бланки. 5_Бланки оценки развиваемых компетенций. 1. Идентификация и понимание причин эмоций
 Скачать 152.22 Kb.
|
|
ПРИЛОЖЕНИЯ bbО ЦЕН КАРЕ З УЛ ЬТ АТ О ВО СВОЕ НИ Я ПРОГРАММЫ bbО Б ЩИ Е ПОЛОЖЕНИЯ bОсновным инструментом оценки является наблюдение за детьми как входе занятий по программе, таки за их пределами . Дополнительный инструмент — экспертная оценка родителей посредством заполнения специального опросника . Объектом наблюдения являются компетенции и группы компетенций в рамках социально-эмоцио- нального развития ребёнка: 1. Идентификация и понимание причин эмоций: Идентификация эмоций Понимание причин эмоций Выражение эмоций . 2. Эмоциональная регуляция: Владение простыми навыками саморегуляции . 3. Социальное взаимодействие: Коммуникативная компетентность . Социальна компетентность Для каждой компетенции выделено от двух до пяти критериев для наблюдения . Наблюдение проводится педагогом с опорой на индикаторы, приведён- ные в приложениях 1—3 данного пособия . Результаты фиксируются в сводных таблицах отдельно пока- ждой компетенции (см . приложения 1 .1, 2 .1, 3 .1) . Оценка проводится по балльной шкале, которая соответствует трём уровням: 1-й уровень (1—3 балла) — ребёнок не пытается проявлять оцениваемый навык / пытается, но ничего не получается . й уровень (4—7 баллов) — ребёнок нерегулярно применяет оцениваемый навык / показывает средний / нерегулярный результат й уровень (8—10 баллов) — ребёнок регулярно и успешно применяет оцениваемый навык . Дети с высоким уровнем развития данной компетенции, с одной стороны, имеют высокие образовательные потребности, с другой — могут являться ресурсными ролевыми моделями для остальных детей . При организации групповой работы целесообразно включать их в группы с детьми, в меньшей степени овладевшими соответствующими умениями . Однако педагогу следует внимательно следить затем, чтобы эти детине брали на себя выполнение всей групповой работы . При организации обсуждений детям с высоким уровнем развития данной компетенции следует адресовать более сложные вопросы, и имеет смысл давать слово тогда, когда выскажутся другие ребята, — им, вероятнее всего, будет что добавить к сказанному . Дети со средним уровнем развития компетенции составляют наиболее многочисленную группу . Важно помнить о том, что именно такие дети чаще всего попадают вслепую зону для педагога, что влечёт за собой риск упущения их образовательных потребностей. Поэтому детей со средним уровнем развития компетенции педагог должен держать в фокусе внимания, подходить к ним настолько дифференциро- ванно, насколько это возможно . Дети, показавшие низкий уровень поданной компетенции зона риска сточки зрения образовательных потребностей . Для них важно создать комфортные и безопасные условия, соответствующие их зоне ближайшего развития, чтобы помочь им достичь максимального прогресса вместе со взрослыми с другими детьми . Важно построить систему скоординированных совместных действий с родителями таких детей, чтобы создать развивающую среду не только в образовательном учреждении, но и дома . Вспомогательным инструментом оценки результатов программы является экспертная оценка родителей . Внешняя оценка результативности программы со стороны родителей позволит повысить объективность оценочных процедур . Оценка родителей осуществляется посредством заполнения специальных опросников вначале ив конце года по тем же компе- тенциям, что и наблюдение педагога Опросники приведены в первом и четвёртом разделах материалов для родителей . Данные родительских оценок заносятся педагогом в сводную таблицу приложение 4) . Результаты по каждой компетенции могут находиться в диапазоне от 4 до 40 баллов . Важно понимать, что эти результаты не могут быть использованы для сравнения детей, — разные родители в разной степени критичны к своим детям . Сравнению подлежат только оценки, данные одними тем же родителем . Оценки родителей полезны при определении сильных сторон конкретного ре- бёнка (высокие оценки родителя) и тех компетен- ций, которые требуют развития (низкие оценки родителя. Таким образом, анализ профиля родительских оценок поможет педагогу понять, в каком разделе или разделах программы данному ребёнку надо уделить максимальное внимание, продумать и организовать максимально развивающую среду . Сравнение родительских оценок вначале ив конце учебного года — ценная внешняя информация, которая позволит оценить эффективность работы по программе . Вопросниках родители пожеланию могут в свободной форме привести информацию о ребёнке и особенностях его социально-эмоционального развития, которую, по их мнению, необходимо знать педагогу. Эту информацию важно принять к сведению и учитывать при построении образовательной и воспитательной траектории развития ребёнка . ПРИЛОЖЕНИЕ РАЗДЕЛИ ДЕ Н ТИФ ИК А Ц И Я И ПОНИМАНИЕ ПРИЧИН ЭМОЦИЙ О ЦЕН КАРЕ З УЛ ЬТАТ О ВО СВОЕ НИ Я ПРОГРАММЫ bПараметры для наблюдения КОМПЕТЕНЦИЯ 1. ИДЕНТИФИКАЦИЯ ЭМОЦИЙ Критерий 1. Идентификация эмоций по мимическим признакам Индикаторы : Ребёнок различает мимические признаки злости, страха, грусти, радости . Определяет эти эмоции на схемах, рисунках, фотографиях ив живом общении по мимическим признакам . Может обозначить эмоции словами Критерий 2. Идентификация эмоций по пантомимическим признаками действиям Индикаторы : Ребёнок различает эмоции (радость, грусть, злость, страх) по позе, жестам, движениям . Может сопоставить действия и эмоции Критерий 3. Идентификация эмоций по вербальными паравербальным признакам Индикаторы : Ребёнок различает эмоции (радость, грусть, злость, страх) в речи по лексике, интонации, громкости, темпу Критерий 4. Идентификация эмоций в произведениях искусства Индикаторы : Ребёнок может назвать, какие эмоции у него вызывают определённые произведения искусства (картина, скульптура, музыка, литературное произведение) . Ребёнок интерпретирует характер, настроение произведения, давая ему эмоционально-образ- ную характеристику (смешное стихотворение, печальная музыка) Критерий 5. Понимание и использование эмоционального словаря, ментального словаря Индикаторы : Ребёнок верно интерпретирует эмоциональное содержание высказываний . Ребёнок понимает и использует в речи слова, связанные с эмоциями и эмоциональными состояниями КОМПЕТЕНЦИЯ 2. ПОНИМАНИЕ ПРИЧИН ЭМОЦИЙ Критерий 1. Понимание ситуативно обусловленных эмоций Индикаторы : При обсуждении ситуаций (изображение, литературный отрывок, личный опыт, живое общение) ребёнок распознает эмоции участников . Ребёнок делает верные предположения о причинах возникновения этих эмоций событиях, предшествующих ситуации КОМПЕТЕНЦИЯ 3. ВЫРАЖЕНИЕ ЭМОЦИЙ Критерий 1. Выражение эмоций посредством мимики и пантомимики Индикаторы : Эмоциональная экспрессия ребёнка понятна для внешнего наблюдателя . Ребёнок выражает эмоции при помощи мимики, жестов, поз, движений Критерий 2. Вербальное и паравербальное выражение эмоций Индикаторы : Речь ребёнка эмоционально выразительна он может описать эмоциональное состояние (свои чужое, адекватно используя эмоциональный словарь и паравербальные способы (громкость, интонацию, темп) Критерий 3. Выражение эмоций в творчестве Индикаторы Ребёнок может выразить эмоции ври- сунке, аппликации, музицировании, движении . ПРИЛОЖЕНИЕ. БЛАНК ОЦЕНКИ РАЗВИВАЕМЫХ КОМ ПЕ ТЕ Н Ц И Й ИДЕНТИФИКАЦИЯ И ПОНИМАНИЕ ПРИЧИН ЭМОЦИЙ По каждому критерию занесите в бланк цифру от 1 до 10 в соответствии с уровнем развития компетенции й уровень (1—3 балла) — ребёнок не пытается проявлять оцениваемый навык / пытается, но ничего не получается . й уровень (4—7 баллов) — ребёнок иногда применяет оцениваемый навык / показывает средний нерегулярный результат й уровень (8—10 баллов) — ребёнок регулярно и успешно применяет оцениваемый навык . ФИО ребёнка Идентификация эмоций Понимание причин эмоций Выражение эмоций до* после** до* после** до* после** 1 . 2 . 3 . 4 . 5 . 6 . 7 . 8 . 9 . 10 . 11 . 12 . 13 . 14 . 15 . 16 . 17 . 18 . 19 . 20 . 21 . 22 . 23 . 24 . 25 Среднее значение по группе Эффективность программы (разность между оценками дои после программы) * Заполняется вначале учебного года . ** Заполняется в конце учебного года . ПРИЛОЖЕНИЕ РАЗДЕЛ. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ bbПараметры для наблюдения КОМПЕТЕНЦИЯ 1. ВЛАДЕНИЕ НАВЫКАМИ САМОРЕГУЛЯЦИИ Индикаторы : Ребёнок может определить своё эмоциональное состояние и его интенсивность описать ситуацию, ставшую его причиной . Ребёнок знаком с несколькими способами саморегуляции ПРИЛОЖЕНИЕ. БЛАНК ОЦЕНКИ РАЗВИВАЕМЫХ КОМ ПЕ ТЕ Н Ц И Й ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ Группа компетенций По каждому критерию занесите в бланк цифру от 1 до 10 в соответствии с уровнем развития компетенции й уровень (1—3 балла) — ребёнок не пытается проявлять оцениваемый навык / пытается, но ничего не получается . й уровень (4—7 баллов) — ребёнок иногда применяет оцениваемый навык / показывает средний нерегулярный результат й уровень (8—10 баллов) — ребёнок регулярно и успешно применяет оцениваемый навык . ФИО ребёнка Владение навыками саморегуляции до* после** 1 . 2 . 3 . 4 . 5 . 6 . 7 . 8 . 9 . 10 . 11 . 12 . 13 . 14 . 15 . 16 . 17 . 18 . 19 . 20 . 21 . 22 . 23 . 24 . 25 Среднее значение по группе Эффективность программы разность между оценками дои после программы) * Заполняется вначале учебного года . ** Заполняется в конце учебного года . ПРИЛОЖЕНИЕ РАЗДЕЛ. СОЦИАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ для наблюдения КОМПЕТЕНЦИЯ 1. КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ Критерий 1. Установление и поддержание взаимодействия Индикаторы : Ребёнок способен установить взаимодействие с детьми разного пола и возраста взрослыми родителями, педагогом) . Способен инициировать и поддержать общение задавать вопросы с учётом ситуации и особенностей партнёра по общению, реагировать на ответы отвечать на вопросы Критерий 2. Эмпатия. Эмоциональная поддержка и взаимопомощь Индикаторы : Ребёнок проявляет эмпатию, пытается влиять на эмоциональное состояние другого человека, оказывая эмоциональную поддержку . Ребёнок распознает некоторые ситуации, в которых человеку нужна помощь . Может сделать предположения о том, какая именно помощь требуется, стремится оказать помощь близким . Ребёнок сам может обратиться за помощью, выбрать для этого знакомого взрослого или сверстника, сформулировать свою просьбу Критерий 3. Сотрудничество Индикаторы : Ребёнок понимает, что у разных людей могут быть различные интересы, предпочтения, мнения . Знает о необходимости соблюдения правил в совместной игре, работе . Может предлагать варианты взаимодействия, договариваться. Критерий 4. Поведение в конфликтной ситуации Индикаторы : Ребёнок может идентифицировать свои эмоции и эмоции другого, на этом основании прогнозировать вероятность возникновения конфликта . Может делать предположения о причинах возникновения конфликта, возможных способах его разрешения Знаком с простыми способами саморегуляции КОМПЕТЕНЦИЯ 2. СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ Критерий 1. Следование формальным правилам поведения Индикаторы : Ребёнок знает формальные правила поведения и следует им приветствие, прощание, извинение, благодарность и т . д . Принимает, может следовать правилам, принятым в семье, детском саду . ПРИЛОЖЕНИЕ. БЛАНК ОЦЕНКИ РАЗВИВАЕМЫХ КОМ ПЕ ТЕ Н Ц И Й СОЦИАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ По каждому критерию занесите в бланк цифру от 1 до 10 в соответствии с уровнем развития компетенции: 1-й уровень (1—3 балла) — ребёнок не пытается проявлять оцениваемый навык / пытается, но ничего не получается . й уровень (4—7 баллов) — ребёнок иногда применяет оцениваемый навык / показывает средний нерегулярный результат 3-й уровень (8—10 баллов) — ребёнок регулярно и успешно применяет оцениваемый навык . ФИО ребёнка Коммуникативная компетентность Социальная компетентность до* после** до* после** 1 . 2 . 3 . 4 . 5 . 6 . 7 . 8 . 9 . 10 . 11 . 12 . 13 . 14 . 15 . 16 . 17 . 18 . 19 . 20 . 21 . 22 . 23 . 24 . 25 Среднее значение по группе Эффективность программы разность между оценками дои после программы) * Заполняется вначале учебного года . ** Заполняется в конце учебного года . ПРИЛОЖЕНИЕ БЛАНК ФИКСАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ РОДИТЕЛЕЙ ДОИ ПОСЛЕ УЧАСТИЯ В ПРОГРАММЕ bДанные опроса родителей не могут быть использованы для сравнения детей! Результаты могут быть полезны для выделения сильных сторон конкретного ребёнка и выбора его индивидуальной траектории развития в рамках программы, а также для оценки эффективности программы в целом . ФИО ребёнка Идентификация и понимание причин эмоций Управление эмоциями Социальное взаимодействие до* после** до* после** до* после** 1 . 2 . 3 . 4 . 5 . 6 . 7 . 8 . 9 . 10 . 11 . 12 . 13 . 14 . 15 . 16 . 17 . 18 . 19 . 20 . 21 . 22 . 23 . 24 . 25 Среднее значение по группе Эффективность программы (разность между оценками дои после программы) * Заполняется вначале учебного года . ** Заполняется в конце учебного года . |