетрадях эту оценку выставляет учитель, а ученики переносят её в соответствующую графу. Раз в две недели учитель проверяет, как выполняют ученики работу над ошибками, и сравнивает таблицы учащихся со сводной таблицей учителя. Сводная таблица учителя представляет собой по горизонтали – список класса, а по вертикали – даты выполнения контрольных и самостоятельных работ и порядковые номера правил, отражённых в таблицах учеников (ПРИЛОЖЕНИЕ №3). Таким образом, учитель имеет возможность контролировать каждого ученика, видеть его ошибки и умение его правильно выбрать нужное правило, выделить наиболее трудные орфограммы для класса и соответственно возвращаться к тому или иному материалу, индивидуально подбирая упражнения для каждого ученика и целенаправленно давать задание всему классу. В комплекте с таблицами подобраны карточки для индивидуальной работы по темам (ПРИЛОЖЕНИЕ №4). Оценки за работу раз в месяц учитель выставляет в журнал, что также стимулирует работу ученика. Кроме карточек с индивидуальными заданиями, я также использую тесты по всем изучаемым в пятом классе темам и орфограммам (ПРИЛОЖЕНИЕ №5). В конце четверти ученики, используя таблицу «Работа над ошибками», сдают список слов, в которых ими были допущены ошибки, учитель сравнивает эти списки с данными сводной таблицы, при необходимости вносит коррективы, ставит итоговую оценку. С учётом такого анализа и полученных данных по таблицам учитель подбирает индивидуально для каждого ученика итоговый тест. Раз в четверть проводится защита индивидуальной домашней работы над ошибками. Цель работы – развития исследовательских и творческих навыков, умения оформить и защитить результаты самостоятельной творческой работы; развитие речи; развитие интереса к аналитической деятельности, умения оценить работу учащихся класса. Ученик, имея выписанные и классифицированные ошибки, к определённому сроку готовит нетрадиционную форму защиты, например в виде игры, викторины ребуса, кроссворда (подготовка может проходить с помощью учителя). Отрабатывается определённая группа ошибок, вызывавшая затруднения на протяжении нескольких письменных работ. Для того чтобы оценить данную работу, предлагается выбрать оппонентов, которые заполняют протоколы оценки. Критерии оценки – интересно, красиво, грамотно, полезно, понятно, общее впечатление. Итоговым заданием может быть и творческие работы, имеющие элементы игры, такие как «Штурм Крепости ошибок». Цель работы – развитие умения пользоваться справочной литературой, предупреждение ошибок опережающего знакомства с правилом. На доску выписываются все слова, где были допущены ошибки, в том числе и слова с неизученной орфограммой с указанием, например, части слова, части речи. Предлагается с помощью словарей и другой справочной литературы объяснить правописание данных слов. Далее устно проверяется выполненная работа. «Письмо учёному соседу» (индивидуальная работа). Цель работы – развить умение анализировать собственную деятельность, научить исправлять и предупреждать ошибки. Учащиеся пишут друг другу письма приблизительно по следующей схеме. В письме «учёный сосед» должен вставить пропущенные орфограммы. Схема письма следующая: Дорогой друг, сегодня получил свою контрольную работу и хочу под..лит..ся с тобой _____________, потому что п..лучил ____. А ошибок всего ______. Ты зна…ш.., оказывается, слово _______________пишет…ся с буквой ____, так как ___________. Жаль, конечно, но я не знал, что слово __________пиш..т..ся через ______, потому что _________________. А ещё я д…пустил ошибку в слове _______, но теперь я запомнил, что _______________. Предст..вляеш…, такое пр..стое слово, как _________я написал с ошибкой из(за) собственной невн..мательности Интересно, что , когда писал, сомн..вался в написании.. слова ____________, зато в следующий раз я нина минуту (не) усомнюсь и воспользуюсь правилом _________________. Несколько ошибок я д..пустил на правило ____________. А слова _________________ мне следует запомнить. Правда, правило о ___________я ещё (не) изучил, поэтому и слово _______________написал неправильно. Думаю, что в следующ… работе я учту все зам..чания и нап..ишу её на ______. А теперь, мой друг, я пр..щаюсь с тобой и надеюсь, что моё письмо будет полезно и тебе. Но если вдруг я д..пустил ошибку, я об..зательно её пранализирую, исправлю и запомню. Ведь человеку свойственно ошибат..ся, и считаю, что не стыдно (не) знать, но стыдно (не) учит..ся. Как показывает опыт, эти задания вызывают интерес у учащихся и привлекают их внимание к работе над ошибками. Данные таблицы – надёжные помощники учителя при повторении, изучении нового материала, при подборе индивидуального задания с учётом данных таблицы учитель точно и безошибочно подбирает задание, необходимое именно этому ученику. При подготовке к контрольному диктанту каждый ученик имеет перед собой список орфограмм, в которых он допускал ошибки, таблица поможет ему обратиться к нужному правилу и ликвидировать пробелы. Подобно таблицам по морфологии можно составить таблицы работы над ошибками по орфографии и синтаксису, с ними ученики работают по тому же принципу. Таблицы «Работа над ошибками» заставляют учеников более внимательно относиться к допущенным ошибкам, анализировать и систематизировать их, компактное изложение практических тем позволяет учащимся не только увидеть всю систему русского правописания в целом, но и осознать внутренние связи материала в своей логике Опыт работы в пятых классах показал, что обычный анализ ошибок, допущенных учащимися в диктантах и самостоятельных работах неэффективен. Учитель только сам ведёт учёт пробелов в знаниях учеников и знает слабые места каждого ученика, сами же ученики не имеют перед глазами постоянно списка своих ошибок, забывают про них и повторяют их вновь и вновь. Данная система делает работу над ошибками более эффективной, повышает грамотность, способствует развитию логического мышления, самостоятельности и самоконтроля, вызывает определённую заинтересованность у учеников. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проведенная нами работа показала, что проблема развития русской речи учащихся якутской школы является актуальной по сей день. Данные систематического обучения показали, что учащиеся 5 классов якутской школы испытывают большие трудности в усвоении раздела Морфологии в целом. Предлагаемые методические приемы обучения в якутской школе учитывают достижения психологии, психолингвистики, методики, педагогики. Они предусматривают опору на якутский язык, поэтапное формирование умений и навыков учащихся в овладении частями речи. Расхождения частей речи в якутском и русском языках вызывают большие трудности в усвоении частей речи якутскими учащимися. В результате анализа уровня владения русской лексикой учащихся 5 классов установлены характер и причины появления типичных ошибок, определены пути их предупреждения и устранения. Экспериментальные уроки, проведенные по данной методике, подтверждают, что такая целенаправленная работа содействует быстрому и эффективному усвоению учебной темы, позволяет заложить ее в долговременную память, способствует запоминанию правил, развивает логическое, творческое мышление, побуждает мотивацию к речевой деятельности и вызывает интерес к урокам русского языка, повышает мотивацию к обучению и трудоспособность. Исследования свидетельствуют о том, что после таких уроков наблюдается общее изменение эмоционального состояния учащихся: у детей повышается настроение, появляется уверенность в своих способностях, усиливается энергичность, потребность к действию. Таким образом, данная методика оказывает положительное воздействие на эмоциональную сферу якутских учащихся. Теоретически обоснован выбор методических приемов работы по обучению глаголу, существительному и прилагательному учащихся 5 класса якутской школы, способствующих реализации коммуникативной направленности обучения, и экспериментально проверена их эффективность. Задания способствовали проведению целенаправленной работы по изучению языкового материала о частях речи, реализации коммуникативных намерений в конкретных речевых ситуациях. Разработана и экспериментально проверена система заданий по формированию и развитию умений и навыков учащихся в овладении частями речи и категориями в речевой деятельности. Положительные результаты экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности разработанной системы по совершенствованию русской речи учащихся 5 класса якутской школы. Полученные результаты подтвердили правильность выдвинутой гипотезы. ЛИТЕРАТУРА
|